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浅谈如何培养学生轻声的演唱歌曲
永定小学 杨兴秀

本学期我们音乐组围绕研训一体化活动中研究的专题来进行教学，重点培养学生养成轻声演唱歌曲的习惯。下面我就如何培养学生轻声的演唱歌曲谈我个人一些不成熟的看法。
关键词：培养学生 轻声 演唱
一、 老师要正确引导
在我们小学音乐教师中，因为各方面因素的影响，音乐教师不一定都是专业的，因此，在音乐课堂上也不一定上得很专业，这是很正常的，但我们音乐老师中有的老师平时上课就叫学生“要胆大的唱出来”，认为学生唱歌时，声音越大越好，声音越宏亮越好，结果很好听的歌曲被学生吼唱或喊唱，唱得非常难听刺耳，给人听着就感到“裹耳朵”，不舒服，我认为这是老师引导的一个误区。在这几年教学中，去听课时，很多时候是听到学生大声喊唱或吼唱，老师也没有注意引导。我认为我们音乐老师要正确看待这个问题并正确引导学生。
二、 老师要持之以恒训练学生的发声练习
想让学生学会轻声有感情地演唱歌曲，并非一朝一夕的培养，需要我们通过在长期的课堂教学中进行训练才能养成轻声演唱的习惯。而要养成轻声唱歌，首先要教会学生学会做发声练习，发声练习就像体育课上的准备活动一样重要。
1、科学的发声是关键。教师在唱歌教学中要有良好的声音分辨能力，引导学生树立正确的声音概念，改变他们不正确的听觉习惯，让他们明白什么是正确的和错误的声音，改正在歌唱发声练习中的错误方法。在教唱歌时，老师要把不正确，不科学的声音，及时纠正在它出现的萌芽状态。例如，舌根紧张则产生“喉音”；喉部肌肉紧张则产生“羊声”等。出现这些不良声音，除了驯良发声不当外，有时还学生不健康的心理有关，所以我们在这方面应该注意加强引导。例如“白声”，往往是学生有好胜心理，盲目攀比谁的音量大，声音高，从而导致失去了歌唱状态，这样的声音，扁，尖，生硬，紧张，苍白无力，有时刺耳并带有一种干巴巴喊叫声的感觉。相反，学生如果心情不好，情绪不佳，就会导致歌唱状态，歌唱心理不积极，气息支持便差了，因而容易出现虚空的声音，出现这些病状声音，教师不要着急，应该冷静的找一下自我，学生及其他方面的原因，分析症状，对症下药，做到及时开导，正确示范，这样才能较迅速地改正学生歌唱发声中的毛病，帮助他们树立起正确的歌唱发声概念，掌握科学的歌唱发声方法，去追求一种合理的，科学的，符合其自身特点的音响效果。不然，久而久之，就会导致学生的咬字，吐字，呼吸与共鸣方法发生错误。长此以往，还会导致学生的声带病变，音响他们的身心健康。
2、学会正确的呼吸。呼吸时歌唱的动力，正确的发声状态是在正确的气动状态支持下形成的。可以这样说，没有呼吸便不可能有歌唱。青少年的嗓音，身体都处在发育时期，很娇嫩。唱起歌来有时会感到气力不足，气息不够，容易用胸部控制气息，出现塌胸，端肩，气僵的毛病。教学方法可让学生体会闻花香的感觉，向远处呼喊某人，喊口令等。当然，做呼吸训练时教师要有正确的，直观的示范，同时应注意加强指导，以免学生出现呼吸僵硬，憋气等现象。
  3、在唱歌教学中还应重视科学的共鸣训练。小学生由于胸腔尚未发育完全，所以胸腔共鸣的运用不宜过早，要有计划，有步骤，谨慎地在老师的指导下进行练习。可以采用横鸣联系，在自然发声的状态下，使之提高共鸣位置。采用不同的母音练习可以激发儿童学习音乐的新鲜感，训练时可以先练习闭口母音，吼练习开口母音，没经过训练的童声习惯于喊唱，喊出来的声音不集中，音色发紧，声音感觉比较费力。要克服这样逼紧的声音，先用闭口或者撮口母音练习比较容易取得理想的共鸣效果。如 “a” “I” “u”等母音，声音自然容易集中，重要学生调节好气息，一般都能发挥出理想的声音效果。为了激发学生唱歌的兴趣，可根据这几个母音音素，编唱一些与他们生活情趣接近的歌谣，小诗，再配上活泼的，动听的，适当的音乐，让他们反复练习，可以起到事半功倍的效果。
三，老师要在平时课堂上严格要求学生用轻声演唱
在我的音乐课上从小学我就要求学生用轻声唱歌曲，这好像和培养学生的自信心不相符合，但是我这种做法从专业的角度和学生的身心利益来说应该是对的。小学生都有好奇、贪玩的特性，在音乐课上他们显得很活跃，很难控制他们唱歌时的音量。在初学歌曲时，第一步：我要求他们先静静的听范唱；第二步：我要求学生随音乐伴奏轻声听唱歌曲；第三步：我用老师唱一句谱，学生唱一句词的方法教学生唱歌曲。这样，课堂上喊唱、叫唱、吼唱的现象没有了，学生养成了会听唱，会模范唱的习惯，唱歌音唱准了，节奏准了，演唱的情感也丰富了。用轻声来演唱歌曲，好处在和声效果更加和谐，不会出现音高上不去，低音下不来的情况。孩子随着身体的成长，嗓音不断的发生变化，我们要引导孩子从小就习惯养成轻声演唱歌曲。
四，老师要给学生听一些优秀的儿童声乐作品
贝多芬说过：“音乐应当使人类的精神爆发出火花。”这种精神包括人的品质、意志和道德。因此，完美的音乐教学，应在各个教学环节中渗透思想品德教育，以美辅德引导学生领略歌曲内涵，歌曲表现的对精神、意志、 品质的赞美，能使学生在思想上得到启迪，心灵上得到净化，感情上得到升华，从而更加热爱我们的党、热爱祖国、热爱生活、热爱大自然。
美育对于培养一个人的素质是非常重要的，而培养学生的审美能力又是美育教育的关键。有了审美能力，才能使他们在今后千姿百态和错综复杂的大千苣界中辨别真善美、假丑恶，才能去创造出更美的世界。
教学中应当努力发掘教材中的审美因素，创设一个和谐的美的情境，把 学生带入美的意境，使学生在美的意境中产生强烈的审美欲望，并得到陶冶
和提高审美能力。
通过指导学生倾听音乐，培养学生的想象力。爱因斯坦说过：“美的想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的，美的想象是知识的源泉。”所以我把开启学生音乐想象力作为提高教学质量的手段。音乐是听觉的艺术，因此对所有歌词的乐曲首先是听，在听的过程中去思索、去想象，去感受美，学习和模仿别人演唱。
五、老师要做好范唱
在学生的心目中，老师的演唱是他们最爱听的歌声，而且面对面的演唱很亲切，他们总盼望老师能经常完整地、优美地演唱几首歌给他们听，此时的教室仿佛是一座神圣的音乐殿堂，美妙的旋律也使讲台转化成舞台，正在“范唱”的音乐教师就是他们仰慕的歌唱演员。学生总希望自己有朝一日也有这样美妙而动听歌声。同时小学生模仿力非常强，他们爱模仿、会极力地去模仿教师的歌声，希望能和他们的仰慕者——音乐教师的歌声一模一样。因此，教师的范唱在激发学生的情感表现中有它不可替代的作用。教师运用歌声去感染学生，把歌曲的感情化为自己的心声传达给学生。这种传递交流是最直接、最有效的。可以直接打动学生的心，从而引起学生情感的共鸣。这时你会感到一次动情的范唱会得到孩子们，不约而同、发自内心的掌声，那时你的心里会有一种甜滋滋的感受。同时学生对歌曲内容；思想感情和风格等有一个完整的印象，从而引起学生对歌曲的喜爱，激发学生学习歌曲的积极性，并主动地去模仿，自己去探索，把歌曲所要表达的感情用歌声把它表现出来。如：在教学新歌之前，每当我范唱时，有的同学会随歌曲旋律不由自主地面带微笑，左右摆动身体，甚至有时还会随老师的范唱而轻声地哼唱起来。这样既熟悉了歌曲，又感受了歌曲所要表达的情感，从而引起他们想用自己的歌声表现歌曲内容的欲望。小学生毕竟没有复杂的情感体验，没有感受过，哪儿来的“有感而发”呢?所以有的乐曲他们不能真正体会它的情感如何，当时的情境如何，会使他们不知从何下手，该如何用表情动作加以表现。这时就靠我们教师的示范，从教师的示范中去体会乐曲的情境，在模仿中去体验、感受乐曲的情感。经过屡次的示范 ——模仿，使学生得到启示，再加上他们自己的琢磨、探索，用正确的表情动作将乐曲的情感完整地表现出来。
音乐是一门表现情感的艺术，但它也是一门时间的艺术。在教学过程中，需要我们音乐教师要持之以恒，通过各种方法，长时间地进行潜移默化，激发他们对演唱情感表现的欲望，使学生从平时的点滴积累，从而形成用轻声演唱歌曲，抢着表现情感的想法。只有想表现了，才能去完善他们的表现．让他们用自己的表情动作和声乐来打动自己，来打动别人，从而收到音乐教学的良好效果。作为音乐教师，我们不光要细心，还要有恒心。只要我们能持之以恒、坚持不懈，学生一定会养成良好的演唱习惯和能力。
总之，在音乐课堂教学中，我们要充分发挥主导作用，从培养高素质人才的角度来看待培养学生良好学习习惯的重要性。在具体实践中，根据学生的年龄特征和心理特征，从细小之处入手，在教学中学会欣赏包容别人的优点乃至缺点，取其精华、去其糟粕。让教学中的点滴积累成为我们工作中的铺路石。严格把好习惯关，把学生培养成具有良好唱歌习惯。

参考文献：
《中小学音乐教育》
《音乐天地》
《音乐创作》

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