谈小学语文教学与儿童文学.doc

谈小学语文教学与儿童文学钱永合【摘要】 随着素质教育的深入展开，儿童文学在小学语文教学中扮演着越来越重要的角色。作为语文教学中所参与的最直接的文学活动，如何有效的利用儿童文学资源组织语文教学活动，也正是我们当下所应该考虑的问题。【关键词】儿童文学 小学语文教学儿童文学在公元18世纪就以一种独立的审美意识形态而存在，经历这两百多年的寻觅与探索，我们今天看到的儿童文学已走向了真正的成熟与繁荣。随着素质教育的深入展开，我国的儿童文学创作越来越注意把对儿童的关爱放在第一位。今天的儿童文学是要“为儿童找到幸福，找到乐趣，找到他们心灵能够栖息的场所”。因此儿童文学正在真正走进儿童的生命世界，真正走进快乐的语文教学中。一、为小学语文教材提供了丰富的资源小学语文教材是儿童所接触到的最直接的文学样式，所以，小学语文课堂也就成为他们自由翱翔于文学世界的海洋了。日前，随着素质教育的深入展开、小学语文课程标准的制定以及新编语文教材的推出，儿童文学在儿童成长中的地位和作用也越来越受到关注。（一）语文教育的任务使儿童文学成为小学语文教材的宝贵资源小学语文教材是为实现小学阶段语文教育的整体目标，按一定的结构系统，把语文知识组织起来的科学体系。素质教育和新课程改革使如今的语文教育再不是简简单单的识字、认读，因此语文教材就担负着双重的任务。第一，要为学生提供语言文字的学习材料。语文教学首要的任务毕竟还是让学生掌握必备的知识结构，单纯地教授生僻、拗口、难写的字、音，不少学生可能会产生厌学情绪，但是如果在大量阅读富有儿童情趣，符合语言规范，且简洁明快的儿童文学作品的基础上，再去让学生认读写，掌握基本的文字和语法，不是达到事半功倍的效果了吗？比如，学习汉语拼音“a”，语文教材就配有这样的儿歌“鸟叫啦，花开啦，鸟儿花儿可多啦，我们爱鸟不捉鸟，我们爱花不摘花”。这样生动形象的儿歌阅读就能让学生们在美的熏陶中感受着语言的魅力，从而较容易的学会了抽象的拼音字母。第二，要为学生提供思想品德教育和人文素质教育的材料。在这方面儿童文学恰好蕴积了丰富的内容。像雪孩子让学生体会到舍己为人的高尚品质，狼和小羊则让学生知道善恶是非，诚实的孩子使学生体味到诚实的可贵，还有许许多多文质兼美的儿童文学作品，都能以深刻的形象、优美的语言打动感染着学生，使他们在阅读理解和欣赏的同时，接受着人类社会美好的理想道德熏陶，在真善美中获得道德修养的提升。在当前语文教改的新形势下，以人为本的精神主旨在教学中得到高度表现，儿童文学的各种文体的比重在明显上升。在教材中我们就已仿佛置身于一个个充盈着理想、智慧、自然、科学、真诚的精神家园，仿佛置身于一个个美妙、浩瀚、幻想的奇妙花园。如有脍炙人口的儿歌小小的船；有彰显民族文化的古诗词静夜思；有带给儿童奇思幻想的童话皇帝的新装；有隐含深刻讽喻意义的中外寓言坐井观天；还有语言清新了、流畅、悦心益智的儿童散文秋天；更有诱发少年儿童探索自然科学的儿童科学文艺小刺猬和小伞兵等。小学语文中几乎包含了所有的儿童文学体裁，这也就说明了儿童文学作品作为语文教育的宝贵资源，正在越来越多地走进小学语文课堂，儿童文学在当代语文教育中，也正在扮演越来越重要的角色。（二）小学生的心理使儿童文学成为小学语文教材的宝贵资源语文课程标准明确提出语文教材“应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神”。因为儿童文学作品是与各个年龄阶段的儿童的心理水平、审美要求及阅读能力相适应，有助于他们健康成长的各类文学作品的总称，所以与其它作品相比，儿童当然会对这些能够满足他们学科园地与渴望、梦幻与理想、悦心又益智的作品产生浓厚的兴并把它们最为生活学习中的最佳旅伴。因此，小学语文教这些具有丰富审美内涵和艺术价值的儿童文学作品的增能够大大提升儿童的接受兴趣，有助于他们的健康成长。二、有效利用儿童文学资源合理组织小学语文课堂教学正是因为儿童文学在小学语文教育中扮演着越来越重要色，所以利用儿童文学资源合理组织小学语文课程业已越来越多语文教师的目标追求。那么如何才能有效地利用丰富的儿童文学资源呢？作为语文教师，首先就要给学生营造一个充满快乐的学境，根据儿童的文学欣赏特点、儿童文学的文体特点、儿心理特点，选取适当的教学方法，不断创新，灵活把握，使对教学内容和方法有耳目一新的感觉，以收到良好的教果。（一）教学中考虑到儿童的文学欣赏特点儿童读者的年龄特点使他们对复杂的感知、想象、情感、等多种因素参与的审美活动难以把握，在阅读中他们还教师或成人的悉心指导。因此在学校教学中，教师要善握儿童独特的文学欣赏特点，这样才能提高小学生的审平，提升语文阅读质量。首先，儿童的感性思维特点使他们在欣赏时很大程度上于于具体可感的艺术形象。对于文学作品中的形状、声色彩的描述，以及“新、奇、动”的人物形象、故事情节特别，特别有兴趣。而那些在他们看起来是抽象的、难以理解性阐述则毫无兴趣，乃至不予理睬。所以班马在中国儿学理论批评与构想中阐述“少年儿童的阅读特具一种跳懂之处的巧妙能力，生字、生词、生事、生义从来就难不倒作出大体的把握；反过来，大体的把握又帮助了他们对那疏的地方连猜带蒙地竟有所提前领会掌握。”儿童就是在一种模糊解读中寻求对作品形象、气氛、情感的朦胧体如果语文教师明确了儿童的这一欣赏特点，在教学中就势利导从整体上分析艺术形象，而不是单纯地注重讲授词、句，以肢解文本。其次，儿童在欣赏文学作品时较之于成人更容易感情投他们动情的程度不限于成人一般感染和潸然泪下，他们会深陷其境，施展自己的想象才能，或大喜大悲、或大喊，已全然沉浸于那个虚幻的作品世界中。他们甚至还会自己想象的翅膀，跃出作品去设计新的情境，创编出一个合自己意愿的新故事来。如果语文教师再能结合儿童的文学欣赏特点，在教学中充分利用与文本有关的一切信全面挖掘文本的审美价值，使学生的文学欣赏成为一种净灵的高雅的审美活动，在整体上提高人的素质。（二）教学中考虑到儿童文学的体裁特点儿童文学有多种体裁，每一种体裁都有自己鲜明的特点。说欣赏儿童诗歌的重点就在于抓情感的童真童趣、抓形新颖独特、抓想象的大胆奇特、抓构思的巧妙别致、抓语天真口吻和音韵美；欣赏寓言的重点在于抓寓言的主题、言的譬喻；欣赏童话的重点在于评判幻想、剖析现实；欣赏儿童小说的重点在于抓形象塑造的典型水平、抓作者对题材与主题的开拓和挖掘；而欣赏儿童科学文艺的重点在于从科学性入手分析内容、从文艺性入手把握形式、从欣赏教育入手评判思想。但是现行的语文教学中往往把儿童文学的不同体裁归于同一种教学模式，即分析中心思想和写作特点，这样不重视儿童文学体裁特点的语文教师势必会将生趣盎然的儿童文学教学变得千篇一律、枯燥乏味。因此，语文教学中只有抓住了儿童文学的体裁特点，才能找准教学核心，有的放矢，使学生在不同的情境中领略到儿童文学的百态千姿。（三）教学中要充分考虑到儿童的心理特点儿童最喜欢有情趣的东西，因此教学中也要针对这个特点进行教学。比如拼音教学，由于拼音字母是抽象的表音符号，缺乏具体的内容，要想让刚入学的孩子在三周时间里记住符号的形象和正确的发音是有一定困难的，学多了学快了甚至会让他们产生厌倦的情绪。如果在教学中能够借助儿童文学中朗朗上口的儿歌这种体裁，把拼音符号编入其中，这样既能帮助读音和记忆，又会使教学变得兴趣盎然。例如字母“o”的教学，“公鸡叫，喔喔喔，山坡前坐着老婆婆，身体健壮七十多，手里捧着大菠萝，晒晒太阳听广播，日子过得多快活!”念着这朗朗上口的儿歌，学生不仅练习了“o”的读音，还仿佛看见了老婆婆怡然自得，安度晚年的生动画面，这会使拼音教学变得生动有趣。教学对六个单韵母进行标调是同样可以采用儿歌的形式。a、o、e、i、u、，从大到小六兄弟，标调时要注意，大哥在家找大哥，大哥不在找二哥，二哥不在找三哥，三哥不在找四、五，四、五并列标在后，都不在家找小弟，先后次序要牢记。再比如低年级学生学写作文也是一个难点。如何让他们对作文产生兴趣呢？语文教师也不妨借助儿童文学中最具幻想色彩的，也是儿童最喜爱的童话这一样式引路。通过看图画写童话、看玩具写童话、根据故事开头写童话、根据关键词写童话、根据课文续写童话、根据材料扩写童话等多种形式，让儿童在童话习作的尝试中放飞想象力、张扬个性、激发童心、释放童真，培植出想写、乐写、善写的兴趣能力，为以后中高年级的记叙文写作打下良好的基础。儿童文学是语文教材中的宝贵资源，语文教师只有在教学中有效利用这些宝贵资源，熟悉儿童欣赏文学的特点、儿童文学的体裁功能，在教学中灵活运用，那么必然能使自己的教学轻车熟路、游刃有余、生动活泼，必然能使他的教学对象儿童在五光十色、色彩斑斓的世界中快乐的成长。参考文献：1于虹.儿童文学.北京：人民教育出版社，2004.2方卫平，王昆建.儿童文学教程.北京：高等教育出版社，2006.3李培月.小学语文教育学与儿童文学课程的整合.湖州师范学院学报，2004（6）.4朱立芳.儿童文学资源在小学语文教学中的有效利用.教学与管理，2006.11.