浅谈小学语文教学中学生口语交际能力的.doc

浅谈小学语文教学中学生口语交际能力的培养与研究大庆市肇源县薄荷台乡中心校 单建勋古人云：“好汉子长嘴上”，语言表达能力在人们的日常生活中起到了越来越重要的作用。记得自己小的时候，由于说话吞吞吐吐，妈妈生气地说：“半天也说不清楚，一边去！”自己便真的不敢说了。并且有什么委屈也是憋在心里，或者写在日记里，不敢当面与人争辩。即使斗胆争辩，也是一个字输！由于自己小时侯的教训，所以更坚定了我要教好学生们，使他们具有口语交际的能力，敢于表达自己的见解，做一个敢做、敢说、有主见的学生。1、注重朗读，积累语言，为口语交际积累素材朗读练习既是读的训练，又是说话训练。它可以使学生的口头语言受到严格的训练，得到全面的提高。学生朗读课文，能够逐渐习惯于文章的选词用语，使自己的口头语言和书面语言沟通起来，促使学生学会用规范的、优美的、生动活泼的语言表达自己的思想。在教学美丽的丹顶鹤时，我除了在第一课时，采用多种形式让学生初读课文外，在第二节课细读课文时，每一自然段都让学生自读，然后让学生说说自己读懂了什么。如学生自读了第一自然段后，有的说：“我知道了丹顶鹤从遥远的北方飞回来了。”有的说：“我知道：美丽的丹顶鹤唱着嘹亮的歌儿从遥远的北方飞来。”还有的说：“我知道：冬天快要到了，一群群美丽的丹顶鹤，唱着嘹亮的歌儿从遥远的北方飞来。”这样经过初读、精读、熟读，使读步步深入，再合理穿插说的练习，从而让学生在运用中积累课文语言，并且口语交际的能力有了显著提高。2、创设和谐的课堂氛围，激发学生的说的欲望以学生为本是教育的出发点。语文课程标准中也强调：“学生是学习的主人。”和谐民主的氛围是学生大胆进行口语交际的前提。教学中，老师要让学生自由交流，各抒己见，用欣赏的眼光看他们，用激励的语言去调动他们，用积极的评价去启发他们，使他们在同学面前自信地、无拘无束地表达。如：一个同学在交际的过程中一时表达不清自己的想法，我就说，不用紧张，你的意思老师已经明白了，老师相信你能让同学们都能听懂你的意思。有的同学说话声音太小，我会说，你说的条理非常清楚，如果声音再大些，就更棒了。在这种宽松和谐的课堂气氛中，学生的表达会越来越流畅，越来越清楚，越来越丰富，越来越感人。我同样坚信“好学生是夸出来的。”记得几年前，由于女儿学习一般，没有上进心，一气之下我打了她几巴掌。丈夫生气了，背地里对我说：“好孩子是夸出来的。”，于是我改变了以往“严师出高徒”的教育理念，不再严厉地要求学生，还有女儿，而是发现他们的点滴进步，发现他们的闪光点，及时给以表扬，增强他们的自信心。果然，女儿的成绩越来越好，今年还被同学们评为“市级三好学生”。而我所教的班级，成绩也是突飞猛进，同学们学习的兴趣也越来越浓，受到了老师和同事的好评。现在我同样坚信“好孩子是夸出来的。”在口语交际中对学生们多一些耐心，多一些表扬，杜绝挖苦、讽刺。而对于课堂上出现严重问题的学生，指出问题所在，并且耐心指出不足之处，顾及学生的自尊心，使他们不受伤害。3、耐心指导学生观察生活，使他们有话可说生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活，思考生活，提高口语交际能力也才有希望。教师要用心捕捉时机，诱导学生积极参与，从而发现口语交际能力，如：在这学期的中秋节快要来临时，我抓住时机对学生进行口语训练，中秋节快到了，你想怎样表达你对亲人、朋友的祝福？这样会使学生的口语交际能力有所提高。如果在对学生进行说话训练时，不管学生的实际情况，出的题目不是太高深，就是离学生的生活太远了，学生毫无感知，而教师却要求他们要把话说得很完美。这样一来，不仅会减退学生的积极性，还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪。从而造成课堂上的“静悄悄”。相反如果教师能设定一些学生普遍感兴趣的题目，象看一部动画片，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色，为什么喜欢；让学生说说最近自己开心的事等等。由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。长此以往学生就对说话产生好感，进而“爱”上说话。由于小学生的交际面很狭窄，主要是在学校与家庭之间，而在校生活又占据了学生生活的主要部分。学生的交际活动局限于学生与学生、学生与教师之间，这就使小学生口语交际能力的提高有了一定的困难。所以，教师要把学生带入生活中，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉。教师不但要在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。另外，教师还应该经常组织和开展丰富多彩的活动，让学生在生动、活泼的活动中，对口语交际产生兴趣。 4、激活双向互动的话题 ，使学生增强口语表达的能力新课标指出：“口语交际是听与说双向的互动过程。”学生只有在动态的双向或多项互动活动中，才能增强口语表达能力。在课堂上要围绕话题精心设计多个回合、多个情境，给学生营造一个平等和谐的学习氛围，生与生、师与生之间展开多种形式的口语交流，鼓励学生大胆与人交际，并在听、说、问、议、交流中发表自己的见解，使教学过程成为互动的交际过程。例如：我在教学节约从点滴做起时，教材的内容是图上画有一个小男孩洗手后水龙头关不紧，造成水浪费的画面。题目要求对画面上的行为加以劝阻。教学时如果只强调如何劝阻别人，那交际就失去了双向互动性。所以，在教学时我让学生分成“被劝阻”和“劝阻”两方，让双方互动起来，各自发表自己的看法。这样不仅可以引导被劝阻方“能言善辩”，还可以引导劝阻方“能言善劝”，充分激活了双向互动的话题。在善辩和善劝之中，学生始终富有个性和具备积极的思维进行口语交际活动，口语的表达能力切实能得到锻炼和发展，也体现了口语交际的特点。在教学中，我们应积极倡导合作、注重培养学生的合作意识、合作兴趣和合作精神。特别是在交流和讨论中，要鼓励学生敢于提出自己的看法，做出自己的判断，说出自己的见解。根据学生程度和性格特点的不同，建立稳定的合作小组。根据教学内容、环节、效果等选择最佳的小组合作学习形式，教师也参与其中，甚至充当某一小组成员，使教师、学生、文本在课堂上真正达到“人文互动”。双向互动学习必须伴随着个人学习和竞争学习才能更好地发挥它的独特作用。因此在合作学习过程中“善于倾听”、“敢于表达”及“应对能力”就要变得尤为重要。如在教学只有一个地球一文时，为了突破课文难点，我引导学生抓住重点词语“可爱”、“破碎”、“同时”联系全文说说地球的“可爱”表现在哪里，容易“破碎”又表现在哪里时，各小组相机展示了地球的照片欣赏她的美丽、可爱。有的小组观看了有关环境污染，乱砍乱伐的录像，明白了保护生态环境的重要性，有的以辩论的形式，共同提高认识，学生将自主学习、合作探究等各种学习方法有机结合起来，在享受愉悦的同时也切实提高了小组合作学习的有效性。5、运用多媒体辅助教学，激发学生口语交际的兴趣 低年级学生好奇心强，注意力容易分散，而口语交际教学要求学生集中注意力，全身心投入到交际活动中。这时，教师可以利用多媒体创设情境，通过生动、形象的画面吸引、用多媒体辅助手段将无法描述、以及学生没看过的东西或景象，生动形象地展现在学生面前，使学生产生感性认识，吸引学生的注意力，为学生说话创设丰富的情境。如精心制作有关多媒体课件、出示典型图画、观看录像资料等，展示给学生。然后使学生产生联想、想象，活跃学生的思维，丰富学生说的内容，提高学生说话的兴趣和进行有序说话的口语训练。有时在课堂上，受时间和空间条件制约，很多情境教师没有条件创设，这时教师可以运用flash动画，激起学生的学习兴趣，这将会对口语交际教学产生事半功倍的效果。 口语交际就是要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。使学生在意识上想参与、敢参与，有参与活动的热情和积极的精神；在品德上，积极、诚信、平等、合作、有奉献意识，相互尊重；在思维上，机敏灵活，即时变通，以丰富的知识启迪智慧。