学生的口语交际能力的培养.doc

小 学语 文学生的口语交际能力的培养 石窝学校 向菊日常生活中，人们时刻都在传情达意，传递信息，可见口语交际的重要性。 在新颁布的小学语文教学大纲中，首次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。 现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时欠缺良好的交际态度和听说习惯。可见从小就培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的一项重要任务，才能使孩子将来更好的适应社会的需求和发展。 一、 不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。 实际教学中我们有很多的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。如在口语交际课春天来了中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。这是十分典型的“独白”或“说话”。把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。口语交际能力应该从低年级开始就培养。 二、 精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。 小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。两种材料来源相比较而言，后者更贴近学生的生活实际，亲切可感，令学生有话可说。 口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。 三、优化口语交际的训练过程，教给方法 。学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。 低年级孩子对接受评价的需求较高。教师要注意开展激励性的教学评价。必须根据学生说话的水平给予恰如其分的评价。对不足的一定要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。在这一过程中，教师不可包办，应引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的等多种局面。让生动活泼的课堂形式来不断激发学生的求知欲，让学生真正成为学习的主人。由 “要我学”变成“我要学”。把语文课堂由单纯的传授知识转变为学生满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园。2