如何在英语教学中培养学生的口语交际能力.doc

如何在英语教学中培养学生的口语交际能力西华小学英语组自2011年中心校提出课题实验以来，我校就积极参与并付诸于行动，在不同年段。不同学科中制定出了不同的实验研究课题。针对我校英语的实际及学生的特点，我们英语组一行四人提出了如何培养学生的英语口语交际能力这一课题。通过一年多年时间的实践与研究一初见成效。1、创建了平等和谐的师生关系，提高了课堂教学效率。丰富多彩的口语交际活动的开展，营造了温馨的口语交际氛围，在这种氛围中，学生变得愿意说，乐意说了，师生关系变得和谐融洽。而课堂教学作为口语交际训练的主渠道，教师应多给学生鼓励和表扬，把“相信人人能说好”这一信息传达给每个学生，营造一个轻松、积极的口语交际氛围，让学生带着兴趣地主动投入到说话训练中，采用多种训练形式，让学生参与讨论，指导学生以教材为凭借，针对某一话题进行多层次训练，并充分利用生活中的素材，创造性地练说，让学生乐说。2、有效的评价机制，促进了学生口语水平的提高。通过本课题的实验，培养激发了学生学习英语的兴趣。多种评价形式帮助师生建立起友爱、平等、和谐的关系，使学生思维活跃，求知欲旺盛，乐于发表意见，敢于大胆创新。教师通过评价去赢得学生的喜爱和信任，为学生潜能的充分开发提供了一个良好的环境。评价给学生以充分的自主参与的机会，使学生大胆地自主参与学习、参与交流，从而提高了学生的口语交际能力。教师通过评价提供给学生互助合作的方法，让学生在合作中动手、动脑、动口，同学们相互弥补、借鉴、启发、点拔，从而发挥了每个人的长处，激发了每个学生的创造力。3、发展了学生的个性，提高学生的综合素质。在口语交际活动中，一部分原本内向型的学生转变为外向型，原来有一些心理障碍的自我封闭型的学生现在愿意向同学、老师敞开心扉，学生的个性发生了根本性的转变。口语交际是将表达者的思想感情知识转化为外部语言形式的能力，它是学生知识、素养、能力、胆量、个性的综合展示，是情商和智商的有机结合。口语交际课题实验使学生亲身感受到成功的喜悦。在近一年多课题实验中，我校学生的英语水平不断提高。许多学生在各种英语比赛中获得优异成绩。4、通过实验与研究，提高了教师的教学水平和教科研能力，全面提升了教师整体素质。课题实验立足于课堂教学，通过备课、上课、说课、评课研讨等一系列活动，极大地提高了教师口语交际教学水平。尤其是口语交际活动课，学生思维活跃，动手动脑又动口，既学习了知识，又培养了能力，提高了课堂教学效率。在中心校英语组织的各项活动中我校老师多次获奖。一、课题研究的背景1、课题研究的背景。（1）小学英语课程标准明确指出，英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。在现行使用的小学英语教材中，对话（dialogue）占有较大的篇幅，其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话课，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定基础。（2）针对小学生口语交际能力的现状和口语测试情况分析，为了更好地贯彻教育部关于英语课程标准的精神，培养学生的英语口语能力，实现知识、技能向能力的转化，我们提出了本课题的研究。在小学阶段摸索一条提高小学生英语口语交际能力教学策略与方法，提高小学生英语口语交际能力的新途径。二、课题研究的目的意义： 新的英语课程标准强调义务教育阶段英语课程的目的之一就是：使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础”。新课程标准特别强调突出语言的实践性特征，目的就是培养学生综合运用英语的能力 。 运用英语的能力需要在交际的环境下逐步形成，小学阶段是学生语言能力的形成时期这个年龄段的孩于具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感，喜欢参与集体活动，这是培养学生英语语言交际能力的非常有利的条件。在小学阶段培养学生的英语语言交际能力具有很强的实践性，能让学生感到英语学了就能用，从而能保持英语学习的兴趣。如此循序渐进学生的英语交际能力就会逐步提高 。因此本课题的研究具有很强的实践意义。 实验课题为在小学英语教学中培养学生的语言交际能力的研究。学科是指根据一定学校的教育任务以及一定年龄阶段学生的发展水平和接受能力选编的科学文化基础知识。教学是教师传授和学生学习的统一活动是指学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动地学习，掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智育，培养能力，增强体质，形成一定的思想品德，促进个性全面发展的过程。 本课题中的学科教学是指小学英语学科中教师传授知识和学生积极主动地学习的过程。能力是能胜任某项任务的主观条件，是指人们成功地完成某项活动所必需的个性心理特征。本课题中的 语言交际能力。是指学生通过学科内容进行有意识的活动，依靠自己的努力，与他人积极配合，能运用所学的语言知识进行信息交流的能力。2、课题研究的目标希望通过我们的研究，能激发学生学习英语的兴趣培养他们英语学习的积极态度，使他们健立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础通过视、听。说，玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动及开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动，使每一个学生充分地参与课堂实践，体现出语言的交际性。培养学生的语言交际能力。三、本课研究的基本内容（1）对我校学生的英语语言的实践能力的状况进行问卷调查，以了解小学生语言实践能力的现状。（2）根据调查的结果 分析小学生英语语言交际能力低下的原因，为在英语教学中研究培养小学生的英语语言交际能力寻找突破（3）以调查分析的结果为依据 研究在英语教学中提高小学生英语语言交际能力的具体有效的方法 （4）寻找在英语教学中培养学生实践能力的有效途径。课题研究的重点为：研究在英语教学中提高小学生英语语言交际能力的具体有效的方法。课题研究的难点为：在英语教学中探索适合小学生英语语言交际能力培养的有效途径。四、提高小学生英语口语交际的途径策略的研究 （1）研究如何在英语教学的课堂教学中有意识地培养学生的口语交际能力。创造氛围提高兴趣提高学生的英语口语交际能力的关键是训练要在英语口语交际的情境中进行。实验老师发现学生对英语口语交际的症结后，首先应用活教材，打破教材内容上的框框限制，让教材“立”起来。根据每次训练要求，老师们在理解教材的编排意图后，应研究自由搭配组合各个板块，因课择法，精心设计，让学生在玩一玩、猜一猜、画一画、找一找、唱一唱、演一演、赛一赛等形式中进行英语口语交际，使学生在每次训练中都处于新奇、兴奋的积极状态中，提高英语口语交际的兴趣。教师要想方设法营造宽松的语言环境和氛围，让学生大胆、主动发表意见，这是培养学生口语能力的有效途径。课前训练体验乐趣每天让学生轮流值日汇报，从而获得均等的机会来训练口语，时间23分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深、由易到难。可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。在值日生说完之后，必须给下面的同学提两个问题让他们回答，这样就可以达到共同提高的目的，同时也要给该生一个口语分数，并且记录在册。这是巩固知识和形成口语能力的有效途径，在不知不觉中让学生得到锻炼，既增强学生学习兴趣，又培养了自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。展现自己实现转变无论是阅读课还是对话课，教师都应该给学生提供一个表达自己的思想、感情和意见的时间和空间。当学生急于说出内心想法的时候，一定要鼓励学生抬头说英语，目视对话者，以示真诚和专注，然后说出自己要说的内容。学生在不经意的抬头之间，暗合了口语习得的规律。在阅读和模仿之后，有了一定的语言输入，然后抬头，重新理顺结构，排列词组，以期表达自己。学生可能借用课文或对话中的原句，还可能犯一些语法错误，但是这已经不重要了，重要的是已经把书上的语言融为自己的语言。这个内化的过程至关重要，因为它不仅考验了学生的记忆，更重要的是，他们开始尝试着创造性地运用语言，组织句子，而非简单地朗读或背诵。抬头说英语，使消极的语言接受转为主动的输出，完成了一个巧妙的过渡。小组合作感受成功丰富多变的课堂形式可以吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，刺激他们用英语表达思想的愿望，从而达到从知识向能力转化的目的。课堂上的口语训练形式是多样的：按人数可以分为单人的、双人的、小组的。每个学习小组46人，注意按学生的英语成绩进行合理的组合搭配，课堂上可以小组为单位进行对话表演、问题讨论等等，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，还要挑选几组当堂表演或阐释，并且让学生自己评出优胜者予以鼓励。按形式可以分为对话、表演、说唱、讨论、辩论、口头作文、演讲、看录像等等。在不同的口语训练形式中要体现学生的主体作用，培养思维能力及创新意识，实现知识从不会学会会用的转化，让学生积极参与，在练习中发现问题，解决问题，从而体会成功的乐趣。 （2）研究如何通过课外活动的开展，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。氛围激趣。创设多种氛围，激发学生进行英语口语交际的兴趣。从学生进入学校大门起，就给学生营造浓郁的英语学习氛围。在校内的宣传橱窗可用双语出刊；在学校的主要建筑及各室包括随处可见的花草树木都可用双语标注好它们的名称；在教室里，充分利用黑板报的宣传阵地，开辟一块“英语天地”，并每期更新。英语角采用学生喜闻乐见的形式，每周四下午课外活动时间举行英语角活动，主要以年级为单位，每个小组都选一位组长负责，内容可以由大家讨论决定，教师和他们一起活动，帮助他们开口，并要求组长把每次活动中学生参与情况记录下来。校园广播则为学生播放英语新闻、诗歌、故事和歌曲。营造英语外部环境，这一切会让学生在轻松愉快的学习环境中潜移默化地提高英语表达的能力。以赛促学“竞赛是激发学习积极性的有效手段”。我校每学期的英语活动周，就为学生设计了各种有趣的比赛，以此来调动学生的积极性。如英语朗读比赛、歌咏比赛、演讲比赛、讲故事比赛等。由学生自愿报名，参加人数根据节目来定，有个人、团体各种组织形式。并组织学生和教师当评委进行评分，给予适当的物质及精神奖励，提高学生的参与热情。此外，还可以充分利用小学生有着极强的表现欲的特点，组织学生开展课本剧表演。在整个节目的演练过程中，既锻炼他们的口语表达能力，又培养他们的组织能力。表演之后，对过程进行评价，评出“最佳编导”“最具英语潜质奖”“最佳女主角”“最佳男主角”等。优秀选手可代表学校参加每年一届的无锡市口语大赛中的小学生英语课本剧表演比赛。总之通过各种形式的竞赛活动，有效地调动学生的学习英语的积极性，从而提高英语口语交际能力。 五、 研究方法1、采用行动研究法，在校园内，组织形式多样的课外活动；开辟英语角，多跟学生面对面交流；合理利用学校墙报、广播等宣传阵地；举办口语交流活动或竞赛。在校园外，注重生活中英语知识的积累，收看电视中的英语节目；有条件的学生可以与家人之间进行英语口语交流。2、采用调查法，对学生进行问卷调查和座谈，撰写调查报告，阶段性地了解学生英语口语表达的状况。 3、采用经验总结法，阶段性的开展研究课，对教师成功或失败的案例进行分析和总结，在年级和本校推广教学经验、同时通过教学经验总结， 学会运用教育科学理论的知识，分析所搜集材料和统计数据，提高自身业务水平，并把经验运用到教学中。五研究过程、（一）把英语课堂变成学生喜欢并向往的“语言交流”的活动场所。这里谈到的“语言交流”当然不是学生随心所欲的开小差，而是学生在老师有计划的安排设计下，运用所学知识进行语言交际活动。在英语课堂上，为了使学生能够把所学的语言知识转换为真实的交际能力，教师应在教学中采用各种先进的、形成多样的教学方法，帮助和指导学生学习英语，进而运用英语。英语课堂本身就应视为一个语言交际场合，因此，教师应想方设法地为学生创设模拟的或真实的语言交际情景和语言交际活动。引导和帮助学生在练英语中学英语，在学英语中用英语，边练边学，学用结合，学以致用。一年级教材中，在教授颜色时，我在课堂上创设了一个真实的语言情景让学生进行交际：让学生就各自拥有不同颜色的物品（如；衣服、铅笔盒、橡皮擦等），运用句型What colour ？进行调查，看哪位同学最棒，即询问调查到已学的颜色谁最多。这样一来，学生可活跃了，整个课堂就演变成学生自我交流的空间了。在英语课堂教学中，我们还可以通过Games、Songs 、Chants 、Audio-lingual Approach 、Communicative Approach等方法来充实课堂教学；并通过教师演示，让学生可以进行大量的模仿、记忆和操练，熟练掌握各种语言结构，逐步养成语言习惯，最终达到不加思索、脱口而出的程度。在课堂教学中，应把课堂时间尽可能多地还给学生，充分调动学生的积极性和创造性，让学生充分接触英语，运用英语，让他们通过自己的努力和班级、小组的共同努力，解决语言运用中的困难，把英语课堂真正变成训练培养和发展学生综合语用能力的场合。但我们千万不要忘了在课堂结束时为学生布置适当的口语作业，这样不但是为了巩固课堂所学知识，更重要的是让学生有更多机会去开口说英语。（二）、加强英语课堂外的语境创设，扩大运用英语交际的空间。单凭课堂几十分钟内创设的英语交流情景，是远远不能满足学生运用英语进行交际的要求。那么这就提醒英语教师更要仔细地为学生考虑，如何为学生在英语课堂外创设更多的交流空间来发挥、运用英语进行交际。就如刚才提到的口语作业，就是让学生在课堂外运用英语的一种形式。这种设计不但可以使学生说英语，也可感染他们身边的人去听或说英语，避免学生受他们影响而不说英语。但要注意设计口语作业的多样性，如唱英文歌、读课文（并录制）、讲故事给家长听等，要让学生有新鲜感。与此同时要追踪检查，保持与学生家长共同密切注意了解学生的完成情况，做到有始有终，最好为每生设立一个学习档案记录袋。不要让学生放任自流，如果这样，不但不能促学生开口说英语，反而成了一种形式的东西。因而产生负面影响。那么教师在布置口语作业时要做到有计划、有目的。经过一个多学期的实践，实验班的学生除了按要求地完成老师布置的口语作业外，还能给老师提供一些可行的方法，挺有创意的。如有一个学生向我提出：“老师，录音时，我与爸爸用英语交谈，我把爸爸讲的英语也录进录音带里，可以吗？”我一听，真是喜出望外，那是一个很好的方法，当时，我把这种新做法告诉了其他学生，学生们纷纷仿做。这使口语作业的发展再上了一个台阶。当然，布置口语作业只是扩大堂外运用英语进行交际空间的其中一种方法。我在实验过程中，把口语作业分为在校完成和在家完成两部分。上面介绍的是在家完成部分，而在校完成部分又怎样设计呢？学生小组改编或自编英文歌曲、hants、Stories、课文等，并且表演出来；手工制作；看英文；Games；Matches；就某个话题Free talk 等。当给学生一部分时间自由交流时，他们会欢呼、兴奋极了，据调查，实验班的学生没有一个不喜欢英语自由活动。在英语自由活动过程，教师要引导学生如何参与，抓质抓量，并把学生参与的表现记录进学习档案袋，以备在终结性评价时作参考依据。其实，学生运用英语进行交流的空间就源于生活，不管大事或小事，都能引导学生说英语，如日常生活的打招呼、问好、问值日等都能让学生运用已有的知识去讲英语。因此，教师要多留意发生在学生身边的事情，那就是学生在堂外运用英语的最大空间。（三）、开发学生表演的舞台，让他们的英语口语交际能力进一步得到升华。经过课堂学习训练，到课后形式多样的活动，应该到了定时为学生举办英语汇报表演活动的时候。怎样为学生设立表演的舞台呢？那就要天时、地利、人和都要具备。也就是说教师要为学生抓住机遇，如家长开放日、文化艺术节等大型活动（对学生而言）时，教师选送一些有感染力的节目，如：英语演讲、唱英文歌、英语话剧、英语歌舞等。让学生有展现风采的机会，获行成就的喜悦，并可渲染全校同学努力学习英语、讲好英语的气氛。事实证明，合理开发学生表演的舞台，再结合适时适度的训练，学生运用英语进行交际，并对外表演，在获得别人对他们的评价时，学生运用英语口语交际的能力可以得到进一步升华。与此同时，也增加了学生开口说英语的积极性和自信心，更能引导学生去进一步参与、实践、合作，培养学生的语言能力和健康人格。 实验证明，要英语教学中加强学生的口语表达能力的培养，使同学们被动的听变成主动的说，能用所学到的书本知识来表达自己的思想。激发了同学们学习英语的极大乐趣，充分发挥了学生自己的主观能动性，真正成了学习的主人。最终，通过口语训练，使学生爱说、会说、说得准、说得好英语13