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巧用电教媒体优化语文课堂
湖北省谷城县冷集镇小学 马光

【摘要】 由于小学生对生动活泼的东西特别容易产生兴趣，在语文课堂中合理恰当地运用多媒体教学可以充分调动学生学习的主动性，激发他们的学习兴趣。语文教学中利用多媒体引导学生把握学习的重难点，把课堂学习的主动权还给学生，在学习中体验，在学习中发展，形成能力。在学习过程中，利用多媒体引导学生自己去发现问题、自己去解决问题，使学生真正成为学习的主人。
【关键词】 多媒体 兴趣 主动学习
根据《语文课程标准》的要求和语文学科的特点，依据小学生学习语文的认知特点，在教学中科学恰当地运用电教媒体，将教科书与电教手段有机结合，设置行之有效的教学方法，不但容易激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，更能打破时间、空间上的限制，让学生清楚地看到事物发展的全过程，化静为动、化繁为简、化虚为实，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，使课堂学习向实际生活拓展延伸，提高教学效率，尤其在培养学生的认知能力、语言能力、自学能力等方面，电教手段更是起到了其它手段所无法比拟的效果。合理运用电教手段，改进了小学语文的教学结构，实现了语文课堂教学前所未有的优化。
一、创设意境，以景激情，优化课堂气氛
在小学语文课堂中兴趣是求知的先导，创设意境，激情引趣是学生主动学习、积极思维，探索知识的内在动力。怎样才能激发学生的学习兴趣呢？实践表明：能牵动情感的事往往能引起兴趣。在课堂教学中，恰当地运用电教手段是创设情境的最佳途径。电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面,生动可感的声音有利于创设特定的意境。教师根据学习内容的特点、重点和难点，从教学要求和学生心理特点出发，寻找到电教媒体和语文教学的最佳结合点，便能创设出一种生动活泼的教学氛围，促使学生在感情上和行为上都积极参与到学习的全过程，唤起学生强烈的探索欲望，学习便成为了一种轻松愉快、主动求索的过程，从而优化了语文课堂教学。例如我在教学《美丽的小兴安岭》这一课，由于小学生的生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。于是在教学这一课时，我将小兴安岭的一组照片制成“连环画”，配上音乐和解说,再现了小兴安岭一年四季绮丽多姿的景色。学生从屏幕上看到了小兴安岭的美丽景色都情不自禁地议论开来：小兴安

岭的树真多啊，小兴安岭真美啊……学生们置身于小兴安岭的美景之中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱。利用多媒体的超时空功能，达到了“入境始与
亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？
二、激发情感，以情促思，优化教学过程
语言教学要“面向现代化，面向世界，面向未来。”必须在教给学生语文知识的同时，对学生进行创造性思维的培养与训练。思维能力是智力的核心，是人的多种素质发展的基础，要使课堂教学成为素质教育的主渠道就要在高效益地提高学生的思维能力上下功夫。教学课件作为语文教学的媒体，能让学生在语言符号信息和图象符号信息之间建立相互转化的桥梁，促进形象思维向抽象思维过渡，使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情。学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。
《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。在教学这篇课文时，我先让学生观看录像,录像里的翠鸟色彩明艳动人,歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷……他们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感官协同活动，很快将翠鸟的形象刻在头脑之中。于是，我让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？看到学生们畅所欲言，情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”促使学生把留在头脑中的翠鸟形象用自己的语言表达出来。这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，不仅培养了他们的形象思维能力，更培养了他们的语言表达能力，使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。　
三、释疑解难，铺路搭桥，化解重点难点
每篇课文都有突出的中心和可以用来体现训练重点的词、句、段和意思比较深或内容远离生活实际的难点，充分调动学生全方位参与攻坚难点的任务，对理解课文内容至关重要。帮助学生理解重点，突破难点的方法很多，我在实践中体会到巧妙运用电教媒体铺路搭桥，减缓学生攀缘思维高峰的坡度，是理解教材重难点的行之有效的方法。电教煤体以电、光、形、声相结合而成的记录、储存和调节教育信息的现代化教学手段，更加生动直观、具体形象，具有对事物与现象过程的时间因素和空间因素进行扩大与缩小的表现力，它突破了时空的限制，再现了教学内容的全貌。在解决教学重难点的过程中，在学生出现思维障碍的“愤悱”状态下适时运用多媒体技术，努力形成思维的升华，可收到事半功倍的效果。

例如《冀中地道战》第二部分，即关于地道结构问题的教学，是一个难点。我先让学生观看剪辑录象——村庄下面的地道结构，用直观的空间形象为学生的思维活动的展开提供了可靠的感性依托；再对照课文边读边议、边想边画，“离地面三、四尺深的地方有地道，出口有的在村外，有的在枯井旁，外面堆满荆棘”；“有的出口旁有陷坑，坑内有尖刀或地雷”……学生边观察边讨论，兴趣盎然，气氛非常活跃，在潜移默化中了解了地道的结构特点和各种设施；而后，我出示地道图片，引导学生思考：地道中哪些设施是保护人民的？哪些设施是消灭敌人的？最后请学生指着屏幕说说冀中人民怎样利用地道打击敌人，体会“劳动人民的智慧是无穷无尽的”。在兴致勃勃中，教师教得轻松，学生学得主动，借助电教媒体展示教学过程，既提高了教学效率，又活跃了学生的思维。
四、升华情感，产生共鸣，陶冶思想情操
语文教材中，许多文学作品是中外名家的名篇，如何让学生在阅读这些作品时，通过不同的艺术形象的感染，受到美的熏陶，获得思想的启迪呢？这就要运用电教手段激发学生的情感，与作者的情感产生共鸣。从审美心理来说，情感是最活跃的因素，它既广泛地渗透在其它心理因素之中，又是感知与想象、理解的中介。而电教媒体对于提供具体的形象和激发学生的情感有着显著的作用。
教学中，学生情感的自然迸发是学生领悟课文意蕴的完美体现，是每一位教师向往达到的境界。运用电教手段，通过再现生动感人的情节来帮助学生唤起情感，就如同在学生平静的心湖投下一块激情的石子。《圆明园的毁灭》一文揭露了英法联军侵入圆明园，抢掠、焚烧圆明园的罪恶行径，字里行间渗透着作者的悲愤之情。为了进一步激发学生的爱国情感和对强盗的痛恨，我先播放昔日圆明园辉煌景观的录像，让学生深深地为祖国的灿烂文化和建筑精华骄傲，再播放英法联军侵入圆明园的片段。望着侵略者的野蛮和疯狂，学生个个紧绷着小脸，眼里迸出仇恨的火花。此时再来畅谈感受，孩子们对侵略者的愤恨之情溢于言表，纷纷表示要不忘国耻，振兴中华。这时，再引导学生回归课文进一步体会思想感情，已是水到渠成。
五、以美怡趣，激趣导行，优化教学环境
爱美、求美是儿童的基本心理需要。语文教学中，我们不仅要培养学生听、说、读、写的能力，更要培养学生高尚的审美情操，健康的审美观点，引导学生感受美、欣赏美。电化教学最大的特点就是能设置情景再现美，艺术地表现教学

内容，运用色彩、图像、声音等外在形式，具体直观地再现课文中丰富多彩的形象，使形象由语言文字间接显现，增加感知强度，使学生突破文字的障碍，很快进入课文情境。积存于记忆深处的表象迅速复现，与眼前的形象串联、叠加，幻化为自己心目中的新的审美形象，从而提高了审美感官的灵敏度、活跃性和统摄力。对于小学生来说，具体、直观的艺术形象更容易焕发他们的美感。在《月光曲》中，作者把乐曲由舒缓到高昂的变化与大海由平静到浪涌的变化结合起来描写，创造出了一种优美的艺术境界，表现出了《月光曲》的节奏美、音韵美、和谐美。教学这样的文章有一定的难度，学生很难通过文字、符号这些抽象的表述去理解《月光曲》的真实内容。我在教学中，边读课文“皮鞋匠静静地听着…”边播放贝多芬的《月光曲》录音，使学生感受到了每一个文字与每一段音乐的联系，文学内容的起伏变化正反映了音乐的高低不同。这段文字内容反映了乐曲中蕴涵的思想意境，如果不是亲耳所听，决不会凭空想象出任何美妙的音乐。音乐美与情境美更使学生充分感受到了文章内在的语言美与外在的形式美，从而培养了学生的审美能力，丰富了学生多方面的艺术修养。特别是讲解穷兄妹听《月光曲》一段时，我于大屏幕出示月光下汹涌翻滚的大海，直接作用于学生的视听器官，使他们由对优美乐曲的无意注意转变到对画面上盲姑娘陶醉在乐曲中忘我神情的有意注意上来。这样营造了《月光曲》的特定意境，为学生体验语言信息所表达的情感内涵铺平了道路，消除了“时空距离”。
小学语文教材是装满美的宝库，电教媒体不仅可以把课文教材中各种美的因素直观地再现出来，引导学生进入宝库去感受美、创造美，而且往往比课文的描述更鲜明、更强烈、更集中，不仅可以使学生辨别出客观事物的美与丑、真与假、善与恶；同时也使他们对美的事物产生学习、领会、把握的兴趣，陶冶了他们的审美情操。
总之，教师运用教学语言，引导学生结合课文，运用电教手段能创设良好的情景、激情引趣；使枯燥的教学内容变得有声有色，感知过程活灵活现；能以新颖而又独特的方式突破教学的重难点；能使学生的形象思维和逻辑思维能力均衡发展，从而促进学生以思维素质为核心的心理素质健全发展。随着教学改革的不断深化，电教媒体为语文课堂教学开拓了更广阔的空间，已成为提高教学质量的重要手段。合理运用电教手段，将实现语文课堂教学的最优化。