如何在科学课教学中应用探究式学习方法.doc

如何在科学课教学中应用探究式学习方法 小学科学课程标准指出：“科学探究是科学学习的中心环节”。要重视探究过程中的体验，让学生体验到学习的乐趣，努力使体验转化为学生学习科学的思想方法。在活动中激发学生的求知欲，开启学生智慧之光，建立充满生机活力的现代课堂教学。科学课堂教学要焕发生命活力，就要让学生“动起来”，我们教师教学方式要“活起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。一、创设情景，调动学生的科学探究热情著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最在意义的是学生学习动机的揭发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这句话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲主动地进行学习。这就要求我们设计的探究活动应以学生兴趣的激发为前提，才能保证学生持久的探究欲望，就可以产生强烈的学习兴趣和动机，学习就是一种有趣的探究活动了。创设情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅是一个学习方式方法的问题，也是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。常言说得好，教师与其“给”学生10个问题，不如创设情景，让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。如在本册11课它们是怎样工作的一课时，我在师生问好之后，径直走下讲台，按下灯的开关，灯亮了。学生不以为然，这时我突然故做莫名其妙地问：“咦，我按下开关，是接通了电路，应该产生了电能，而我们看到的结果却是灯亮了，也就是说表现出来的是光能，这是为什么呢？”学生产生了浓厚的兴趣，最大限度地调动了学生参与探究的热情。教电铃响丁当一课时，我是这样设计的：出示课件，响起电铃声，然后问：“听到这清脆而又熟悉的铃声，看着电铃，有令你好奇的问题产生吗？”通过问题引领提出问题，“电铃怎么会被不断敲响呢？”再去想办法解决问题。从而营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，学生学习的积极性和主动性被大大激发。二、合理猜想，展开学生的科学探究翅膀如何学好科学？新课标认为学生是关键，因此，在科学课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要学生在课堂独立思考使学生敢想，敢说，不受约束地去探究思考，让学生充分展开想象的翅膀。因此，作为科学教师，要根据不同的教学内容，善于把握学生的疑难点，及时捕捉学生的兴奋点，让学生进行讨论，点燃学生思维的火花，给课堂注入生机。如在电铃响丁当一课时： 师：大家在刚才的实验中还发现了一个什么问题？每个组做的电磁铁磁性大小不同，那么你认为，有一个什么样的问题值得我们大家来研究呢？ 生：电磁铁磁性大小和什么因素有关？ 板书电磁铁磁性大小 师：接下来你们又要作一个猜想，你认为可能和什么因素有关呢？生:老师的问题提出来了，于是让学生分组实验，要求小组合作、自主探究。让学生带着猜想亲身经历科学探究的全过程，让他们从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣。在这个教学环节中，先让学生猜测电磁铁磁性大小和什么因素有关，继而实验验证自己的猜测是否正确，一环紧扣一环，从而让学生了解了“电磁铁磁性大小与线圈匝数，电流大小有关”这一科学性质。三、动手操作，点燃学生的科学创新“火把”儿童天性爱动手“玩”，也更愿意富有创意地“玩”。这就要求我们教师充分发掘教材中“玩”的因素，利用儿童爱“玩”的特点，用激情幽默的教态，演绎教材内蕴的语言，点燃学生好奇求知的“火把”，让学生始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定持久的状态之中，教师要做好一名引导者，引领学生自己寻找探究解决问题的策略。例如在教学种类繁多的动物一课，由于学生生性爱“玩”，于是我在刚上课时，就对同学们说：“同学们，今天我们这节课我们先来玩一个猜一猜的游戏。规则是：两人一组，其中一人任选一张动物卡片，不要让对方看到；并且只能用Yes或No来回答对方提出的各种问题。对方围绕动物的主要特征，通过提问进行猜测，尽可能利用较少的问题，在较短的时间内准确猜出动物的名称。”这句话激发了同学们的参与意识，个个兴高采烈地“玩”起来。看，同学们玩得多起劲啊!大约20分钟后，我说“大家之所以能猜出来，就是因为每个动物有每个动物的特征，有时猜错是因为它们相同类的动物之间，又有共同的特征。我们打开书将不同类的动物的特征做一个总结”这样把学与玩结合起来，不仅轻松地获取了新知识，而且使所有的学生都参与进来，都有所收获，有所发展。四、张扬个性，促进学生的科学探究能力新课程强调：教学活动是师生的双边活动。教学是学生在实践活动中探索感悟，多给学生留有思考，个性发挥的余地，体现学生是学习的主人，让他们创造性学习。因此在科学实验课堂教学中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，使学生真正成为探索者，创造者。教师要鼓励学生敢想敢干，做好一名“助手”，随时给予帮助。例如在教学电铃响丁当一课时，我给学生提供了一些材料，让他们自己制作电磁铁，并展开竞赛，看哪组学生制作的电磁铁磁性最大?这下激发了学生自主参与意识，兴致勃勃地“摆弄”起来。同学们积极性很高，不仅很快地制作了电磁铁，而且有些同学组制作的磁性特别大。因实验中导线不够用，有一组同学开动脑筋，想到了和其他组相结合，很快地组装好了电路。在这样自主参与、相互合作的过程中，学生的主体地位和创新精神得到充分的体现。五、理论联系实际，提高学生的科学探究素养 作为科学课程学习主体的学生，教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个轻松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学，将兴趣、知识、实践有机地结合起来，就能使知识转化为能力，提高学生的科学素养。例如在教学种类繁多的动物一课时，我先让学生说说，除了鸟类以外，还有哪些种类的动物？学生先明确了有哺乳动物、两栖动物、爬行动物、鱼类、昆虫类动物之后，同学们打开课本看常见动物的图片，请同学们试着给这些动物分类，结果多数动物学生一说就准。而说到企鹅，不少的学生异口同声地说“企鹅是哺乳动物”，企鹅怎么会是哺乳动物，我真不知道学生是怎么想的。我先不动声色，用电脑打开了企鹅的图片，同时打出哺乳动物的特点：体表有毛，在“妈妈”腹中长成“小胎儿”，幼时吃母乳。我请同学们看着图片，看着文字，再做判断。学生连连摇头，“不是哺乳动物，不是哺乳动物，是鸟类。”我追问“为什么呢？”不少的学生说出了它具有鸟类的特征：“体表有羽毛，取食靠喙，靠产卵繁殖后代。”接着我很是好奇，问学生为什么一开始判断错误，怎么想的呢？学生笑着说：“我看着它不会飞？”我趁热打铁，判断是否属于鸟类，能不能看会不会飞啊？学生终于明白了，“要看是否具有鸟类的三个特征：体表有羽毛，取食靠喙，靠产卵繁殖后代。而不能看它会不会飞。”在这样自主参与中，我认识到：学生的知识建构，要靠他们自己去认识，去理解，去内化，才能真正地装进他们脑子里。总之，科学探究是一种创新活动，是推动创新思维的一种强烈和稳定的动力源泉，也是创新教育的关键环节。在实际的教育教学活动中，科学教师要尽己所能地使用好教材培养学生的创新意识和科学素养，力求让每一个孩子都知道自己的潜能、都能尽情地去发挥、去想象、去施展自己的能力、都能建立起坚实的自信、都能从事属于他们同时也是属于这个社会的富有个性的创造！唯有这样，才能真正培养出具有创新精神和创造能力的人才。