口语交际与习作教学策略.doc

四年级下册口语交际与习作的教学策略上马中心校 史店学校 周海霞提高学生口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。具备较强的口语交际能力，有利于促进学生的思维发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。因此，如何上好口语交际课，是摆在教师面前的一个重要课题。为了让口语交际更好地服务与学生，我们首先应明确口语交际的课程标准：1、 通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。 2、 听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3、 能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4、 能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。其次，在教学本环节时想想办法，下面，我就口语交际教学谈谈自己的看法：一、准确把握口语交际教学的目标口语交际教学效果低下的一个重要原因就是目标定位不清晰、不准确。在实践中，只重视话题内容，不重视交际目标。其结果是在课堂上增加了一次次口语活动的机会，但却没能使学生在口语交际能力方面有实质性的发展。有一个较为典型的例子，本册教材中“走，我们去春游”的交际话题，因为教学中交际目标偏颇，交际要求不明确，这个话题很多时候被演绎成春游准备物品的种类，造成学生的攀比心理越来越严重。我们需要明确的是，在一个口语交际话题结束的时候，我们的着力点不应主要在于学生是否学会了做某件事，不应主要在于学生在交际内容方面有怎样的收获，而更为重要、更为核心的是，学生在口语交际能力方面有哪些的发展，学生锻炼了哪些交际技巧和交际策略。口语交际课的目标，不应主要定在交际内容方面，更为重要的是要确定和达到语言发展的目标和交际的目标。二、创设适合的交际情境。首先，我们创设的交际情境，不能完全等同于生活，不应该是对日常生活的简单复制。如果只是简单重复生活，不但达不到提高学生口语交际能力的目的，反而是对语文课程资源的巨大浪费。以本册教材中的话题“小小新闻发布会”为例，其课堂操作模式，其课堂活动的主体部分，不应该只是模拟新闻发布会，而应该是一系列反思性的教学活动。我们可以通过案例教学，引导学生发现活动过程中的典型问题，并归结出新闻发布会的一般性原则。如发问者及被问者需要文明语言，问题要体现主题口语交际课一定要避免“生活秀”，避免不真实的“伪交际”。其次，情境的创设要遵循真实性原则。在情境中，所有的学生都应真实地参与到交际活动中来。要避免一切虚假的情境，体现对儿童的充分尊重，致力于发展健全人格。如本册“走，我们去春游”，老师较常用的情境是：“下周我们就要去春游了，我们分小组来讨论一下去哪里秋游”。但是实际上，老师却没有打算安排集体性的春游活动。这种言行不一致的行为危害很大，损害的不仅仅是学生对口语交际课的态度、对语文老师的信任，甚至会对学生的人生态度也产生严重的负面影响。三、正确处理口语交际课中的师生关系。什么是真正的口语交际？其重要的标志就是，交际者之间、不同发言者之间的语言有内在的联系。而现在，这种内在的联系大都通过老师来实现。如在一些独白性的话题中，学生讲述完毕，老师就会提出：“有谁想向他提问题？”有学生提出问题后，老师又会转回讲述者：“你怎么回答他的这个题？” 老师总是不自觉地把双边关系变成多边关系，一切交际的因素都要在老师这里进行中转。既然学生是在和全班同学交流想法，那就理应面向全班同学，而不是老师一个人；也就是说，口语交际不是站在座位上面向教师的、与教师之间的一对一的交流，而是面向全班的、当众的口语表达。这一形式上的变化，看似微不足道，却有助于帮助学生形成对口语交际的正确认识课堂上的口语交际，不是针对老师提问的被动的回答，而是面向特定对象的主动的交际。在口语交际课上，老师的指导要适时、适度，尽量不要当“第三者”，不要插足，要放手让孩子自己主讲，自己主持。如学生讲述以后，可以自己请同学提出问题，并选择几个问题进行解答。完全可以让这种交际模式成为惯例，成为班级交际常规。四、挖掘语文教科书中的口语交际因素。教材中存在大量的口语交际资源。如第六单元“对田园风光谈体会”，我们就可以在语文教学的各个环节，从学生口语交际能力发展的角度关注学生的学习。如，在阅读教学的总结环节，也可以努力体现交际性。教科书中的某些口语交际话题，适合设计成长期的口语交际活动，变成持续两个星期、持续一个月甚至持续整个学期的活动。第四单元的“小小新闻发布会”第八单元的“向你推荐一本书”都可以设计成为长时间持续的口语交际活动。每一段时间固定训练一个交际主题，便于学生事先作充分准备，提高交际质量，而且可以保证尽可能多的学生参与进来，使教师充分关注到每一个学生的进步。习 作 教 学 策 略语文课程标准对第二学段（3-4年级）习作的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。小学作文教学的方向是“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。由于习作教学的内容和操作很难形成一个科学的合理的序列、体系，教师和学生都感到不知从何提高，一直处于“游击”或应付的状态之中；学生“急于求成”；教师习作教学“有量无序”、“临时抱佛脚”或放任自流，学生升学需要与作文实际需要产生矛盾。习作，就是思想感情的自然流露，就是心灵自由自在的飞翔！让作文多一些童趣、童心、童真，少一些虚假的庄严与崇高。然而传统的习作教学，始终学生放到被动的地位：不需要学生提出什么，只需要他们说明什么；不需要学生创造什么，只需要他们证明什么因此，只有通过教师创造性地教，引发学生创造性地学，才能促进学生乐于在习作中记录下自己在生活中的点滴小事。下面我想谈谈自己在习作教学中的一点想法。一、消除学生对习作“恐惧症”现在有许多学生害怕写作文，拿到作文题目无从下手，面露难色。其实习作并不难，只要要求学生把做过的、看见的、听到的写下来，让人看明白就行了。“习作”，是为了能在生活中轻松自如地表达内心、与他人交流，是为了掌握一项日常生活所需要的重要本领，它是生活的一部分。我们不应用“写作”的标准来衡量学生习作，不要用太多的条条框框去约束学生习作；让他们能在习作中自然倾吐，乐于表达。这样，才有利于消除学生习作“恐惧症”。二、激发学生的习作兴趣我们现在的孩子们几乎都是在父母亲情的呵护下长大，缺少亲身接触大自然的机会。人为地束缚限制他们的思维。然而山川、野兽、百鸟自然风光、风土人情、农家生活都是孩子们取之不尽，用之不竭的天然习作素材。但是他们没有留心观察，对那些人、事、物只看了那么一、两眼，甚至不去理会，就随随便便放过去了。正像五彩斑斓的世界在盲人眼中是一团漆黑一样，生活再多姿多彩，不用眼睛去看，不用心去体会，怎能感受到它的美好？“生活化”习作教学注重引导学生关注生活，不仅要用眼睛看，还要用手触摸、用耳朵听、用口交谈、用大脑思考，同时还要积极参与生活，体验生活的滋味。要打破学科界限、课内外界限、时空界限、现实和幻想界限，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可谓是“无拘无束”的。这样的习作，相信学生都想张开自己理想的翅膀，在天空自由驰骋，遨游天际。 三、激发学生留心观察生活，积累素材开展丰富多彩的实践活动，如各种语文实践活动：读书交流活动、编辑作文集、出版学习板报也可以是班级和学校开展的各种文体活动，只要是学生乐于参加的活动，我们都应该经常开展，积极引导学生在活动中积累写作素材。另外，广阔的天地是农村孩子们的乐园，也是他们取之不尽，用之不竭的天然写作素材。根据这样的特点，开展形式多样的课外活动。还可以就近组织参观、游览、春游等活动，让孩子们亲身实践，亲身体会。如让他们到田野里参加劳动，还可以让学生观察一种禽畜、植物或一处景物，从而让学生获得更多的写作素材。 总之，在我全身心地投入到习作教学研究中的时候，我深深地感到习作教学的深远与厚重，让学生热爱生活，热爱习作，学会习作是习作教研的最终目的。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。让我们大家共同探讨习作教学之路,使之不断进步！