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打造高效和谐的英语阅读课堂
英语教学中的阅读教学在本学科中已占主导地位，而一般性的阅读教学是枯燥乏味的。“兴趣”是学生最喜欢的老师，在学生兴致高涨时，教师只要适当引导，教学效果会更加显著。那么该如何提高学生学习英语的兴趣呢？
一、优化课堂提问设计是激发学生学习兴趣的关键所在。课堂提问是教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，从而获得新知识的方法，是课堂教学使用率最高的一种教学手段。
    目前，英语阅读教学中的课堂提问普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思考少。上次在萍乡听课后，省教研员就提到我们老师要尽量避免这种提问形式，称这种提问形式是一种无效提问；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。下面就优化课堂提问设计，激发学生学习兴趣谈几点看法。 
    1、要诱发兴趣.
    如果问题过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度、换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。
    2、问题要层层递进，逐级攀登 。
    对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易、化繁为简、由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。通过由浅入深地逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界，迫使学生在定势范围内连续思维，使学生兴趣在无形之中燃烧越旺。
3、问题应有“度” 。
   “度”必须是广义的，它应该包括提问设计的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密度等，尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求我们教师设计问题时，要看准、要有眼光、要恰到好处。我们不能凭借主观想象，想当然、推已及人、胸中无数，而是要通过摸底调查，设身处地为学生着想。如果提问太易，学生就会不以为然，失去提问价值，教师也会失去与学生沟通的机会，浪费教学时间；如果提问太难，学生不敢答、不能答，就会损伤学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和信心。
    4、设计要“巧” 。
    在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究，显得十分重要。这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下功夫。一般地说，一要采用多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。二要讲究操作调控方式。要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。三要防止提问可能产生的负面影响。提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥。四要讲究提问的逻辑，问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。在英语教学中，提问设计的“巧”，越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量，此法必须持之以恒。 
    5、提问要注意对学生回答的处理。
    一个课堂教学经验丰富的教师，对于学生回答不会不做出处理，不会不做出恰当的评价，这个教学环节不能省、不能松。当教师自己评价学生的回答时，必须肯定学生什么地方回答得好、回答得正确，什么地方回答得不正确、或不够正确，并指出原因。这样做，就能使学生对掌握的知识是非分明、界限清楚，思维能力得到有效培养，切忌对学生的回答作含糊不清、模棱两可的评价，甚至不作评价。教师重视了学生的回答，逐渐在学生心中形成一种“亲师感”，一定时间后，该生对本学科的学习兴趣会越来越浓厚。
学生的学习兴趣永远是最好的学习动力，在乏味的英语阅读教学中，英语教师必须从各个方面去思量，使课堂提问“兴趣化”，只有这样，教师才能教得轻松，学生学得愉快，最终提高英语课堂教学效率。
二、培养学生的英语阅读自学能力。
学生的自学习惯不可能一蹴而就，需要教师日复一日地耐心而细致的引导和培养。
1、教师督促学生预习。
这阶段主要是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。步入中学时，学生对英语阅读的目标都不清楚。在这种状态下，教师给学生一个预习提纲，即要把预习的内容事先概括成几个问题或知识点，要求学生根据问题或知识点做好预习，课堂上释疑。教师有必要通过布置预习作业来督促自学，其预习作业的内容安排要细，教师对课文理解和期望达到的目标都要提出具体的要求，要做到有布置有检查。长此以往。学生就会养成为达到某种预定目标而自主阅读的好习惯。
2、预定目标下的学生自学。　　
在学生具有一定的预习能力的基础上，教师有必要根据学生具体情况逐渐放手，让学生根据学习内容和目标进行自主学习。围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。教师讲学生之所想，做到了有的放矢，课堂的听课效果大大提高。如果认真准备，学生不但可以运用大量新的语言材料，而且还可以用到许多通过预习学到的知识。　　
3、彻底开放的学生自主学习。　　
经过以上的两个阶段，学生基本养成了自学的习惯，并具有一定的自学能力。此时，教师可以完全放手让学生自主学习。“以课本为依托”辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果，并及时帮助他们解决学习中遇到的难题，同时施与不断的鼓励，让其始终有一种成就感。
4、保证阅读时间，培养阅读习惯
从七年级开始，教师就应该指导学生进行课外阅读。不仅为学生提供课外阅读的资料，还为其安排课外阅读时间。比如每节课留出几分钟让学生读英语课外书，布置英语作业时有意识地少布置笔头作业，而鼓励学生进行课外阅读等，使学生有时间读，有东西读。同时，每周安排1～2节自由阅读课，给学生提供更多的自主阅读的条件。
三、培养学生的英语阅读能力。培养学生阅读能力能使学生不断获得新的语言知识 ，提高实际运用英语的能力，为学生运用和进一步学习英语切实打好基础。
1、纠正学生的不良阅读习惯。
好的学习方法可以让学生学得更轻松。学生在阅读中存在着多多少少的不良习惯，这些不良习惯严重影响了学生的阅读速度和理解能力。这些不良习惯包括：1.音读。很多人都有出声阅读的习惯。这种阅读的方法的弊端是阅读速度较慢和阅读效率较低。2.指读。指读就是用手指，铅笔等指着一个词一个词地读。这种阅读方法的弊端在于严重影响了阅读速度而且会使读者忘记这篇文章到底表达了什么。3.还有些学生会存在着心读（在心里自言自语，逐字逐句地读），复视（重读，回读）等不良的阅读习惯。这些不良的阅读习惯要得以及时的纠正。
2、引导学生进行广泛阅读。
“读书破万卷，下笔如有神”，只有读得多了，才能把自己的语感培养起来，同时在阅读过程中还能巩固已学过的词汇和语法知识。不求每次阅读时间和文章篇幅的长短，但一定要持之以恒地读下去。通过对不同题材的广泛阅读，对于扩展视野，还是很有益处的。总之要培养一个好的阅读习惯，这样久而久之，便可积少成多。通过对不同题材的广泛阅读，还能够接受更多的信息，了解不同国家和地区的风土人情及历史地理、知名人物等多方面的知识，这对于扩展视野，促进其它学科的学习都是很有益处的。
3、正确阅读。
阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。在阅读过程中，要让学生学会一定的阅读技巧。阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵的信息方法。那么根据不同的阅读要求，我们可以遵循由浅入深、由表及里、由部分到整体的顺序要求阅读。因此这时候就要用到一些不同的阅读方法。这些阅读方法包括：
①略读（Skimming）。
略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的大意。因此读者不需要细读全文，而是有选择地进行跳跃式的阅读。其特点是速度快而理解的精确度则要求较低。略读是为细读做好充分的准备。在进行阅读课教学时，教师要有意识的培养学生快速的阅读，然后让学生找出主题句或者概括文章大意——通常采取这些个步骤：通读文章的起始段和结尾段；细读其他段落的主题句；浏览一些与主题句相关的信息词。这样，不仅能提高学生的阅读速度，还可培养学生的分析、判断和综合概括的能力。
②细读（Reading in detail）。
阅读材料选定后，进行详细地分段阅读，注意细节，处理语言点，抓主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系。分析段落与段落之间的过渡与衔接，并要求学生找出每段的主题句或段落大意。再由段到篇，让学生概括文章的大意和主题思想。
③跳读（Scanning）。
就是快速找出你所需要的信息，如人物、年代、数据、人名、地名等，而没必要逐句地去阅读，这也是一种省时又省力的阅读方法。
④寻读（scanning）。
寻读是另一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字资料中查询特定的细节内容。寻读与略读不同，要求既准又快，要在很短的时间内准确地找到目标，可以利用以下几方面的信息：1）主题词。2）标题或图表。3）版式及印刷特点。
⑤推读（Inferring）。
推读是运用句子，逻辑及文化线索去推测、揭示未写明的含义、因果关系以及词义，也可能是作者的观点和意图。在教学中，教师应引导学生学会根据上下文来推测阅读中遇到的生词，事情发生的因果关系以及作者的意图。推测是提高阅读速度的关键所在，也是培养学生逻辑思维能力的有效方法。但是，若遇到了关键的生词且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅，解决阅读中遇到的困难。
⑥计时阅读(timed reading)。
课余要养成计时阅读的习惯。计时阅读每次进行5～10 分钟即可，不宜太长。因为计时快速阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散反而乏味。阅读时先记下“起读时间”(starting time)，阅读完毕，记下“止读时间”(finishing time)，即可计算出本次阅读速度。随手记下，长期坚持，必定收到明显效果。
⑦预测阅读（prediction reading）。
阅读不是被动地接受和理解信息的过程，而是不断地预测——验证与修正——进一步预测的循环过程。阅读过程中，读者经常要借助逻辑、语法、文化线索，对文章的主题、题材、结构以及相关的内容进行预测。
阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。英语阅读教学是一个较为复杂的过程，其中每一个环节都有可能关系到阅读教学的整体质量。我们既要合理利用课本阅读资料，也要重视课外阅读材料的补充教学；既要重视对学生阅读策略能力的培养，又要重视学生对阅读习惯、技巧的培养，这样才能更好地提高学生的阅读能力和英语运用能力。中学阶段的阅读教学不但要长抓狠抓，而且要深抓,重抓，一抓到底。只有这样，英语教学才能培养出高素质的外语人才。