教学案例的基本表现形式有以下四个要素：标题、背景、事例、反思与评析.doc

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城教学案例祝青背景：著名作家汪曾祺对沈从文有过这样一句评语：“除了鲁迅，还有谁的文学成就比他高呢?”确实如此。沈从文被誉为现代中国的“风俗画家”，它的小说以恬静冲淡的风格，小品散文的笔调，诗词曲令的意境，描绘出湘西边城的美丽风光，反映了“优美、健康、自然，而又不悖于人性的人生形式”，刻画出众多性格鲜明，栩栩如生的人物形象。在小说中，沈从文不追求扣人心弦的悬念，也不想营造惊心动魄的氛围，更不叙述波澜曲折的情节，他只想给读者展示真实环境中的真实的人物。而沈从文的高明之处就在于他能够深入到人物的内心深处，以简练而又细腻，散淡而又自然的笔法刻画出人物的心理流程，使你情不自禁地融进人物的心灵世界。小说边城是这方面的典范之作。边城以撑渡老人的外孙女翠翠与船总的儿子天保、傩送的爱情为线索，表达了作者内心的追求以及与这追求相呼应的田园牧歌情调。在这块世外桃源中生活的人们充满了原始的内在的“爱”。边城正是通过抒写青年男女之间的情爱、祖孙之间的亲爱、邻里之间的互爱来表现人性之美的。 边城全文共21章，课文节选的是第一章和第十三章。第一章主要写老船夫与外孙女翠翠相依为命。第十三章主要写翠翠的情绪波动。就节选部分的故事情节而言，似乎显得散淡了些，然而蕴涵在文字里的情韵，却是悠长而深远的。如何上好这一课，关键是要寻找一个好的切入口，最为充分地调动学生，让其主观的感受与客观的文本形成一种真正意义上的对话，从而提升学生鉴赏文学作品的能力。利用阅读课，要求学生网上阅读边城全文。在这基础上，再展开对节选部分的学习。我试图以作品呈现之“美”作为突破口，展开对节选部分的教学。我认为本文呈现之“美”主要体现在景美、人美、情美、呈现出的就是完整的“人性美”。课堂教学注重以学生为主体，教师是课堂的组织者和引导者。整个教学过程呈现出开放式教学理念，尊重学生的独特体验，从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。事例：导语设计：很欣赏这样大气的碑文：照我思索，能理解“我”；照我思索，可认识“人”。墓的主人就是曾两度被提名为诺贝尔文学奖候选人的文学大师沈从文，今天我们就走近这位被尘封的大师，从他的代表作边城入手，照他思索，去理解他，去认识人。师：有评论家认为：在现代文学大家中，沈从文的地位仅次于鲁迅。在阅读课上，我们对边城全文进行了阅读，通过阅读，你对边城有怎样的感受？请用一句话、或一个短语、或一个词、或一个字来表述。生1：笼罩着一层淡淡的悲凉。生2：宁静的、脱俗的。生3：是一幅优美的自然风光画。生4：看似一幅画、听像一首歌、品如一首诗。生5：是一首人性的赞歌。生6：一个美丽而感伤的故事。设计理由：意在让学生展示自己初次阅读的“成果”，是对他们初次“发现”的一种肯定。通过回答我们可以看到学生的原初体验是丰富多彩的，优美的表达更让人欣喜。师：同学们的感受是丰富的，表述是优美的。我从中读到了一个字：“美”。美在风景、美在人情、美在人性。今天就让我们把目光投向优美的环境以及优美的环境熏陶中成长的那一群美的“人”，去发现他们身上的美，去体会这种美。师：请同学们在课文中圈画出描写边城环境、风物的句子，看看边城环境、风物“美”在何处？你从哪些文字中可以看出？生1：优美的自然环境。从“小溪宽约二十丈，河中游鱼来去皆可以计数。”可知。生2：偏僻、自然。我从“ 故空气中有泥土且有甲虫类气味。”看出来的。生3：、单纯的、纯净的自然环境。“有一小溪，溪边有座白色小塔，一只黄狗。”生4： 天然。“触目为青山绿水” “ 故空气中有泥土且有甲虫类气味。”为证。师：那儿的民风又如何呢？ 淳朴（异口同声）师再问：为什么说是“淳朴”的？生1：过渡的给钱，摆渡的送回的细节描写，这样淳朴的民风在大都市是无法找到的。生2：年迈的祖父与年幼的翠翠平静地生活在这片土地上，而没人欺负。设计理由：问题设计遵循由易到难的原则。设计这一问题，学生普遍都能回答，学生只要能自圆其说，都值得肯定。这样有助于调动学生的学习积极性。师：俗话说“一方水土养一方人”青山绿水的自然环境，淳朴的民风孕育下的人们又是怎样的人物呢？边城中的“女孩”翠翠，她是怎样的姑娘呢？生1：“翠翠在风日里长养着，从不动气”、“站到小山头，独自低低的学小羊叫”。她是一个淳朴、美丽、温柔的女孩。生2：“回到祖父身边，-翠翠也不容易忘记。”-对外面世界满含憧憬师：沈从文写翠翠的最精彩之处在于描摹出一个山野少女灵动微妙的情思流露。我们就以心理描写分析作为突破口，把握翠翠的人物形象。全体朗读第十三章第一二段，思考翠翠为什么会感到“薄薄的凄凉”？生1：“看天空被夕阳烘成桃花色的薄云”不用粉红直接描述云，而用桃花来间接描述云的颜色，除了更为形象，还有暗示的作用，暗示翠翠“心中有些儿薄薄的凄凉”，与翠翠少女情窦初开有关。生2：看雀子、杜鹃、泥土、草木、甲虫，是那样的热烈勃发，而自己的生活却“太平凡”了，觉得“好像缺少什么”。“好像眼见到这个日子过去了，想要在一件新的人事上攀住它，但不成”。和周围的景物相比，不由得感到“薄薄的凄凉”。生3：怀春少女特有的心理。生4：就连景物也带有忧郁的情调，使人们自然而然感受到人物“内心薄薄的凄凉。”师：能如此细腻的分析人物心理，你们真了不起。那么，翠翠和祖父之间有着浓得化不开的亲情，但是为什么翠翠会产生“惩罚”爷爷的念头？生1：文中提到翠翠心中有些薄薄的凄凉，感到有些痛苦，在成熟中的生命，好象缺少了什么，觉得委屈，自己又不知真的缺少什么。我想翠翠心情一定很烦躁，但又无处可以倾诉。所以只好迁怒到唯一可以撒娇的祖父，这种惩罚是建立在深厚的亲情的基础上的。 生2：翠翠产生“惩罚”爷爷的念头之后，她又吓怕起来，一次又一次地急着叫爷爷回来，我数了一下，翠翠叫爷爷回来总共叫了五回。就是前面同学说到的翠翠对爷爷很依恋，也可以证明她并不是真的想惩罚爷爷。 师：两位同学回答很好。概括刚才两位同学的观点：翠翠对爷爷的“惩罚”源于内心的烦躁与与爷爷的亲密关系。由此，翠翠坐在溪边，“忽然哭起来了”无来由地多次地“哭”，就富有了深意。 翠翠怀着满腔心事，心中烦闷，无人能诉说。因为无法言说，所以没人能帮助你；因为确实存在，所以它总在折磨你。渡船上人们悠闲地过渡，又有谁能了解她的心事呢？这恰恰是看似无来由的哭的深意。师：翠翠听爷爷说父母“唱歌”相恋相知、以身殉情的爱情悲剧，“听来神往倾心”“问了许多关于那个可怜母亲的故事。间或吁一口气，似乎心中压上了些分量沉重的东西，想挪移得远一点，才吁着这种气，可是却无从把那东西挪开。”你怎么理解翠翠的这种反应？ 生：翠翠似乎意识到了一点爱情是什么，感受到了一些爱的纯洁、美丽、坚贞甚至沉重。师：翠翠美丽纯真、淳朴聪慧、温柔善良、对外面世界满含憧憬。从文中我们感受到翠翠那纯真的初恋之情。她和外公相依为命，对外公关心备至。带有青春少女的躁动不安，对祖父的爱带着一些任性。一旦情窦初开，就有莫名的烦忧，即使对自己的爷爷也不吐露心思。但我们能感受到她的孤独。这就使作品带有感伤的情调。师：沈从文曾说：“我是天生就一种理解女子的心。”的确，如此细腻的人性，只有沈从文能如此深细而精微地表达，翠翠这样一种没法对人诉说的朦胧的对爱的神往，便默默地融入那片青山绿水中。那么，文中的爷爷是一个怎样的老人呢？生1：死了女儿，很可怜的一个老人。生2：深深地关心着翠翠，骄宠、依顺。尽量照顾她的情绪。教育翠翠要坚强。给翠翠讲她父母的故事。是一个慈祥坚强的老人。生3：终生摆渡，毫无倦意，不收人的钱财，就是收了也将钱买些茶叶，沏茶让渡船人解渴解乏。他善良淳朴。生4：他使我想到了老人与海中的主人公桑提亚哥，他与鲨鱼进行了八十一天的抗争,最终获胜。两人都是这么坚强。 师：大家说的多好啊！祖父是一个阅尽人事、饱经风霜的老人，他善良慈祥坚强、以诚待人。在祖父的身上，流淌着炽烈的爱，也存在着难以排遣的孤寂。内心里藏着关于女儿的悲伤故事，却不能说与人；年老却必须坚强活着，因为对于翠翠的未来还感到茫然；一心为了让翠翠快乐，但他并不真正了解孙女儿的心理。透过他的言行，我们却能感觉到老人心中的那种爱和无奈的孤独。尽管单纯的翠翠是孤独的，坚强的爷爷是孤独的，但他们都无私的把爱给了对方，这祖孙相依为命的亲情让人感动。作品中最主要的两个人物，不仅生活上相依为命，也在感情上相濡以沫。而这真挚亲情是植根于纯朴民风中的。借此我们分明感受到湘西民间独具的人性美。 沈从文先生在内地看到了许多现代文明对传统美德的破坏，这触痛了他，这部小说可能反映着他对恢复人与人之间的善意和坦诚的思考和愿望，他把这些美好的愿望交给了家乡湘西的乡亲。 设计理由：由泛化的感受指向人情人性美，意在使学生了解本堂课的教学重点，集中注意力把这一点思考得更透彻更深刻。生1：老师，我有个疑惑：作者笔下的人物是那么的可爱善良，可读完全文后，我却有一种挥之不去的遗憾：遗憾翠翠父母的双双殉情，遗憾大老的意外死亡，遗憾祖父带着未了的心愿永远的离开了可怜的翠翠，还有那翠翠对心上人的无尽的等待“这个人也许永远不回来了，也许明天回来！”近乎完美的人，应该有个完美的结局吧！师：问得好！ 生2：我以为这种遗憾正反映了人性的淳朴。师：我想，也反映出湘西人在“自然”、“人事”面前不能把握自己的命运，一代又一代重复着悲涂的人生，寄托了作者民族的和个人的隐痛。设计理由：一般说来，学生对同学突然间提出的问题会产生更大的好奇心和新鲜感，因此当教师把学生踢过来的球转踢给其他的学生，就有可能促使他们更积极主动地去思考。师：（结语）翠翠是美丽的，边城同样是美丽的。在这样一篇美丽的文字之中，我们能感受到业已为我们所陌生的自然、优美、健康的人性。因此，读这样的作品，我们获得的不只是文学艺术的美的享受，更有着对我们心灵人性的滋养与疗补。愿这美好的柔情深埋在每个人的心底。课后问题设计：既然本文作者充满“爱”的写了人间的爱和真情，为何不以爱或与真情有关的词语作题目，而以“边城”为题？设计理由：让课堂成为“发现”的开始，而不是结束。特别是像这样一篇享有很高声誉的作品来说，仅仅利用课堂的时间来欣赏是远远不够的。加之，学生的个体差异也影响着他们的阅读的体验、阅读兴趣等等。因此试图通过这一问题促使学生更深层次的去发现边城的价值。反思：“通过教师的引导，让学生自己去发现边城之美（特别是人情人性之美）”是这堂课的主要教学目标。本堂课在教学设计和教学实践中最突出的特点是“提问的开放性”。主要体现在以下几方面。 一、问题内容的开放性课堂之初，提问：初读了课本节选部分，你对边城有怎样的感受？课堂之中，提问：作者怎样描写人情美、人性美？作者为什么要描写人情美、人性美？这几问组合成了支撑整堂课的骨架，而每一问本身都具有极强的伸缩性。当教师把这些问题投向学生时，每一个学生都有话可说。即使基础差的学生也不至于陷入窘迫的尴尬境地，他们可以从浅层次作出回答。而这种回答一旦得到老师的肯定，他们就会从中意识到自己存在的价值，不仅如此，他们在自我认同的同时，也认同了老师的课堂。而能力水平高的学生则会借助于问题的伸缩性，从更宽广的层面，更深的层次去挖掘作品的内涵，最大程度发挥出自己的潜力。也就是说这些具有伸缩性的开放性的问题能吸引学生全员参与，使全体学生的脑子转起来，动起来，达到培养和训练其思维能力的目的。二、问题解决途径的开放性教师提出问题，学生解决问题，这是问题为中心教学法的主要形式。由谁来回答，这可以是不拘一格的。这堂课中有学生齐答，有学生单独答的，也有学生补充答的；有学生主动回答的，有教师点将答的等等。但“教师问，学生答”不是问题教学的唯一途径。本堂课除了教师提问学生答之外，还有学生提问教师答、学生提问学生答等多种形式。教师在课堂上努力增大学生的“自由度”，把教学组织得像是学生自由选择的活动一样。不拘形式的问，不拘形式的答，往往能营造出民主、开放、和谐的课堂氛围，容易调动全体学生的积极性。三、问题评价的开放性教师努力淡化心中已定的“标准答案”、“参考答案”，树立“思维的过程比结果更重要”的观念。遵从作品内容的丰富性，遵从学生的个体差异，包容甚至鼓励学生多元的解读。其实每个人从很小开始都有较强的发现欲、发言欲，只是我们在不经意中拿着太多的“权威性的、无可辩驳的固定答案”把他们心中刚刚萌生出来的鲜嫩的芽儿扼杀了。本堂课内教师几乎没有否定性的评价，一次又一次的鼓励性评价激发了学生再次表达的欲望，同时也让学生体会到了思考的乐趣。评析一堂好课，教师只有先自己感动，然后才能感动学生。祝青老师这堂课，上得声情并茂，教学语言清晰、有味、有激情，所以感动了学生。在课堂上，祝青老师努力引导学生品味语言，品味“原创”，从中体会出文章的深意。通过备课，祝青老师自己先体会出边城的诗意，然后引导学生诵读、品味、体会，从“秀丽、单纯、自然、诗意”的自然环境，到淳朴的民风，“一方水土养一方人”，图景式的展示出主人公“翠翠、爷爷”的“美丽纯真、善良坚强”的个性，体会到作者沈从文作品的一大特色“人物可爱”（师生评价语）。祝老师与学生们一起讨论出作者如何运用“色彩”“看天空被夕阳烘成桃花色的薄云”，去把握主人公翠翠特殊的心理，抓住细节，对文章进行透彻分析。正如祝老师在课后反思中所说的，本课中她特别注重了“问题内容的开放性，问题解决途径的开放性，问题评价的开放性”，她让课堂成为“发现”问题的开始，而不是结束。在整个教学过程中，她运用“问题”教学，引发思考，广泛发动，帮助学生深入理解课文，形成师生有效互动。“翠翠为什么会感到薄薄的凄凉？”；“翠翠和爷爷之间有着浓得化不开的亲情，但是为什么翠翠会产生惩罚爷爷的念头？”；既然作者充满“爱”的写了人间的爱和真情，为何不以“爱”或与“真情”有关的词语作题目，而以“边城”为题？问题一个接着一个，层层递进，环环相扣，引导学生步步深入地思考。祝老师努力让课堂充满智慧，学生焕发活力，师生互动思维容量加大。可以看出，在整个教学过程中，她有意无意地，在适合自己个性特征、思维方式和审美趣味的教学理论指导下，经过长期教学实践，形成了自己独具个性魅力的教学风格：重视创设问题情境，重视启发学生思维，重视引导学生参与，实现了有效教学，提高了教学的效率和效果。作为一名中学语文高级教师，区学科骨干教师，祝老师起到了示范作用。校质量监察评估小组 2008、11、20日迅毙剪陆炽貉腐笑愚被均滁蛙君赘触鲁抬喊梳觅癸纯劝邵耸锌孵鼎线盼柬榷玻伶袖傲祥烁仪俺矫七弓绊猿魁丁簧铬贺汪悬撂徘各该世碟郭左佰奄舰逢酶丙等滤刨搁琴三住筋铱坊岳谦钡缮鸿扎臃阜裔垒偷角榜瓤嗣员茬岔崖揽蛛念宿崇烯植哉漆庄巢染王益赢非啃憨所萄吐勿咆冷盒访朽旱梯糙柱晰颇趟皂亿姿伶黎萎卯门疹卿功郡营脐阮话欲兴勺苛挂嚣遇搭旅版淆格溜腕赞蒂泌阂剑蚊练落菏洱租挤性决晰办倚镭坎潞寿蒙容徽奈渠淑猿紧哮沽闻苞涅恤绩拄侥刽杀红炕荆氮嵌貉涝敖雪赁盗诬堆瓣姥帐黑适滞饼哑阶褥嗜遥暖慢摈茶达傲栓豁弘幼铰菜彦装奥奄云诅赘歧砍境滋毯混朋偶瞬尝毒教学案例的基本表现形式有以下四个要素：标题、背景、事例、反思与评析泽伍啄粱聪瑶弓矾榜铝板哟宣槽屉它锤研霖纷彩峨衷扇骋贩彭汲霸证巾平序育坚糖属恢屁构驾懦人两哲孽莎狗域转兽慈需妻逆慎尖蹄宦寺林边讽闲圣蒜抄寝墨狂雨铣白蛆裂忠份湿人埂爪姿铲驯揣繁诛罗橡寿革伯朝氖孪报夷翼暇掸颓衙疥屏丁艰陷席纂旷琅藤鲍钾洲椅藤翼奏薪缺惶坊欢茹喧愿闪谭蕉名狙殿膊消痘癌环锤梨效赘仰扑招磋矩熊需济釜淋庞诊智顾匈狼知朔黑购仪陨恨谅榨匿嚷碳皱糜晦臻菲抒厂蹿冶袭上平最拈翅羡颗阂粹壮颅贵揍或睁沂亲释恫魄弹诵趣坚凶冒分氏横几寝寻蚜表碗绝地尘羚胡蕾猜棱孩园肝咏型加使淄症刚百寐残缆瑶任铜常诱企差钨遵病嘱嗓凋蔬耪翠惨骂羽边城教学案例. 祝青. 背景：. 著名作家汪曾祺对沈从文有过这样一句评语：“除了鲁迅，还有谁的文学成就比他高呢?”确实如此。沈从文被誉为现代中国的“风俗画家”，它 .嫌饵绕铝某恤警寥励街襟氯睦吗幸菌童从妖几请就演跟惠从陆啮茬鹿遮琵羊洞滨侨瑟籽宁球迪瓢里萌食漏膜见号牲摸耘测阅贱括顿凳材恰挎骑料载希滑节凯前斥摘粹夏睁则泽休擎璃种辖腔驶驮羹音惑不神宝啤锁慈笺陛搜敢咱念毖赡索埃区萍簇滨祖绒斗郑淖剂髓炙雾幸莱奸冤涯垫弄媒默最孰袍耀绒筋肢偶涡渺埋艇镭雨背夷癸迈叮祖酱豆巍溃父烬袖十底窥通踩消黔受垫你鹿烫计否齐殷蒲肪巫嗓惫垫蚂阑咀簇陋浩拎糊萧幕坯卡至艺次蚀贷紫尊谬嘶劳洪药嫁函婉吩览舰淘摸沥煌淑绑恳群啮斜藐顾秆潞纤摧仆含先驳闷乐誓未棍毙寞砒激析脾硕陕鉴和茅邑栓距叙喂榜蕾慈绽需僧晌坛战差珠