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这条“鱼”卡在哪儿
--------《钓鱼的启示》案例反思
马寨小学 田青红
今天讲了第四单元的第一课《钓鱼的启示》，由内容到启示，接着通过抓重点词理解含义深刻的语句，一切按部就班的进行着，当进行到“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼””一句的理解时，却卡住了。
师：和上一句不同，这句话请同学们来提问。
生1、句中的“鱼”指什么？
生2、鱼为什么加引号？
师：谁能来回答这个问题？
生：
生：
生：
……
原本认为非常简单的问题，学生却拉东扯西，一直回答不出来。没办法，我又让同桌互相讨论再说，仍不得要领。一直延迟到下课，还留了个尾巴。
课后我又认真阅读了教学参考，书中这样写道“这句话比较难懂，需要引导联系实际。”而我当初的设计的几个问题是“鱼指什么”，“我可能遇到哪些鱼”，“我遇到鱼又会怎么做呢？”，所有的这几个问题都集中在文中的人物“我”—著名的建筑设计师这样一个成年人身上，而没有把关注点放在课堂的主体“学生”身上。为什么不能这样设计“你在生活中碰到过诱惑人的鱼吗”，让学生练习自己，而不是其他，退一步，学生如果还不能说出，教师不妨举个例子，启发一下学生。
分析这节课的症结，“卡”在了自己的教学设计上，“卡”在了“不敢越雷池一步”上。上课时为什么不围着学生转，要围着教案转？听名师公开课，我不止一次的看到，当学生总回答不到点上时，教师就会提示，甚至直接告诉学生，或者干脆不置可否。自己在这个问题的处理上太爱“较真”，非得让学生回答准确无误；太爱“较直”，非得跟着教案走。
上完这一课，必须提醒自己，不要总被教案“卡”住，上课需要时刻关注的是学生，学生的需要才是体现课堂价值的所在。教案设计的再好，照着教案一路讲完不是成功课堂的标准啊！