让作文走进生活.doc

浅谈让作文走进生活
颍上县刘集乡堤南小学：范云平
大教育家陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校。”作文教学更不能离开生活，因为生活是作文的源泉，在生活中时时处处都蕴藏着丰富的习作资源，我们应当以大语文观为指导，密切联系学生的生活环境，引导学生走进生活，在沸腾的生活中主动习作，建立一个作文教学的开放系统。
一、根据生活需要，引发表达欲望
叶圣陶先生说，作文“一使需之切，能文章及伸；二使乐其业，为文非辛苦。”要让学生从为作文而作文的束缚中解脱出来，开拓思维，解放心理，使学生感到作文是交往的需要。“拨动而辞发”，“情至而交往”，形成“不吐不快，非吐不可”的动态快乐的心理。如在《记一次活动》的作文指导中，我根据家乡的桥多，桥的样式多，桥的不同作用，组织学生参观、调查、访问。然后启发学生从不同角度，拟出不同的题目来反映这次活动。学生根据自己的想法，拟出的题目新颖多样。如《参观家乡的桥》，《桥的变化》，《了不起的家乡桥》，《纽带》，《彩虹》，《今天我真高兴》……接着让学生根据自己的种种观感，从不同的角度截取活动的一个侧面为重点，选择一个中心，写一篇文章。许多同学写出了充满新意的好文章。而且，在参观前后，我还设计了如下系列训练：（1）参观前，每人写一张参观桥的通知；（2）给远方的朋友、亲戚写一封信，谈谈参观桥的感受；（3）以桥为侧重点，拟一份介绍家乡的广告；（4）参观桥后，谈谈“假如我是县长该怎样做”，“我为家乡建设出点子”等。让学生多形式、多角度的训练，提高学生的各项作文能力，使学生乐此不疲。整个教学过程让学生经历了一个知识的内化提炼过程，寓习作于交际活动当中，各取所需，各抒其情，自主表达，在富有实效的交际活动中满足了学生参与现实生活的需求。
二、开拓习作思路、充分自由表达
在生活中，凡是实际应用的作文都是先有写作的动机，然后才有作文的内容和题目，都是不需要由别人来命题的。学校里的作文是为学生以后的生活服务的，它完全应当与生活中的作文保持一致，应当让学生依据自己的生活经验和情感积蓄来选择作文内容和拟定作文题目。过去，由于课堂上写的多是命题作文，题目抽象难解，题材狭窄难选，写法单一难放，教师势必详加指导，甚至让学生细读范文套作。年复一年，学生的写作兴趣越来越淡，厌烦作文，厌烦修改。因此，我注意改革作文指导工作，启发学生打开思路，敞开思想，选取最熟悉、感受最深的事物作文。教学中，在师生共同审清“题”意之后，我多采用创设情境，小组讨论，翻阅日记等多种形式，启发学生回忆往事，从中筛选最佳的写作题材。确定最愿意写的作文题目。同时，我还把选择和创造写作方法的权利还给学生，让学生自由的布局谋篇，自由的表达。主要方法有：多角度的启发学生思维，联系阅读过的文章选择写作方法。如记叙一件事，我启发学生联系学过的《一夜的工作》，《参观刘家峡水电站》，《观潮》等课文，从“按事情的发展顺序写，”“按地点的转换顺序写”和“按时间的先后顺序写”等三种写法中任意一种，更鼓励学生开动脑筋，独创某种写法。其次通过作文评讲活动，展示不同的写作方法，启发学生取长补短，独创新法。从而达到陶行知先生所说的“自能作文不待教师改”的终极目标。
三、抓住内心感受，引导乐于表达
每个学生都有自己的喜怒哀乐的内心世界。作文教学要尊重学生的独特感受，让学生的独特感受和创造思维在作文中充分表达出来。教师的任务不是硬性要学生怎么写，而是引导、启发，让学生在生活中通过观察鉴别加以体验，从而产生不同感受，自由抒发。这样，文章才不会千篇一律，才能达到情真意切，“我口说我心”，“我手写我口”。如在教学中，我给学生这样一个题目：“××，我想对你说……”让学生根据自己的心理感受，想一想自己最想对谁说什么，把题目补充完整，并鼓励大家，借这次机会，大胆地把自己的心理话表达出来，实话实说，想写啥就写啥。此时学生们兴趣盎然，个个畅所欲言。一篇篇作文感人肺腑，恳切，真诚，坦然的语言令人感动。有一位同学说：“妈妈，自从爸爸去世以后，您一个人既要照顾爷爷奶奶的生活，又要关心我和弟弟的学习，每天您总是第一个起床，最后一个睡觉，我已在心里无数次的想对您说‘妈妈，您实在太辛苦了’。”这样的作文训练，紧紧抓住学生的内心感受，辅以适当的具有创新意识的提问，充分调动了学生学习的兴趣，开启思维的闸门，极大地提高了学生的作文兴趣。
四、抓住偶发事件、激发习作热情
学生作文常为没有写作素材发愁，觉得“巧妇难为无米之炊”，写出来的文章假话、空话、套话比较多，言不由衷，无病呻吟的现象也比较普遍。教师要善于引导学生关注身边的人和事，景和物，在作文教学中，教师不要为预先设计好的教学计划所束缚，要抓住各种有利的时机，即景生情，让学生体会到“真实”的作文就在身边。有一次，我刚走进教室，就有一股浓浓的桂花香扑鼻而来，再往教室里一看，一些同学的桌子上摆放着一枝枝桂花，有的同学还把鼻子贴在花枝上闻一闻，然后作深沉陶醉状，原来这些同学把校园里的桂花枝折下来，据为己有了。见此情景，我想应该放弃原来的教学计划，让学生充分的讨论一下这件事的利弊，把这件事作为一次很好的作文素材。于是，我对学生说：“同学们喜欢这桂花香吗？你们知道其他同学也喜欢桂花香吗？怎样才能让全校师生更长时间的闻到桂花香呢？同意把桂花枝折下来的同学作为一方，不同意的作为一方，我们来开一个辩论会，请同学们畅所欲言，各抒己见。”一石激起千层浪，一时间同学们兴致盎然，各自发表自己的见解，争得面红耳赤。经过辩论，学生明白了是非。我又抓住机会，让学生把这件事写下来。由于此时是学生亲身经历的，而且感触较深，不长时间，许多同学就写出了情真意切的文章。而且学生也明白了：只要仔细观察，做生活的有心人，生活处处有作文。
五、创设实践气氛，表达真情实感
陶行知先生提出过“教学做合一”的教学思想，也就是要求教师创造条件让学生尝试着去做一做有兴趣、力所能及的事情。要因地制宜的为学生设计、推荐实践的项目，计划鼓励学生大胆勇敢地参加实践，让学生走出课堂，走进自然，走进社会，这样才能从生活中选取素材，写出真实感人的文章。在教学中，我注意创设实践氛围，开阔学生的视野。如利用劳动实践课，让学生走上街头打扫红领巾卫生街，到德育实践基地----渡江战役总前委旧址瑶岗纪念馆去参观，去敬老院慰问演出，社会福利院与残疾人和被遗弃的儿童进行联欢活动……同时要求学生每人一本笔记本，随时把观察到的、听到的以及自己的感悟记下来，写成日记，积累生活素材。学生的视野开阔了，思维活跃了，再也不会为“无米之炊”而咬笔头，写出的习作也有了真情实感。