略读课文不应让写作.docx

略读课文不应让写作“缺席”
——《祖父的园子》教后
《祖父的园子》是一篇篇幅较长的略读课文，学生要耐着性子，追随萧红小时候发生的一个个故事去读完。在读完课文后，学生应该会若有所思，会有独到见的。因此，在学生初读课文后，我设计了第一个方面的问题：“这是一个怎样的园子？”学生都能根据自己的所感而说出：“这是一个XXX的园子。”课文学到这，很显然是不够的，所以，我又把问题抛给学生。“为什么这是一个五彩的园子？”“为什么这是一个快乐自由的园子？”学生带着问题，拿着笔又开始圈点并批注。在略读课文中，我们应多引导学生在学法上下功夫，尽可能让学生独立去学。如果平时的语文教学中，只考虑课文写了什么，而不考虑课文为什么这样写，怎样去写更感人，那么，那样的课堂不仅是失败的，作为语文教师也是失败的。
萧红的童年是自由、快乐的，可文章题目为什么不拟《自由的园子》《快乐的园子》或是《难忘的童年》呢？文章的内容看似一般，故事情节也没什么感天动地之处，而恰恰就是这平凡的语言，童真的举动让作者难忘，让读者觉得有趣。文中的件件事情都贴近学生的生活，“园子”中发生的一切都让作者难忘，但更难忘的是祖父对孙女的那份爱、那份情，所以，当作者重回故里，再次看到园子时，想到园子还是那个园子，而祖父却不在之时，那份快乐伴着忧伤一齐涌上心头。作者写下的虽是发生在园子中的件件小事，但触景生情，让作者更加思念祖父的那份关爱。当学生明白萧红为什么要这样写的目的后，也就明白了围绕中心选材的写作要求了，还体现了选材的代表性。如果明白了这一点，当我们要求学生抓住写童年趣事时，学生就会有详、有略地去写，详写的时候就会抓住人物的语言、动作、神态去写。把课文作为写作资源的好处是，可以高效地打通阅读和写作；在阅读的时候，思考作者为什么这样写；在写作的时候，想到课文的经典写法去写，从而大大提高了读写的效率。我的一篇下水文就是学生最好的范例。（家乡的小河
我的家乡在洪琴，那儿有一条小河，河水不深但河面很宽。一年四季河水哗啦啦地从我家门前经过并流向远方。河水里，有石斑鱼，有红鲫chá，还有各种小鱼小虾。
河水中的景致很美！右边倒映着一排排错落有致的房子，早晨或傍晚时，河水中也会有缕缕炊烟的倒影。从早晨四、五点钟开始，人们就会在河岸边舀水提水回家做早饭；左边的水中倒映着青青的前山（山名），那山峰好似一颗大青螺；岸边，一年四季的花竞相开放，为小河带来了勃勃生机。
我的童年与小河为伴。暑期的每个中午，烈日炎炎下，我总会提着满满一盆母亲劳作回来换下的衣服，来到河边不急着洗衣裳却总要拿起毛巾在岸边舀鱼，毛巾内有时会有各种各样的小鱼，有时还会有蹦跳的小虾和小星虫。站在小河里，望着盆中的小鱼再洗衣服，心情特舒畅。洗时，小河中偶尔会有稍大一点的鱼来舔我脚上因砍柴而弄伤的地方，虽痒中带痛，但还是觉得挺爽！
在小河里，我学会了敲冰看鱼，学会了游泳，学会了扎猛子，还学会了拿着棍子去追鱼……无论何时，我只要往小河中一站，我仿佛自己也是一条快乐的自在的小鱼呢。
小河给我带来的不仅仅是快乐，还有悲伤。记得十岁那年，五月梅雨季节较长，父亲特地为我买了一双粉色的塑料凉鞋(省吃俭用买的)。为了在小朋友面前炫耀自己，我穿上凉鞋骄傲地向宽宽的河对岸走去（没人敢过的）。走到河中间，正逢水库放水，我踌躇不前，犹豫刹那脚底一滑，一只凉鞋顺水漂去，情急之中，我猛地扑向凉鞋妄想捞起来，凉鞋不但没捞上来，我的整个人瞬间还没了影子。不知何时，一双大手一把将我抓住提回了家，那个人便是我父亲。回家后，父亲用竹枝狠狠地抽了我一顿并将我锁在暗房里闭门思过。
现在，四十年过去了，我也不常回老家了，可家乡的小河依旧，只是河面变窄了，河水也不那么清了，可发生在小河里的一些些事却清晰可见。
啊，小河，家乡的小河！
）
长期以来，语文略读课文在多数老师执教时，仍注重的是阅读理解，注重理解文章内容，其实这也没有错。问题是，语文课的任务既有阅读，又有写作，而上课文的时候往往忘了写作，写作的时候又常常忘了阅读。具体表现为，在阅读课上，大谈词句的微言大义，而这些往往是学生本来就已经懂的，或是即使讲了学生还是不懂。而在写作课上，我们千方百计地找来范文，让学生匆匆过目，然后让学生模仿。语文教师在上略读课文时，不仅要让学生知道，课文写了什么，更要让学生懂得课文为什么要这样写；不但要让学生懂得文章遣词造句的精妙，更要让学生领会课文篇章结构的匠心。
当然，我们也不能走向另一个极端，把略读课文都上成写作课，但上略读课文不应让写作“缺席”！