写人记事作文说课稿.doc

写人记事（记事写人）作文指导说课稿
河草沟完小——六年级（1）班 马宝虎
一、说教材
我本次教学的是小学习作中的记叙文——写人记事（记事写人）作文。主要是教给学生习作的方法，消除学生习作难、愁习作的思想。让学生成为生活中的有心人，看到什么写什么，听到什么写什么，想到什么写什么，提高学生的观察能力和习作水平。
二、说教学目标
教学目标：1、学习描写人物外貌特征。
2、学会描写一件事的详细过程。
3、会写一段生动、形象的语句。
4、学会写一般记事的记叙文。
三、说教学重点、难点
学生往往不知道习作说什么、写什么，怎么去写等难题。那么，我就采用讲解法，语句对比法，一一讲给学生，让学生在具体的、详细的语言环境中表达。并教给他们习作方法，学会观察、学会表达、学会习作。从而解决学生习作难的问题。既突破了难点、又是本次教学的重点。
四、说教学准备
本次教学我借助多媒体制作了若干个课件，进行教学中指导学生逐步学习，并进行练笔写语段。当然课件几乎让学生从中明白习作的步骤和如何把具体语言表达清楚。
五、说教法
本次教学，我选择了写人记事（记事写人）作文的教学，属于小学三年级至六年级都需要的一种习作。我采用了一种理论与实际想结合，一般语句和优美语句比较的方法，让学生从中知道、感受到习作就是把自己观察到的事用具体的语言具体、形象地表达出来，然而学生往往不知道如何去表达，所以觉得习作难。其实小学阶段的记叙文并没有学生想象的那么难。如：生活中我们可以从一个人的语言（说话的文明礼貌及心理）、神态（可以知道一个人的喜、怒、哀、乐）、动作（可以了解当时的具体活动）中了解到一个人的品德和为人。那么我就是把这一表达方法和实际生活相结合起来，使学生也成为习作的佼佼者。
六、说学法
学生可以根据本次教学，当堂进行语言表达，证实是否掌握这一习作方法。从而消除学生习作难的心理障碍。并且，在课堂中每生都进行短文写作训练，使学生充分掌握习作的方法和语言表达能力。教师鼓励学生大胆地说，大胆地把自己的习作有所创新，从而提高学生的习作能力。
七、说教学过程
（一）、导入新课
同学们，日常生活中我们如何知道一个人怎么样？也就是如何明确一个人具备什么样的精神品质？（先让学生自由说）
1、讲电视剧《暖春》中的故事
2、教师用具体的语言、神态、动作师范，让学生说。
（二）、逐个击破（突破难点）
1、写人记事（记事写人）：人要做事，事是人做的，两者密不可分。
2、人（以人为重点）：描写人物的外貌、性格、爱好等特征。（略写）
外貌描写：只重视描写人物的特征之处，不可面面俱到。也不可使用最基本的短语来表达（出示课件）
如：《我的爸爸》中描写爸爸的外貌可以这样去写
A、一头乌黑发亮的头发下有一双炯炯有神的眼睛，似一颗黑珍珠般的眼珠镶嵌在又粗又浓的眉毛下；尖尖的下颚上有一颗黑痔，不过他的与毛泽东爷爷的那颗黑痔恰恰相反。（既连贯又生动，因为使用了恰当的比喻手法。）
B、最基本的短语：高高的鼻梁，圆圆的眼睛，乌黑的头发。。。。。。
（这样表达及不连贯也不够生动。）
3、比较后仿照这一方法描写自己同桌的外貌。（学生练笔）教师巡视指导。
点名把自己描写的当众朗读，大家互相评析。
4、记叙文要具备几要素？是哪几要素？
（六要素，指时间、地点、人物、起因、经过、结果。）
4、事情的起因：告诉事情发生的原因就可以了。（略写）
写一句包含“什么时候？谁？在什么地方？干什么？”的语句。
如：今天早晨，我急匆匆赶到学校，只见垃圾箱旁有一个熟悉的身影，他弯下腰捡起地上一个塑料袋，掀起垃圾箱盖丢了进去。我走近一看原来是杨校长。
学生练笔书写，教师巡视指导。之后，指名朗读自己的作品，师生共同评析。
6、事情的经过：主要有两项需要注意
（1）、把事情的经过写清楚：一般事情是由人来做的，所以离不开对人物的语言、神态、动作以及心理活动的描写。
如：我们日常生活中如何知道老师上课前的心情呢？（对比以下两句描写老师上课前的举动便可知道了。出示课件）
A、 老师走进教室，站到讲台上说：“上课”。
B、 老师推开教室门，大跨步走到讲台上，面带笑容向四周扫视了一番，然后温和地说：“上课”。
（从以上老师的语言、神态、动作中可以得知：老师今天的心情非常高兴、精神充沛。从而表现了老师具有“平易近人、爱生如子”的美德。）
我们可以看出，以上语句的描写是通过人物的“语言”（画双波浪线的词语）“神态”（画横线的词语）“动作”（画波浪线的词语）把老师当时如何进入教室的情景历历在目的展现在了我们的眼前。
（2）、使用修辞手法使文章生动、形象。
描写人物当时着急的情形：
A、 他跑过去。
B、 他如离弦的箭一样飞奔过去。
7小结：经过以上的学习，我们也从中学习到了一种习作的方法，那就是：要想把当时的情景描写具体、完整就离不开对人物动作的描写，要想把语句表达的更加形象、生动就离不开对人物“语言”、“神态”的描写，和使用修辞手法。
学生练笔：把你平时所了解的、感受最深的一件事，依照此写法写下来。
（三） 、 “结尾”不可千篇一律。
“结尾”可以歌颂人物的伟大或者赞美人物的美好品质；也可以书写自己对人物的感受；还可以进行与现实生活对比，批判现实生活中的不良现象或人。
（四）、教师读范文---《那次，我流泪了》
（听完范文以后）同学们，你们今天从这节课中都有哪些收获？
先让学生自由说，教师加以补充和总结
（五）、“写人记事”与“记事写人”的区分
“写人记事”是以人为主要内容；而“记事写人”是以事为主要内容。所以在描写“写人记事”时略写人物的外貌，而在描写“记事写人”的文章时人物的外貌可以不写，要有详写和略写，否则就无法突出文章的主次。
七、说板书设计
板书设计简单明了，重视整个教学过程的再现，同时也是对习作方法的再现，让学生一看便懂。让学生从中明白学习的知识点之间的关系，便于记忆。

起因：告诉事情发生的原因
发生
通过对人物的语言、神态、动作以及心理描写，把事情的经过描写具体、生动。

事： 经过： 发展

高潮
结果：告诉事件的最后怎么样了，或者书写自己的心里感受。