注重比较提高文言教学效益.doc

注重比较，提高文言文教学效益
拉萨江苏中学：蒋玲玲

摘要：在文言文教学中采用比较的方法，能加深学生对所学知识的理解，帮助学生更牢固地掌握文言基础知识，更直观地理解语言的生动传神，更深刻地体会表达技巧在表情达意上的作用，更深入地感受人物的情感精神、作者怀抱、文本特色。把课文和它同类的知识点进行比较教学，能加速学生对知识的消化、迁移和运用的能力，培养学生的创造性思维，促进学生“自主、合作、探究”的学习方式的形成，充分激发学生的主动意识和进取精神。

关键词：文言文教学 比较教学 教学效益

俄罗斯教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界的一切。” 比较能使人的思维更加严密，能加深学生对所学知识的理解程度。如果把课文和它同类的知识点进行比较教学，就可能使学生豁然开朗，在更开阔的背景上、更深刻的层次上，比较鉴别，求同求异，把握住课文的本质特点，或举一反三，或触类旁通，加速学生对知识的消化、迁移和运用的能力，培养学生的创造性思维。鲁迅先生也曾说过：“教师愈会比较，就愈有益处”。使用比较教学法，也有助于《语文课程标准》要求的“自主、合作、探究”的学习方式的形成，充分激发学生的主动意识和进取精神。在新课程背景下的高中文言文教学实践中，比较教学有其表现的舞台，易于操作，实用性强，教学效果良好，能够提高语文教学效益。
通过语文文言文的教学实践，我认为文言文比较教学有以下途径：
一、比较旧有的、熟知的知识，掌握文言基础知识。
在文言文的教学中，文言基础知识(包含实词、虚词、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式等)的掌握是非常重要的。我们可以将其进行相互对照比较，启发学生认识各类基础知识之间的相同性和相异性，归纳整理出它们的规律性，加强学生对新旧知识的联系，帮助学生对已学知识的理解记忆和运用。
讲《念奴娇·赤壁怀古》中“一尊还酹江月”的“酹”字含义时，教师可联系现在春节拜祭祖先时将上供的两杯酒洒在地上的习俗对照理解；《病梅馆记》有句云：“以夭梅病梅为业以求钱也。” 为帮助理解“病”字的活用，教师可联系身边语文进行比较，“愚人节”的“愚”是“使人愚”的意思，学生就能更好理解“夭”的意思是“使梅成为奇形怪状”、“病”的意思是“使梅成为病态”，都是使动用法。
这种古今汉语的求同比较，能让学生加深对文字的理解，也使学生明白古今汉语有相通之处，这对于消除文言文学习中的畏难情绪极为有利，同时也让学生对“古为今用”有实际的了解，实有一石三鸟之效。
同一词语在不同语境的含义，教材每课课后练习都涉及到，这种析异训练有助于学生体会到同一词语的表达效果在不同的语境里是各不相同的。也就是说，对词语的理解和鉴赏，要因文而异，不能以此代彼。
二、替换词语，理解文言文语言的生动传神。
在分析文字的准确生动时，教师将关键字词替换，让学生品味赏析，有利于培养学生比较、鉴别能力。《孔雀东南飞》开头两句是：“孔雀东南飞，五里一徘徊。”教师设计一问：可否将“孔雀”换为“乌鸦”？结论是明显的：有损于正面人物的形象。那么，将“大鹏”或“雄鹰”取代“孔雀”又如何呢？讨论的结果是：破坏了全诗的和谐统一。这种不同事物的对比，对于开拓思维，发展智力是大为有利的。《登泰山记》有句“自京师乘风雪，历齐河、长清，穿泰山西北谷，越长城之限，至于泰安” 。教师设问：可否将“乘”、“历”、“穿”、“越”替换为“冒”、“过”“经”、“攀”？学生朗读、讨论、比较，体味出：“乘风雪”是驾御风雪而行，风雪不但没有造成前进的阻碍，反而成了前行的工具，表现了作者不以风雪为苦，反以风雪为乐的精神风貌；“历”写出了没有停歇，没有逗留，作者一路往泰山赶的情态；“穿”写出了作者在崎岖难行的山谷中是一穿而过，快且轻松；“越”同样写出了轻松快速，准确的用词生动地表现了作者从京师一路风尘仆仆、马不停蹄的赶往泰山的急切心情。运用同义词调换课文中的用词，两相比较，以显示课文用词之妙，不失为一种简便易行的比较法。经常做这些比较训练，可以开拓视野，训练思维，提高语言修养。
三、改变说法，体会表达技巧在表情达意上的作用。
文言文语言准确、形象、精练，也很讲究表达技巧，通过比较分析，就能深入理解各种表达技巧在表情达意上的作用。《伶官传序》开篇一句：“呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”教师将这个句子改为下面两个：
（一）“呜呼！盛衰之理，并非天命，实乃人事也！”
（二）“呜呼！盛衰之理，虽曰天命，然亦乃人事也！”
同学品读、讨论后认为：（一）句改变了原意，（二）句强调意味不够。这样通过比较，学生既懂得了反问的作用，又掌握了句式变换的原则，结合具体例句分析，印象也非常深刻。
《项脊轩志》最后一段：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”教师自改为：“而今庭院寂寂，妻之言笑犹然在耳，恨人去不复，余自伤泣不已。”学生通过反复朗读、揣摩，发现：两句都表现了对妻子的怀念；改写文字直抒胸臆，感情浓烈却直白；课文融情于景，更易引人联想，表达的伤痛之情更含蓄深沉，更多了一种物是人非、树茂人远的悲情。这样学习，使得学生对文言文的学习兴趣盎然，对博大精深的传统文化也油然而生热爱之情。
四、删减词句，体会人物的情感精神。
学习《石钟山记》第二段时，教师可将原文改写为：“余独与迈乘小舟，至绝壁下，见山下皆石穴罅，不知其浅深，微波入之，涵淡澎湃，有声发于水上，噌吰如钟鼓不绝。舟回至两山间，近港口处，有大石当中流，可坐百人，空中而多巧，与风水相吞吐，作窾坎镗鞈之声，与噌吰者相应，如乐作焉。此二者，似钟声也。”比较朗读后，教师设计几个问题让学生讨论：改写文字和原文有哪些不同？删减了哪些内容？写文章贵在精练，苏东坡为什么要作这些描写？这些描写突出了怎样的环境特点？表现了人物怎样的精神风貌？通过比较赏析，学生体会到了作者不畏艰险、深入实地、仔细考察，充满了强烈的探究精神，就为后面“什么是真正的目见耳闻”的分析打好了基础。删减词句后再比较品味，学生很容易掌握这一段的环境、心理、动作、语言等描写的作用，既突出当时环境的森然恐怖神秘，探险的艰难，又能表现人物的精神风貌。这样既提高了文言教学效率，又让学生获得了思想的教益。
五、比较不同背景，体会作者怀抱。
《登泰山记》最后一段有一句： “冰雪，无瀑水，无鸟兽音迹。至日观数里内无树，而雪与人膝齐。”教师启发学生分析这种景象和哪句诗所描绘的情景一致，这同样的静寂环境反映了作者怎样的内心世界。联系作者经历，引导学生讨论得出：柳宗元被贬柳州，《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭”所体现的外在环境的静寂其实映照了他内心世界的孤寂、郁闷；而姚鼐此时是托病辞官，决心摒弃名利，专心学术，此时的环境可以说是他内在高洁情操的映照。这种知人论世的比较教学，能引导学生深入文章的核心，深刻理解作者怀抱。
六、比较不同文本，体会文章特色。
讲《念奴娇·赤壁怀古》时，可与《雨霖铃》相对照，引导学生通过朗读找到不同的感觉，通过分析体会不同风格：
景： 大江、乱石、惊涛、雪浪——壮美
 寒蝉、杨柳、晓风、残月——凄美
人： 羽扇纶巾、谈笑却敌——豪迈
 执手相看、无语凝咽——缠绵
情： 壮志难酬之恨——悲愤
 清秋离别之苦——凄凉
这种鲜明的对比，对于学生深刻理解豪放词和婉约词的不同特点，显然是大有好处的。将两篇或多篇课文放到一起作比较，还能比较出课文相同或不同的写作方法、表达方式、主题思想等，对他们进行比较、总结，内容既丰富，又清晰、系统，容易记忆。另外，还教给了学生良好的学习方法，培养了学生严谨的学习态度，使他们学会把两篇或多篇文体或题材相似、相对的课文进行比较学习，在严谨的比较中掌握知识。
七、分析课文本身的比较因素，深刻理解文本。
学习《梦游天姥吟留别》第一段，分析天姥与天、五岳、赤城、天台的比较因素，瀛洲的作用，可得出“四处比照衬天姥，一层烘托显神奇”；教《扬州慢》抓住上阕的“名都”和“空城”对比分析各自的表现，就能很快把握作者昔盛今衰之感。
教材中比较范围广，可比因素较多，容易选择和确定比较点，操作也比较简单，只要引导学生抓住事物本质，分析异同，并且深入解释这种异同，就能达到对文本深入理解的目的，大大节省教学时间，提高语文教学效益，并且能够培养学生自主探究精神和团队协作精神，培养创新意识，全面提高学生语文素养。
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