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引导学生学会学习

“授之以鱼，不如授之以渔”，这句古训告诉我们教师在教学生知识的同时，更应该交给学生学习的方法，正所谓“教是为了不教，学是为了创造”。因为知识是无穷尽的，教师要想面面俱到地去教是不可能的，只有教给了学生学习的方法，学生掌握了好的方法，学会了学习，才会有创造。小学阶段是学生各方面打基础的时期，更是学习习惯形成期，培养学生良好的学习习惯，使他们学会独立自主地学习并有所创造，尤为重要。笔者认为可从以下几个方面去引导。
“一引”——学会科学地调整生活起居时间
“会工作的人就会休息”， 学习也是一样。现在的孩子们生活在“应有尽有”的年代，一上街，吃肯德基、上麦当劳、进游乐场；回到家，动画片丰富精彩、网络游戏吸引眼球……于是，很多孩子从小就成了“夜猫子”，生活也随大人失去了规律，更谈不上早睡早起。所以，自新生刚入学时起，教师就要召开家长会，要求配合学校为孩子调整好作息时间、调整好大脑生物钟，并按时起床、睡觉（包括午睡）。生活、学习习惯是紧密相连的。好的生活习惯是养成良好的学习习惯的前提。只有生活起居有规律，大脑休息得好，思维才会活跃、敏捷，学习才会高效。
“二引”—— 学会合理地安排学习时间
时间对于每个人来说是公平的，就看你能否合理地利用。在“减负”的教改政策之下，孩子们回家的作业量大大减少，尤其是低段学生。有许多家长反映，孩子一回家就看电视，作业要等到睡前再做。也有的家长反映，孩子虽然一回家就做作业，但“小动作”不少，一会儿弄吃的，一会儿弄喝的，一会儿上厕所……使得题量不大的作业要好长时间才能完成。因此，班主任也好，科任老师也好，要引导学生合理地安排学习时间。
首先，教师要通过多种渠道让学生明白人大脑的记忆特点，让学生懂得合理利用时间可以达到事半功倍的效果，并引导学生在日常学习中掌握自己的最佳用脑时间，以便把最重要的学习内容安排在这一时间。如，有的同学早上记忆力好，就可以把要背诵的知识内容安排在早上，以养成晨读的习惯；有的同学晚上思维敏捷，就可以把家庭作业中难度大的习题安排在晚上攻克。
其次，教师要引导学生学会利用有意记忆巩固白天学到的知识。白天，在老师的指导下学生在学校学到的知识已形成一定的概念存于脑海，如果放学回家马上完成当天的作业，可以加深记忆、巩固初学的知识，实现滚动记忆。教师可要求学生放学回家，利用放学与动画片播放的时间差先做作业，并且，在做作业之前要做好准备工作，这样，既能静心思考、保证作业质量，养成好的作业习惯，又学会了统筹安排时间，一举两得。
“三引”—— 学会积极把握学习的主动权
新一轮教育理念告诉我们，要把学习的主动权给学生，要变“要我学”为“我要学”。在实际教学当中，我们也在努力改变着自己的教学行为，在课堂上尽可能地发挥学生学习的主动性，做到以学生为主体。要让学生积极把握学习的主动权，笔者认为，除了教师的教要引之有趣、启之有法、评价有效外，还要让学生集中精力走好每一个学习环节，学会 “四到”：“眼到”是前提。课前预习看教材、初步感知，课中看板书知重点；“耳到”是疏通。课上专心听讲，找知识联系、突破重难点，做到举一反三、融会贯通；“手到”是必须。俗话说“好记性不如烂笔头”，要让学生学会记笔记，并做到课上提纲挈领抓重点，课下整理的好习惯；“心到”是关键。只有心到了，思维才能活跃开来，学习劲头才能高涨。久而久之，学生学习的主动权就积极在握。
“四引”—— 学会在学习的过程中质疑问难
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。 学，贵在生疑。实践经验告诉我们，凡是爱提问的学生思维都较其他学生敏捷，智商也较为突出。善于发现问题、善于提出问题不仅是一种好的学习方法，也是一种学习品质。因此，学会思考、学会发现问题、学会质疑问难是每个学生甚至是求学者必不可少的。教师要注重学生的思维训练，多多启发学生的发散思维与求异思维，引导学生凡事要多发问、多思考、“三思而后行”。如，抓教材知识的重点、难点、结合点及转折点，对易发现的问题引导学生顺向思考，对不易发现的问题就引导学生逆向思考；对单一性问题引导学生求同思考，对多元化些问题就引导学生求异思考。长此以往，学生自会形成自主发现、善于思考的思维定式，正所谓“习惯成自然”。
“五引”——学会借鉴他人的学习经验
“寸有所长，尺有所短”，我们都深知人有个性差异，于是我们施行因材施教。实际上，我们教师还可以因势利导，巧借个性差异让学生团结合作、互学互补。做法是：多组织学生讨论、交流，让学生在讨论中碰撞出思维的火花，在交流中汲取他人的长处；多组织学生合作学习。合作的本身就意味着借鉴别人的思想与做法，同时还学会了尊重他人、与人为善。
“六引”——学会参加社会实践活动
我们每个人的学习时间是有限的，学生在学校的学习时间也是有限的。学生学会了自主学习、合作学习还不够，“实践出真知”，所有的学习最终都要归于实践运用。新课程改革就另立新课——综合实践活动，从小培养学生的实践能力。此外，我们还要活用教学资源，培养学生的综合实践能力。
1、 学会将书本上学到的知识运用于实践。学习了《称赞》一文，我让孩子们擦亮眼睛去发现身边人的优点或难处，学着去夸夸他们、帮帮他们，感受“帮助别人，快乐自己”；在学习课文《幸福是什么》之后，我让学生带着自己对幸福的理解，用双手去创造幸福，然后写下自己的幸福格言。他们从实践中体会到真正的幸福是做对别人有用的事；在学习《动手做做看》时，我让孩子们课下分小组做类似的实验，感受“亲身下河知深浅”的道理。
2、 学会到实践中寻找书本上没有的知识。由于学生年龄和教材的限制，书本上有许多内容是学生遥远的、陌生的，需要学生亲临实践去补充。如，学习《爬山虎的脚》前，我让学生到大自然中去观察爬山虎，了解它的叶、茎，认识它的脚；学生对《最大的书》中的“岩石书”不理解，我带他们上网查询，还鼓励他们有机会去博物馆参看古生物化石，以增进生对书本以外的知识的了解。
3、 学会留心生活，积累实践经验。“留心观察自然界，做生活的有心人”是我经常借来和学生共勉的。我让学生写观察日记，记下自己的生活积累，在作文展示课上演读。有时，我也偶尔写一两篇下水作文和孩子们一起分享。实践证明，这种做法是孩子们喜闻乐见的，也是极为有效的。因为生活的积累就是知识的积淀。

作者简介：
刘娥飞，中学高级教师，安徽省潜山县梅城小学任教，曾获市级“教坛新星”、“学科带头人”等称号，曾有多篇论文在CN刊发表。
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