班级组织新形态——班级教研组、班组群.doc

班级组织新形态——班级教研组、班组群

放大班级教研组功能。班级教研组主要由本班跨学科任课教师组成，中心工作是研究“学情”，解决“育”的问题。班级教研组可针对群体或个人进行集体会诊，研究学生学习动机、兴趣、习惯、方法等学习品质，还要重点研究学生的文明礼仪、行为习惯、思想道德、觉悟、修养等“成人”问题，即从研究教学拓展到研究教育。班级教研组成员之间可以互通信息，形成育人合力。
比如当学生情绪不稳定或心情烦闷时，就可以共同关注，共同安慰，共同疏导；又比如当某一学科教师因某生该学科表现优异或学习有明显进步需要表扬时，就可向其他学科教师通报学情，让其予以配合，即其他学科有问题时暂不批评，防止效果打折或向班级学生传递矛盾信号。
班级教研组可以由班主任兼任组长，每周可以开一次例会。班级教研组的成员教师，可以聘为或邀请为班级小组建设的辅导员，构建小组“非常6+1”。
班级教研组可以共同承担“小、实、真”的育人或学情研究课题；可以共同研发新三本课程——班本课程、组本课程、生本课程，可以共同担任学生跨学科综合实践活动的指导教师，可以共同组织旨在增加学生阅历的游学活动。

同级班组群：团队学习不仅仅限于班内，让同年级学生成为同班同学；让小组之间在整个年级流动起来；让教师资源实现最大整合，发挥团队整体效益，比如以同年级3个班级为一个班组群，假如每班有8个小组，打破班级界线，24个小组可以在班组群内根据学科需要有序流动组成动态班。

周末跨级班组群：比如四（1）、五（1）、六（1）3个班周末下午可以组成一个跨级班组群，实行学长负责制。其意义在于：孩子之间的相互学习是学习中非常重要的方式和内容；孩子最好的老师之一是自己的伙伴；班组群学习方式为独生子女带来更多同龄或跨龄交往的机会；班组群内是教师团队工作，不是单打独斗。