莫高窟教学设计与教后反思.doc

《莫高窟》教学设计及教后反思
石港小学 单燏
《莫高窟》是一篇文质兼美的文章，介绍了举世闻名的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。它既能满足学生的好奇感，丰富他们的知识面，又是促进学生语文能力提高的好教材。学生对此类课文一定很感兴趣。课上除了让学生自由选择不同的方式去朗读外，还必须通过多媒体的展示，展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”，帮助学生了解“莫高窟”的全貌等，重点引导学生图文对照，朗读、想像、品味，具体感受莫高窟宏伟、神奇的魅力。让学生在认识我国古代灿烂文化的同时，体会作者优美细腻的描写笔触以引起学生的情感共鸣，增强他们的民族自豪感。
教学目标：
　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2～4自然段。
　　2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
　　3、能用课文中的句子概括自然段意思。
4、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。
教学重难点：
　　1、品读理解课文第二段并背诵。
　　2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。
　　教学过程：
　　一、谈话激趣，揭示课题
同学们，在我国的西北部有一颗璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐尊开始凿窟造像，经历隋唐以至元代，均有修建，是举世闻名的艺术宝库。
　　今天我们就一起学习《莫高窟》这篇课文（板书课题），跟随作者一起去欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。
　　二、初读课文，整体感知
　　1、提出自读要求：
　　（1）借助拼音读准生字字音，读准字音，读通课文。
　　（2）借助字典或联系上下文，理解由生字组成的词语的意思。
　　（3）边读边想：课文描写了莫高窟里的什么文物？
　　2、检查自学效果：
（1）分自然段读课文，相机正音。
（2）提问：课文描写了莫高窟里的什么文物？
3、指导分段。
三、学习第2自然段
（1）用自己喜欢的方式读第2自然段，思考：这一段写了什么？是围绕哪句话写的？用“—”画出来。
（2）作者是怎样描写这些彩塑的？自由读第2自然段，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方提出来。
（3）学生交流质疑，教师相机点拨。
①（点击彩塑）引导学生浏览各种神态的彩塑，想像彩塑不同的样子，理解“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”、“个性鲜明”、“神态各异”等词。
②（点击“彩塑”中的“卧佛”）课文是如何描述卧佛的呢？
③面对这一尊尊想象力之丰富，色彩之绚丽，气魄之宏伟的彩塑，游人在观光时会想些什么，又会说些什么？
（4）怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的样子？（结合评价，指导朗读）
（5）（点击第2自然段填空题）按原文口头填空，指导背诵。
（6）小结学法。
①找中心句②读文质疑③品读背诵
四、学习第3自然段
（1）根据学第2自然段的方法，自学第3自然段
（2）讨论交流自学效果。（先以4人小组为单位进行组内交流，再以小组的形式发表、交流讨论的结果。）
（3）朗读体会，想象画面。
①（点击“壁画”）欣赏各种姿态的飞天图，朗读体会作者优美细腻的描写笔触。（出示“有……有……有……还有……”的排比句式，学习“先概括写，后具体写”的写法。）
②文中还有这样的句子吗？
（点击句子“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的……”，引导学生改为“壁画上的飞天，有臂挎花篮，采摘鲜花的；有……”的句式。）　
③欣赏课文插图，你能用这样的句子来介绍图上的内容吗？（发挥想象，从游人说开去。
五、学习第4自然段
（1）学生用以上方法自读、质疑、讨论。
（2）介绍“藏经洞”的发现及遭帝国主义掠夺的情况。
（3）指导朗读、背诵。
六、作业
1、课上，我们跟着作者一起欣赏了闻名世界、光辉灿烂的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，真是让我们大开眼界，它不愧是我们中华民族的骄傲和自豪。假如你是莫高窟的导游，你准备怎样向游客介绍？组内练习，下节课展示。
2、有兴趣的同学继续上网阅读、欣赏有关莫高窟的图文资料。

　教后反思：
　　《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而本课的教学就是通过自读自悟、感情朗读等手段，让学生与作者一起走进文本，了解莫高窟，增强民族自豪感。教学环节的设计精当、巧妙，体现了学生学习的主体性、实践性。
　　一、创设情境，诱发兴趣
　　让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的个性得到充分的张扬，让他们享受到学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。“让学生与文本对话”，首先要唤起他们学习语文的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。教者在课的开始，语言渲染了莫高窟在我国和世界文化史上的重要位置。整节课采用多媒体创设情境，让学生体会到了莫高窟的宏伟、神奇，调动了学生的情感积累，让学生走进了文本，让文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流，让阅读教学变成了一个双向的对话交互过程。
　　二、突出自主，培养能力
　　学生是课堂的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教学中以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动了每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。训练过程注重学法的渗透，也体现了由“扶”到“放”的层次性，有效培养了学生的自学能力。
三、激发想象，感悟品味
《莫高窟》一文体现了作者强烈的民族自豪感。课堂上，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文——入情——入境”，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，让学生得到了情的激发、美的熏陶。