“有余数的除法”简案.doc

日期：2011年10月14日
授课人：韦慧萍
年级：三年级
学科：数学
课题：有余数的除法
创设情境，
欣赏规律
课型方式：要素组合
引导迁移,
探索新知

复习旧知，为学习有余数的除法的试商作铺垫。
通过操作,
发现规律
让学生动手去摆一摆，主动地去建立“余数”概念，探究有余数除法的横式和竖式的写法，继续让学生在动手操作的过程中说出除法算式的意义，这样理解是主动的、自然的、透彻的、印象是深刻的。
实践运用，
提高认识

在认识余数后，余数比除数小，不是我告诉学生这规律，而也是让学生动手做一做，动手比一比中，学生总结出了余数比除数小的规律。
总结深化
提高认识
又再一次强化，再次培养了学生协助合作的精神及学生用数学解决实际问题的能力，学生的个性又再次得到张扬。
学生要学会总结，善于总结。

教学内容：人教51到52页例2—3，及相应练习。
教学目标：
1．使学生初步理解余数的含义，认识余数。2.使学生能够掌握笔算有余数的除法的计算方法； 3.使学生能主动探究余数和除数的关系。　
教学重点：掌握有余数的除法的计算方法。
教学难点：初步理解余数与除数的关系。

1．复习旧知，引入新课
（看、想、讲）

1．实际操作,初步建立"余数"概念：
1-1．动手操作，尝试列竖式（看、想、做、动）
1-2．合作交流：把自己的做法在小组内交流。（讲、听、看、动）
1-3．展示交流成果。（听、讲）
1-4．引出课题：“余数”： 剩下的1根、2根、3根、为什么不能摆了？为什么不够摆？（听、看）
1-5.学生练习、同桌互检
1-6.看课本51到52，有什么不懂的请提出

1．余数和除数的关系。（看、想、讲、听）
1-1.训练口算题
1-2. 总结规律：
①观察余数和除数，比一比你们发现了什么？(看、讲)
②余数比除数小，为什么会这样？余数等于除数呢？
③判断：如果除数是8，余数可能是什么？8行不行？

1. 做课本52页“做一做”。
2. 解决生活中的问题。

通过今天的学习你有什么收获？（讲、听）

《有余数的除法》教学反思
执教者：韦慧萍
《有余数的除法》是表内除法的延伸，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，认识余数。根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。
1.充分地体现了新课改的教学理念。本节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。这节课刚开始时是学生在小组内用小棒围正方形，产生多余的小棒不能再围成一个正方形的，初步感受“余数”，形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较能力。为下面进一步学习余数打下了良好的基础。
2. 注重学生口头表达能力、概括能力的培养。如：学习有余数的除法时，让学生口述有余数除法的概念。课堂练习、巩固练习中说出判断题的根据、全课小结时说说学到了什么知识等。还有在认识余数后，引出除数比余数大时，不是我告诉学生这规律，而也是让学生动手做一做，动手比一比中，学生总结出了除数比余数大的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。通过多说既深化了知识的理解，又可以提高学生的口头表达能力和概括能力。