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让课外阅读成为孩子的生活需要
江冰 安庆市迎江区教育局

摘 要：阅读是一个人个体生命的扩展，是开启智慧之门的钥匙。加强课外阅读，是提高学生阅读能力的有效途径，其意义重大。小学生课外阅读应关注学生内部动力的生成，培养学生良好的课外阅读习惯，促进孩子语文素养的提高。本文试从课外阅读指导策略和研究的收获等方面阐述课题研究的收获。
关键词： 课外阅读     生活需要 指导策略

全日制义务教育语文课程标准中对语文课程目标的要求之一是：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”由此可见，新的语文课程标准对阅读能力的培养是很注重的。
我们当今对学生进行基础教育的重要任务很多，其中之一就是培养会读书、爱读书的一代新人。教师有目的、有计划地指导学生阅读课外书籍，教给学生正确的读书方法和科学的思考方法，拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，是促进少年儿童健康成长的重要渠道。对小学语文教学来说，要力求使学生“得法于课内，得益于课外”，从而提高小学语文教学质量。教师指导学生阅读课外书籍，激发小学生的课外阅读兴趣，让学生“课内精耕细作，课外跃马平川”，不断求得发展。而作为一名语文教师，如何加强对学生的课外阅读的指导，提高学生的阅读能力，让阅读成为孩子的生活需要，给孩子打好精神的底色呢？
本文试从小学生课外阅读的意义、实施策略及其收获等方面进行阐述。
一、课外阅读的意义及重要性
（一）课外阅读的重要性
《语文课程标准》规定小学阶段要达到不少于145万字的阅读量。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。
目前，课外阅读是不是得到了应有的重视呢？由于长年来推行应试教育的浓重阴影，阅读教学所瞄准的是考试的得分点，两眼盯住的是死读课本，即使是被誉为开启智慧之门的课外阅读，也被视为不务正业。人们总是把课堂教学作为语文教学的中心，课外阅读则被认为是一般意义上的"课外活动"，是可有可无的"软任务"，甚至认为读课外书会影响正课的学习。其实，这都是片面的看法。
原苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：
1、课外阅读对学生世界观的形成具有重要意义。他说，如果一个人在少年和青年时期没有受到这些英雄人物的生活与战斗的珍贵书籍的鼓舞，如果他们不为书中描写的英雄人物的行为所感染进一步考虑自己，那么就还不曾受到真正的教育。所以，要创造条件使每个学生都能找到使他振奋并终身难忘的书。
2、课外阅读是解决学生负担过重的重要手段。苏霍姆林斯基发现对于读书多的学生来说，课堂上学到的任何一个概念都能够被他纳入从各种书籍中吸取来的知识体系中，课堂所教的科学知识就对他产生特殊的吸引力，因而它成了帮助学生把头脑中已有的概念弄明白的不可缺少的东西。课外书读得越多，掌握知识就容易，用来做家庭作业的时间就越少。因此，苏霍姆林斯基认为，搞好课外阅读是解决学生负担过重的重要手段。
3、课外阅读是开发学生智力的有力手段，特别对学习有困难的学生。苏霍姆林斯基认为，通常所说的学习有困难的学生，是对教材的领会、理解和记忆都有困难而言。他们往往对一项学习还没有理解，而把另一项内容忘了。他认为，在脑力劳动中遇到的困难越多，就越需要多阅读各种书籍。他还用了一个形象的比喻来说明这个问题。他说，感光力弱的胶卷需要更长的感光时间，成绩差的学生的智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光的照耀。当然，对于学习有困难的学生的课外阅读决不能放任自流，而必须在教师的精心指导下进行。
著名特级教师于永正说："靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。"由此可见，课外阅读是多么的重要。
（二）课外阅读的价值体现
国内各地开展的课外阅读实践也证实了课外阅读的价值体现：
1、促进个性健康发展，陶冶情操。
通过调查，我们发现，积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养比较深厚，生活视野开阔，个性心理健全。相反，那些将自己束缚在题海里，连报纸也不翻一翻的学生，其性格孤僻忧郁，急躁畏难的情绪日益严重。
2、拓宽阅读教学的途径。课外阅读是语文教学的有机组成部分，是素质教育的必然要求，也是减轻学生负担，提高语文教学质量和效益的有机途径。
3、锻炼了思维，提高了写作能力。课外阅读引发学生积极思维，以读促思，以读促写。
由此可见，课外阅读对于学生全面素质的提高具有多重功能。
二、实施策略
(一)优化学校、班级读书环境，营造良好的读书氛围
为创设良好的读书环境，营造读书氛围是构建校园阅读文化的首要条件。学生在校园里眼睛所触及的每一处风景也都应该有文化的熏染，通过校园墙体的改造，在教学楼、办公室、教室、走廊等墙壁上进行精心的布置和修饰，以营造浓浓的书香氛围。
1．打造墙体文化。致力打造校园墙体文化：（1）在教学楼楼梯墙上题写读书名言——书籍是人类进步的阶梯、书香伴我成长等。（2）艺术长廊——欣赏名家书画、张贴学生优秀习作书画等作品。（3）文学长廊——介绍从四书五经、唐诗宋词到现代文学中与课本有关的名著名作及文学家故事，引导学生读好书，多读书，提高学生阅读的兴趣。（4）学科长廊——介绍体育、音乐、美术、英语等知识，拓宽阅读面，提高学生综合素养。这样，使学生走进校园就能举目见人文，放眼品经典，在浓浓的书香气氛中感受文化的浸润。
2．建设班级“书香”文化。以班级为单位努力打造 "书香文化"班级，调动师生共同参与，兼顾共性与个性。我们要求每班教室的国旗、班训、信息栏等都有固定的位置,在保持全校整体共性的同时,各班师生共同设计的墙体文化风格各异：“成长的足迹”、“小眼睛看大世界”、“同一个世界，同一个梦想”等等，形成了独特的人文氛围。孩子们每天到校，一抬头就能欣赏到“心手达情”的书法作品，品味到诸如“有志者事竟成”、“幼不学老何为”的励志警句名言。宣传栏展示着学生自己的作品，触目便能尽收五彩斑斓的各种作品，而其作者都是自己身边亲切可爱的同学，这样耳濡目染的人文熏陶正是学校文化建设的魅力所在。
3．加强图书馆和班级图书角建设，实现资源共享
学校着力做好图书室和班级图书角装备建设工作，丰富师生的阅读资源。安排学生每两周到图书馆借书阅览一次，每周向班级图书角借书一至二次，教师每学期向学生提供不少于5本的必读书目。为满足学生的读书需求，班级图书角成了学生读书的又一个重要阵地，班级设立图书管理员，保证图书借阅的有序实施，学生中做到，每天每个学生书包里都有一本书。丰富的书源，为学生增加了精神食粮。
（二）开设语文课外阅读指导课，加强阅读指导
开设课外阅读指导课，有计划、有目的地进行课外阅读指导。带领学生潜心阅读经典美文，利用材料，教给学生读书方法，引导学生领略中外名著，吟咏古今诗文，在大量的阅读实践中培养小学生良好的阅读习惯和兴趣，初步掌握读书的方法。同时，控制作业量，保证学生每天至少有半小时自由阅读时间。
各年段根据学生特点开设不同类型的阅读指导课，组织阅读公开课观摩教学，探索课外阅读指导课的教法，逐步形成课外阅读的基本课型。
阅读指导课：教给小学生阅读的方法。引导小学生合理使用工具书，学会搜集信息、处理信息，会做简单的读书笔记或读书卡片，学会上网查找资料；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价能力、想象能力等；指导学生写读书笔记和读后感等；一、二、三年级写摘录式读书笔记，四、五、六年级采用摘录好词佳句和感想相结合的形式。
读物推荐课：通过讲解主要内容、朗诵精彩片段、讲故事等各种形式向学生推荐读物，师生互相推荐好书，读好书，一起谈论好书等，开阔学生的生活视野，培养学生健全的个性心理，积累学生的文化修养。
阅读欣赏课：引导学生欣赏阅读材料，可以通过配乐朗诵、角色表演等各种方式，促使学生在理解的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染，积累语言材料，提高审美能力。
读书汇报课：在学生课前广泛阅读的基础上汇报自己在课外阅读中的感受与收获。主要形式有：①读后叙述：组织学生复述自己读过书籍的内容。②开展辩论赛：对读物中所提到的相关论点开展辩论，促进阅读效果的提高。③交流评论：交流自己阅读的方法，对书中的人物及写法进行评点。④表演展示：让学生把看过的内容，自编成小品、课本剧等在汇报课上进行表演。
（三）大力提倡师生共读，实现师生共进，共同发展
1、创建学习型组织，争做学习型教师，大力提倡教师多读书、读好书，形成学习、思考、教学、提高的良性循环。
2、在教师间开展读书心得交流会、读书主题征文竞赛、读书主题竞赛、经典诗文诵读、读书成果展览等活动，激发教师读书热情。
3、通过开展师生同读一本书，同背一首诗，同过一个读书节等活动，达到师生共同成长。
（四）定期开展形式多样的读书活动，构建校园阅读活动模式
有计划地开展多种形式的读书活动，举办"读书节"、读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书看报心得交流会、优秀诗文朗诵赛、读书笔记展评等读书活动，让学生在活动中感受阅读的快乐和幸福。组织“书香家庭”、 “书香班级”、 “阅读之星”评比，激发学生读书热情，提升学生读书质量。
定期举办"书香伴我成长"为主题的系列读书节活动。将读书节活动设校级、年段级、班级和学生个人四个层面开展，书香班级书香少年评选、好书推荐会、优秀读书笔记展、制订一份读书计划、学生个人习作专集展览、读书节成果展示、读书节文艺汇演等活动，培养阅学读兴趣，推进书香校园文化建设。
（五）建立读书活动评比激励机制，促进读书活动深入
建立读书活动激励机制和合理的评价体系，形成制度，有助于读书活动健康有序开展和向纵深持续。为激发学生的读书热情和兴趣，学校开展"阅读之星"、"书香班级"评选活动，并将阅读与学生的争星活动挂钩，每月评选班级、学期评选一次校级阅读星。尝试采用活动评价、作品展示、读书记录卡、等形式对学生的课外阅读进行评价，让学生建立自己的课外阅读档案，记录自己的阅读经历，积累自己的阅读收获。
三、我们的收获
收获之一：丰富的阅读实践活动激发了学生的阅读兴趣，阅读成为学生的内在需求
形式多样、内容丰富的阅读实践活动激发了学生的阅读兴趣。学校、班级采用多种方式、通过不同渠道开展了丰富的读书活动，学生的积极性空前高涨。开展一系列行之有效的活动，激发了学生的阅读兴趣，阅读成为学生的内在需求。
1、开展读书活动——校园阅读节、“吟诗诵歌”师生诵读赛。
在全校师生琅琅的齐诵声中，学校阅读节拉开了帷幕，一系列的文化大餐学生受益匪浅：在安静的氛围中，同学们饶有兴趣地翻看书籍，在书海中感受知识的魅力。教室里，同学们手捧校本教材，在老师精挑细选的名家名作中，感受经典的魅力。开展全校师生“吟诗诵歌”师生诵读赛。诗歌、散文、课本剧……老师们娓娓道来，同学们激情演绎，在美丽的校园，掀起了一股读书的热潮！
2、建立班级图书角，评比“书香班级”。
班级专门配备了1-2名学生作为班级兼职图书管理员，负责图书的出借、登记、归还等服务工作。每班由学生捐赠的图书角藏书约100册左右。通过图书的有效使用率进行书香班级评选，每学年都评选出一些“书香班级”，进行表彰。
3、班级开展丰富多彩的活动。
倡导学生每周记读书笔记不下2篇，培养学生良好的读书习惯，畅游在读书带来的快乐之中。我班每位学生有一本阅读手册，记录阅读的时间、书目、内容、好词句的摘录、心得体会等。根据学生阅读的数量与质量，以“我是小书迷”进行星级考评，并给予一定的奖励。
开展以读书为主题的活动，例如“我心中最美的歌”诵读活动；“我最喜爱的一部书”读书交流会；收集名家名言、名人轶事、格言谚语、经典片断活动；开展怎样爱惜书籍以及相互介绍自己是怎样读书的一些读书窍门或知识交流，提高阅读的效率与质量；还开展故事会、演讲比赛、诗歌朗诵会、读书心得接龙、等活动。
造书香氛围，即使不爱读书的孩子，在耳濡目染中，也激发了他对文学知识的渴求，把阅读看成是一件自然而然的事，在活动中读出品味，在赏析中感受人生。阅读成为学生的内在需求。
收获之二：建立家校读书互动机制，带动了亲子阅读的开展
（1）开展“小手牵大手-——亲子读书”活动，将家庭引入到热爱图书、享受阅读、热爱母语、享受经典的活动中。我们结合“书香校园文化活动”，开展“亲子读书”活动，邀请家长一起参加。举办“父母学堂”读书讲座。“亲子读书”基本要求如下：①父母应督促孩子每天阅读课外书并做好读书笔记；②积极倡导家长建设好“家庭图书角”，经常为孩子购买一些文字书籍，努力为自己的孩子提供优质的精神粮食，为打造丰厚的人生底蕴奠基；③平时能关心孩子的课外阅读情况，并给予一定的指导；④开展父母与孩子“同读一本书”活动；⑤读书社区化。要求定期带孩子到有关图书馆、图书室、新华书店等开展读书活动。⑥有条件的家庭，可开展“网上读名著”等活动。
（2）发挥家长委员会的作用。成立年段家长委员会，使其成为我校书香文化活动有力的支持者、宣传者和直接参与者、建设者，并将读书活动校园推向家庭、社区。
（3）开展“书香家庭”评选活动。成立由学生、教师、家庭代表组成的“书香家庭”评定小组，每学年评选一次，并在六一节上颁发“书香家庭”奖牌。
收获之三：构建阅读评价体系，发掘学生的语文潜能，促进阅读能力的提高
阅读评价是激发学生阅读兴趣、培养学生阅读能力的关键所在。在阅读活动中我们积极构建合理可行的评价体系，以形成性评价为主，主体评价与多元评价相结合，采用多种评价方法，实施分层评价，关注延迟评价，促进学生阅读能力的提高。
1、初步建立了学生“快乐阅读成长记录袋”———凸显阅读评价个性化。学生通过自己阅读课外书籍.报刊.杂志.收集自己感兴趣的资料，每人制作一本属于自己编辑的“书”，记录自己阅读的过程及收获。
2、建立了学生阅读记录卡档案角。开展一系列的阅读活动，在活动中评价学生的阅读效果。这种评价方式的巧妙之处在于运用表格的方式，教师能了解学生的课外阅读量，了解学生阅读后的感受和情感体验。更有意思的是学生可自主选择课外阅读的活动，使自己的生活变得充满情趣，丰富多彩起来。教师的评语又是那么富于激励性.鼓舞性，不像以前只是冷冰冰的分数，学生读后，课外阅读的兴趣更浓了。
3、多元主体评价———拓宽阅读评价的信息来源
长期以来，对学生进行评价的评价者主要是老师。现在在评价主体上，我们遵循新课程改革的评价理念，改革了过去评价主体的单一模式，把“自我评价,小组评价，老师评价,家长评价”分别引入阅读能力的形成性评价之中。学生参与评价，使评价的信息来源更丰富，评价的结果更全面.更真实。此家长参与评价检测，对学生阅读过程，读书质量的跟踪记录则显得更重要。所以，在家朗读课文，我们让家长评价，教师能更准确了解学生的阅读自觉性。家长评价每一周的读书笔记，得以与孩子心灵相通，思维碰撞火花，感情更加亲近。家长统计评价学生每个学期阅读总量，看到孩子成长的艰辛历程，共同体味成功的甜蜜。无论是哪一层面的评价，评价的发展功能，激励功能都得以充分体现。
收获之四：引发了师生之间的阅读互动，促进了教师专业成长
读书，是教师最长远的备课。读书，培养可以教师的人文素养，提高综合能力；通过读书，把专业知识转化为专业能力。读书会让教师更加善于思考，远离浮躁，让教师更加有教育智慧，让教育更加美丽，让学校追求天道酬勤、宁静致远的境界。只有读书，才能一头抓着教学，一头抓着学生，然后从中间串联起学生，这样，才有底气站在讲台上。课题组的老师们都有这样的深切体会，并化压力为动力，利用课余时间阅读。学校要求教师读好四类书：读经典名著，增文化底蕴；读理论专著，强教学实践；读儿童文学，悟童心童真；读报纸杂志，解世事风情。为此，学校要求每位教师每学期认真阅读了一本教育论著，撰写读书笔记，开展教师读书心得交流会、经典诗文诵读等活动，激发教师读书热情。学校还在校园网站上开设了教学随笔、读书论坛等栏目，刊载教师的文章，为教师提供交流平台，促进了教师的专业成长。
收获之五：促进了学生全面发展，培育了校园书香文化，提升了学校的办学品位
自课题实验工作开展两年以来，学生的阅读水平、写作水平不断提高。学校一学年组织举行一次班级习作汇编和学生个人习作专集展览、评选活动。上一学年，有300多名学生参加了个人作文专集展评活动，共评出30多位“小作家奖”，40多位“小编辑奖”，并精选学生50多本优秀习作专集收入学校图书馆，一本本习作专集，那新颖的书名、精美的插图、优秀的文章展示了学生的作文水平和综合素养。学生读书笔记、优秀作文在《语文学习报》、《安庆晚报》、《青少年文汇》等报刊上发表，参加区、市、级的学生作文、演讲竞赛获奖20人次。
英国哲学家留卡儿说：“读一本好的书，就是和许多高尚的人对话。”阅读是点亮人生的精神明灯，是构建学生精神家园的唯一途径。学校将打造书香校园与学生的养成教育结合起来中，针对学生成长的出现的问题，开展诸如诚信、善行、感恩、礼仪、宽容等专项读书活动，在浓郁的书香中使学生的思想素质和道德修养得以提高，人格得以完善，学校的整体办学品位得以提升。
成果之六：促进了学校图书资源的建设，丰富了书源
1．学校图书馆的读书阵地作用得到充分发挥。学校图书馆现有图书近2万册，设有电子阅览室、阅读书桌。学生从三年级开始办理了借书证，每两周时间里，一周借书，一周还书。在课程表中，专门设有一节阅读指导课，指导学生掌握阅读方法。图书馆配备了电子阅览室，为学生提供了更宽泛的阅读资源；学校的电脑房也可供学生查找资料，进行网上阅读。
2．班级图书角建设得到加强。现有的学校图书馆的借书，难于满足学生的读书需求，于是班级图书角成了学生读书的又一个重要阵地。各班开展了“存二读百”活动，使班级图书角存书都达到100册左右，班级设立图书管理员，保证图书借阅的有序实施，学生中做到，每天每个学生书包里都有一本书。同时，老师给同学推荐一些有价值的书和报刊杂志，建议学生购买，保证学生有充足的阅读资源。
3．毕业班学生为学校、班级捐书活动热情踊跃。毕业班开展“我为母校献一本书”的主题活动，发动学生为学校捐赠图书。毕业班学生毕业前夕，学生将自己看过的书每人三本、五本捐赠给学校。学校统一设计了签条贴在捐赠的书上，签条写上捐赠者的姓名，以及捐赠者最喜爱的读书名言，这对今后的借阅者也是一种很好的鞭策教育。
在课题研究的推动下，学校的整体阅读环境得到了改善，学生的阅读习惯得到了较好的培养，阅读能力整体有了较大的提高，教师在教学观念上发生了较大的转变，指导学生课外阅读的能力得到了提升。校园书香氛围不断浓厚，逐渐形成了学校的一大特色。更重要的是阅读已成为学生的自觉行为，成为学生的生活需要，给学生打造了精神底色，浸润了学生的灵魂！

参考文献：
[1]王荣生著 《新课标与“语文教学内容”》 广西教育出版社 2004年6月
[2]张爱卿著 《现代教育心理学》 安徽人民出版社 2001年6月第1版
[3] 刘云生 《广泛开展研究性阅读》载于《中国小学语文教学论坛》2001年第7期
[4]转引自李运菊《课外阅读总设计》，载《小学教学设计》2001年第1期

让课外阅读成为孩子的生活需要

作 者：江 冰
单 位：安庆市迎江区教育局
时 间：二0一一年十月