余映潮生物入侵者初中语文课堂观察记录与分析-副本.docx

课堂观察记录与分析（语文）
学员姓名
刘春琴
学员单位
盛康镇中心学校
观察时间段
2015年10月28日上午第3节课
观察对象
本校七年级3班师生
授课内容
《生物入侵者》第2课时
观察点
教学过程客观描述
教学实施优缺分析
教学行为调整建议
一、课前导入 。 情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）
导入：
我们发现学生的学习材料上无批注，提出要不动笔墨不读书的要求，
布置学习任务，浏览课文，初步认知，你认为这是一篇什么文、

导入简洁、明快、要言不烦。
教师一开始就用俏皮的语言营造出了一种轻松活泼的课堂气氛。
学生如能在上课之前将课文朗读一遍，将更加有利于理想课堂气氛的营造。
二、知识概念的理解和深化
（学生思维的启发和引导过程）

教师在引导学生分析文章的整体把握。
这是一片写什么的文章。
第二环节，跳读，提取全文信息，我们一起来组合要言。学生活动回到文本，提取三四五段的信息。
教师诱导得法，对文本的分析细致、透彻；学生发言积极，思维活跃，课堂气氛热烈。
然而，教师只注意到范读课外读物，以关键语，提示学生注意，那些总说句，总结句。
教师应抓住“说明对象，从文本每一段的总说句，总结句，快速把握文本的大意。
三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）
教师在引导学生分析完第三四五段后，要求学生用一句话概括本段中所写的信息。学生先后回答了三句：
1、非自然途径，
2、给人类造成损失，
3、目前有些 ……措施
生回答后，出现不全面的现象。老师要求学生在思考。
这个环节的设置较有创意，既实现了由课内向课外的拓展、迁移，又锻炼了学生的概括能力，同时也能帮助学生更深入地理解文本信息，值得赞赏。教师对学生的回答做出恰当点评，让学生快速得找到了提炼信息的方法。
教师应对学生的回答进行评价，并给出恰当或不恰当的理由：非自然途径的生物是作者举例从美国带回的菊花，不符生物入境者；“让学生交流讨论，自己在旁边点拨，润物细无声啊。
四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）
教师要求学生以二人为单位展开合作学习，讨论。
第三环节，
研讨文本，把握特征，
本文在说明方式上的特点，准确的概括什么是生物入境者，
在汇报讨论成果环节，教师对一个学生回答的大加赞赏。
什么是生物入侵者，让大家齐读第一段的句子，思考他少了什么，

第四环节，品味课文语言。
这一问的语言很是漂亮，翻到书中课后词语，看一看，它好在哪里，
生交流后回答，用
我认为文中哪一段中的那一次好，好在哪里，或者用那一次可以用哪一次来换，为什么，

教师敢于将高难度的问题直接抛给学生自己去解决，说明教师对学生的学情非常了解。教师应引导学生结合文中相关语句，对直接进行语句概念进行整合，从而加深学生对文章内容特点的理解和认识。
对学生没有解决的难题进行再次点拨，要抓住事物的本质属性，要求学生用添加因素法把这一定义补充完整

老师再次运用文本上的好词好句，挖掘书面语，它的特色，生动，简明，庄重，规范，有很强的感情色彩。
此环节设计的好，他突破了我们对语言赏析的一般模式，营造了好的氛围。
但对有些小组的发言没有做出明确的回应，则难免会使相关小组的同学感到失望，这在一定程度上挫伤了相关同学参与小组合作学习的积极性。
学生及时把握，明白这就是下定义，老师在这里点名这种说明方法，要概括事物的本质属性。
生在交流时，老师看到了他们存在的问题，不动笔，不做读书笔记，对他们做善意的提醒，
生再次学习时，已经知晓要合作交流，在资料上做记录了。有成效。
教学生在文中找重要信息，再次回到文本，加深学生对语文知识的认识，把他在纳入自己的理解体悟中去，让知识回到生活，这是学语文的最好境界。