小学六年级上册语文少年闰土教案【三篇】.docx

小学六年级上册语文少年闰土教案【三篇】【教学目标】、联系上下文理解含义深刻的句子。、体会闰土是个机灵、英勇、能干、天真、得意的孩子。、能有感情地朗读有关句段。【教学重点】品尝词句，体会闰土的共性特点。【教学难点】联系上下文，理解含义深刻的句子。【教学过程】一、初读讨论整体感知师：上节课咱们从闰土的外貌中体会到他是一个安康、得意的绍兴农村孩子，这节课将重点讨论闰土的语言和动作，体会他的共性特点。师：请同学们用自己喜爱的方式读节，完成填空：（）的少年闰土。可以依据教材内容填，也可自己想，可以填一点，固然更欢送填几点。（此时，学生有的大声朗读、有的轻声速读、有的默读学生依据自己喜爱的方式研读。）（评：开放的填空，给了学生开放的思维空间；开放的要求，激起了学生读文的兴趣和自信，按自己喜爱的方式研读，大大丰富了读的内涵和方式，提高了读的质量。）师：不忙答复，先同桌交换一下意见，有必要可离开座位，查找合作伙伴。生：我填“能干的少年闰土”。从闰土雪地捕鸟这件事中看出来。生：我觉得应当填“学问丰富的少年闰土”。由于他不仅知道海边的各种贝壳，还知道很多“我”和“我”的朋友们所不知道的事。生：我想填“机灵英勇的少年闰土”。由于当时海边沙地上，他一个人看瓜，猹来了，他也不可怕，还捏了胡*去刺猹，要是我早就吓跑了。生：我说是“心中有无穷无尽稀奇事的少年闰土”。由于他知道下雪天怎么捕鸟，懂得稀奇奇怪的贝壳、凶狠的猹和好玩的跳鱼儿等等。师：请几个同学依据刚刚的沟通，将课文中介绍的几件事整理后写在黑板上，其他同学写在自己的本子上，看谁写得正确，而且字又美丽。（雪地捕、鸟捡贝壳、看瓜刺猹、看跳鱼儿。教师依据学生的板书在用词上做适当的指导。）（评：板块研读，弹性填空，学生多元解读。既感知了课文整体，又丰富了闰土形象。）师：那么，“我”对哪件事印象特殊深刻呢？为什么？生：雪地捕鸟。由于闰土一到，我便要他捕鸟，可见“我”对闰土捕鸟的本事很佩服，印象特殊深。生：我认为是“看瓜刺猹”。由于上一堂课我们学过，“我”与闰土分别了三十年，一看到闰土，就想起他少年时看瓜刺猹的画面，可见对这件事印象特别深。师：是呀！所以课文中这两件事也就较具体地写了。二、研读重点随机点拨师：鲁迅是我国宏大的文学家，他写的文章都有非常精妙的词句，请大家再一次认真默读课文，找找最值得讨论的词语、句子，甚至是标点。等一会儿沟通时，可以汇报自己的讨论成果，也可提出问题请大家帮忙。（学生默读课文，不时地圈点、评注、查资料；教师巡回，但不作任何教导。）（评：还课堂给学生，让他们自行讨论，凭自己的学问积存、思维方式去发觉问题，提出问题，并尝试自己解决问题，真正做学习的仆人。）师：好！下面咱们来沟通你的讨论成果或发觉的问题。生：我发觉闰土捕鸟很有阅历。从“扫出空地、支起短棒、撒下批谷、一拉”等词语中可以看出。尤其是支起竹匾用短棒，更能看出他是捕鸟高手，由于一拉短棒，匾很快落地，鸟想飞走已来不及了。生：我认为闰土不但捕鸟很有本领，还很英勇。你听，猹咬得西瓜啦啦地响，当时又没个伴，他不仅不可怕，还捏了胡叉轻轻地走去。生：我给他补充一点，猹是很凶狠的，你向它走去，它不会跑掉，反倒向你奔来，多可怕呀！但闰土刺猹好像家常便饭，什么都不在乎，可见他的机智、英勇。生：我认为省略号是表示语意未尽，破折号都是表示解释说明。生：我不同意，课文中的省略号有一处是表示列举事物的省略，例：蓝背。不过，我发觉有一处标点用错了。稻谷，角鸡，鹁鸪，蓝背中间应用顿号而不是逗号。（评：敢于向教材挑战，这是真正的超文本学习，是讨论性阅读中创新的表达。）师：你真了不起，但据我考证，当时写这篇文章时还没有顿号，所以只能用逗号代替了。生：“我素不知道天下有这很多新奇事我从前单知道它在水果店里出卖罢了。”从“素不知道”这个词中可以看出“我”对闰土说的这些事从来也没听过，感到非常新颖。从中也能看出“我”了解得很少，学问贫乏。连水果是怎么来的都不知道。师：“素”字你怎么理解呢？生：“素”是一直的意思。生：课文中有一句话，含义特别深刻，“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我平常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空。”我似乎有点知道，但又不是非常明白。我觉得这个“啊”字加一个“！”是表示“我”对闰土的赞美，艳羡他心中有那么多无穷无尽的稀奇事。（评：这是其次板块研读中最难解的一句话，学生似懂非懂，处于一种“愤悱”状态，需借点拨、引导之力，使其理解。）师：你说得很有道理，这句话的确值得讨论。点击课件，出示：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我平常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空。”点拨：、让学生自由地充分地读。、师：“无穷无尽稀奇的事”指哪些事？“他们”指谁？“高墙上的四角的天空”又是什么？这句话表达了“我”怎样的感情？生：“无穷无尽的稀奇的事”指的是刚刚讲到的雪地捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿等事。“他们”指“我”的一些朋友、少爷们。“高墙上的四角的天空”是指天空很小。生：我认为没那么简洁的，“高墙上的四角的天空”不仅仅指天空小，实际上借此来说明“我”和“我”的朋友们生活的空间小，眼界狭窄，学问贫乏。生：我有补充，与前面的感慨词“啊！”连起来一读，我发觉“我”在对闰土鄙视、艳羡的同时，还表示“我”对自己生活环境的不满，渴望有像闰土一样自由拘束的生活。生：我也明白了这一点，课文中说“四角的天空”是“院子里高墙上的”，这正是这些少爷们生活的地方，与闰土的生活环境一比，他们觉得自己太封闭了，也想到外面去看看，所以才会有这样的感慨。师：请同学们将“啊！”和“院子里高墙上的四角的天空”连起来想一想，再读一读，体会“我”当时的这种感情。（指读点拨再指读齐读。）（评：适时、适度的点拨，解放了学生的思路，使其茅塞顿开。教学也就此推向纵深。）三、争论研读开放课堂师：那么，在当时社会，假如要你选择，你想做闰土还是做课文中的“我”？想做闰土的坐在左边（称正方）；做“我”的坐右边（称反方）；咱们来争辩一番，但教师有几个要求、先在组内争论，预备充分的理由。、在争论过程中，当你觉得被对方说服，可转变你的选择，并变动座位。（学生坐两旁，人数相差无几，想做闰土的相对多一些。）（评：设计专题，引导争论，将活动引进课堂，在活动中充分展现学生心灵自由，凸现共性。）师：好！时间到，下面由双方陈述自己的理由，人家在讲时你肯定要用心听，并想反对对策。正方：我喜爱做闰土。由于教师刚刚说的那个社会，正是闰土小的时候，我就喜爱小时候自由拘束的闰土，可以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿，多好玩！反方：闰土虽然拘束，但他没能受训练，是个野孩子，太无聊了，这样能行吗？哪像“我”，尽管不是很自由，但能受良好的训练，很有教养。正方：谁说闰土没受过训练？在宽阔天地间所做的一切莫非不是学问，不是在受训练吗？反方：这仅仅是闰土农村的一些事，对一个城里人来说难免会有一些奇怪。反过来，少爷“我”在城市里的很多事课文中没有说，假如写出来，闰土不知道的或许要多得多，确定也会艳羡不已的。正方：请问对方辩友，你想做一只“笼中之鸟”还是想做一只在天空中自由拘束飞行的小鸟呢？反方：什么？笼中之鸟？文中的“我”是“笼中之鸟”吗？请问“笼中之鸟”能展翅高飞吗？少爷后来成了宏大的文学家，闰土有什么呢？师：大家争辩剧烈，谁也不愿让谁，教师觉得这个问题的答案并不重要，重要的是大家投入地讨论这个问题的过程。教师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的家乡，读了以后你会对他们有更全面的了解，也会深刻地了解当时的社会。（评：争论，是教学的一种新机制。它的引入，开放了课堂，解放了学生。学生乐观参加，尽情发挥，在争论中进展思维，展现共性，也较好地培育了口语交际的力量。）【总评】这堂课有以下几方面突出的特点：一、重研读创教学新路这节课，转变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发觉为手段，培育学生自读、自悟的力量。在初读讨论环节，教师出示弹性式填空，“（）的少年闰土。”并以此为突破口，引导学生研读。在沟通中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中放手让学生自行探究自己发觉问题、提出问题、解决问题；学生学习乐观性高涨，读思结合，动静协作，在讨论中获得了胜利的欢乐。在其背后，我们清楚可以看到教师真正把学生当做课堂的仆人。二、重点拨亮思维过程学生在自主学习中，难免碰壁，教师在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍，教学也实现由局部向整体推动。本堂课教师的点拨可谓点到了节骨眼上。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。在让学生充分地读的根底上，教师引导：无穷无尽的稀奇的事指哪些？“我”平常的朋友指谁？“高墙上的四角的天空”又指什么？学生联系语境，在解题中渐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得特别投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞美中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐蔽着的深刻内涵。三、重活动还心灵自由争论研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅激发了学生的参加兴趣，而且使学生的参加变得真情投入。他们的情感、兴趣、共性、思维、人格等在争论、沟通中得以反映，充分展现学生的心灵自由，在争论中进展自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的仆人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正值家作主站起来。 少年闰土教案2 本着“以学生为主”的原则，本设计采纳“选择”教学法，就是以“选择”为根本的机制。在教学的实践中，让学生自主地选择学习目标，在学习的进程中，自主地选择学习负荷、学习难度、学习方法、学习伙伴等等。旨在充分地敬重学生的主体地位，让他们主动地选择学习的进程，真正地参加到学习当中来，培育他们自主选择的力量。选择的过程，就是学生自主投入的过程，又是他们与文本进展互动对话的过程。 二、学习目标： 1、让学生学会本课的生字和新词。 2、学生能有感情地朗读课文，自主背诵第1自然段。 3、学习课文写的四件稀奇事，了解闰土是一个英勇机灵、聪慧能干、见多识广的农家少年，感受喜爱劳动人民的思想感情。 三、教学重点： 学习四件稀奇事，了解闰土是一个怎样的人。体会文章中的感情。 四、教学难点： 理解“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只观察院子里高墙上的四角的天空”等含义深刻句子的意思。 五、课前预备： 1、自制的生字新词卡片。 2、有关闰土的多媒体课件。 六、课时安排： 2课时。 第一课时 （一）教学要点： 熟读课文，自主定向，直奔中心，重点感悟四件稀奇事。 （二）教学流程： 1、课前谈话，激发兴趣。 同学们，大家了解鲁迅吗？看过哪些鲁迅写的作品和有关与他的故事。（生说）今日，我们要来熟悉一位与我们年龄相仿的朋友。（板书课题“少年闰土”）课文节选自鲁迅的小说家乡。 设计意图 #教案# 导语首先从激发学生已有生活阅历入手，让学生说说自己看过哪些鲁迅写的作品和有关他的故事，既帮忙学生积存有关语言材料，又自然地过渡到课文内容中去。 2、启发定向，选择目标。 教师引导：请大家依据课题，在熟读课文之后，说说课文中的闰土是一个怎 样的人？再依据课题、单元的主要目标和课后的习题，确定自己最想解决的问题。（争论，谁的问题最有价值？） 学生列举，教师归纳出“主问题”：（1）课文写了少年闰土的哪几件事，闰土是一个怎样的少年？（2）课文是怎样写闰土的？（3）依据单元目标，找出课文的几句难理解的句子，采纳怎样的方法去理解，含义又是什么？（4）在课文中，表达了怎样的思想感情？ 教师#教案# 导语：鲁迅的文章中有很多我们不常见的字词，文章也比拟长，读课文 时。请同学们抓住课文表达的主要事例。 设计意图 “学起于思，思源于疑。”学生的乐观思维往往是从疑问开头的。所以，阅读教学中要激发学生提问的兴趣，使他们自己去发觉问题，带着问题去读书，去感悟，触发思维的不断深入，有利于培育学生的思维力量，提高他们学习的主动性，增加自主学习的力量。 3、整体感知，小组合作，自主释疑。 （1）选择几个问题读课文，利用字典，自学生字和新词。 （2）选择自己最喜爱沟通的小伙伴，争论自己学不懂的生字和新词。 （3）在教师发下的卡片上，选自己认为最难的生字和新词，说说哪些地方难以理解，哪些需要提示留意，逐一沟通。 在黑板上重点沟通一些不常见的字词（视学生把握的状况而定）：祭祀 忙月 秕谷 鹁鸪 设计意图 “不动笔墨不读书。”在读书的过程让学生学习生字和新词，选自己认为最难的生字和新词，在识字、理解词语方面给学生焕然一新的感觉，为学生解读文本扫除一切障碍。 4、重点学习四件事，品读、感悟。 （1） 选择课文中难理解的句子，沟通。出示：“啊！闰土的心里有无穷无 尽的稀奇的事” （2） 教师引导学生确定不理解的地方：稀奇事在课文中是指哪些？闰土的 什么事给你留下的印象最深？引入第四段的学习。 师引：快速读课文第四段，看看讲了几件事？（生答，师板书：雪地捕鸟 瓜地刺猹 海滩拾贝 海边看鱼） （3） 说说“稀奇”的意思，对我们来说，什么样的事是稀奇事？ （4） 说说你预备怎么学习这几件事？可以用什么方法学？（有感情地朗 读，边画边读，角色扮演相互说）（学生选择学习方法） （5） 让学生选择以上学习方法学这四件事。用上学习记号，并选择自己最 喜爱沟通的伙伴进展沟通。可以按课文的挨次来学，也可以先挑一件自己最喜爱的事先来学。（选择学习内容）弹性填空：闰土是一个的人。 教师引导，集体评议： 雪地捕鸟（角色扮演）。 师：闰土啊，你会捕鸟吗？能不能帮我捕鸟呀？ 生： 师：快教教我，怎样捕鸟？ 生： 学生评价，评价标准：说清晰，有感情，能吸引人。 有感情地朗读。 有类似的方法学习“瓜地刺猹”、“海滩拾贝”、“海边看鱼”。 教师引导，朗读“瓜地刺猹”时要读得轻一些，读出当时的情境，读其余两 件事要有声有色。学生评价。 说说少年闰土是一个怎样的人？为什么？用课文中的话来说。 设计意图 巴土卡里雅曾说：“只有自由，才能学到学问。”让学生自由选择学习内容， 自由选择学习方法，是对学生共性的敬重，让学生意识到自己是真正意义上的学习的仆人，制造的活力才有可能在学生的身上迸发。 5、小结，作业。 依据自己把握的状况，选择生字、新词抄写的遍数。 其次课时 （一）教学要点： 自主背诵，积存第1小节。调控争议，理解难点，自主迁移，补写外貌。 （二）教学流程： 1、谈话导入。 上节课，我们学习了四件稀奇事，“我”对哪件事印象最深，为什么？（是瓜地刺猹，由于课文一开头就写，而且写了两处，写得最具体。） 设计意图 这一局部教学意在帮忙学生初步懂得学习要擅长抓重点、抓要点，使学生在沟通中训练语言表达力量，树立自主学习的信念。 2、自主背诵第1自然段。 （1）想象当时的情景，有感情地试读。（启发引导：月夜下，少年闰土怎样去刺猹？） （2）出示有关课文图片的课件，认真观看，用横线划出课文是从哪几个方面来描写插图的？ （3）自由练读。 （4）回忆背诵的方法，选择自己最擅长的一种背诵的方法，在最短的时间里，把第一段背下来。 （5） 指名让背得最快的同学介绍背诵的阅历。 （6） 全体尝试背诵。 过渡语：闰土真是见多识广，那么，“我”和“我”的朋友们的生活环境和经受又是怎样的？请找出有关的句子。 设计意图 潜移默化中引领了背诵方法，使背诵的指导有的放矢，背诵的效果由此可现。 3、引导理解含义深刻的句子。 出示句子：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只观察院子里高墙上的四角的天空。” 结合引导课堂争议：课文中的“我”与闰土相比，究竟谁的学问更多？ （1） 质疑问难，依据句子，你有哪些问题？（他们指谁？） （2） 联系上下文，自由独立思索。 （3） 找自己在班级里最喜爱的同学争论，沟通。 （4） 全班沟通，综合意见。（“四角天空”说明“我”和那些地主少爷们 生活圈子小，学问面狭窄。这些话表达了“我”对闰土的宽阔生活天地的憧憬和对现状的不满。） 得出结论： “我”：书本学问丰富。 少年闰土：生活阅历丰富，见多识广。 设计意图 将探究性学习方式引入教学，学生在教师的启发诱导下，以教材为根本探究内容，以学生独立自主学习和合作争论为学习方式，为学生供应充分质疑、探究，争论问题和自由表达的时机，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的学问应用于解决实际问题。 4、理解闰土的外貌。 （1）找出描写闰土外貌的词句，想一想：外貌与生活环境有什么联系？ （2）教师读：“他正在厨房里，一张圆脸，头戴一顶帽子”让学生认真听，把教师漏读的字（紫色、小毡帽、银项圈）用铅笔轻轻划去，（训练学生的听力）比照着读，认真品尝与课文有什么区分。 （3） 争论沟通。（紫色说明闰土生活在大海边，身体非常安康；小毡帽说 明闰土生活在农村；银项圈说明闰土的父亲非常疼爱他。） （4） 师生小结：人物的外貌、装扮、穿着和生活环境、身份有亲密的关系。 设计意图 教师是学习的引导者，而不是说教者。通过对人物外貌的比照朗读，学生也能认真品尝文本的内涵，正所谓：“得法于课内，得意于课外。” 5、引导进展自主迁移。 过渡：“我”生活在高墙大院里，闰土生活在大海边，生活环境有很大差异。除了这一点，“我”与少年闰土之间还有哪些区分？ 师生争论、小结，教师板书。（身份不同；穿着、装扮不同；外貌不同） （1） 引导迁移。 在课文中为什么没有写“我”的外貌呢？是不是鲁迅忘了写呢？请你依据刚刚我们争论的结果和课文中“我”的身份，把“我”的外貌补写完整。 （2） 自由选择学习伙伴，绽开争论。 （3） 补写。 （4） 沟通、修改。 （5） 选择学生写的片段介绍：“瞧！那不是地主家的小少爷吗？头戴瓜帽， 长得又白又胖，脑后拖着一条长辫子，走起路来大摇大摆的。脖子上挂着一块小巧玲珑的玉佩，一双乌黑的眼睛，好像提不起一点精神” （6） 说说为什么样写？有什么好处？ 设计意图 让学生动笔写写“我”的外貌，既源于文本，而又超越文本，从读到写，不 仅拓宽了语文学习的内容、形式和渠道，也增加了学生在宽阔的空间里学语文、用语文的力量。 6、结课，拓展。 7、选做题： （1）“我”与闰土分别之后，会不会再见面呢？三十年后，“我”和闰土又见面了，想象一下，得意的闰土会变成什么样？ 课件出示：一眼就认出走进来的人，灰黄的皮肤，尖长的脸，又肿又红的眼睛配着一张毫无生气的嘴，他就是闰土。 节选自家乡 说说安康、活泼、得意的少年闰土为什么会变成这样。 （2）以小组为单位，自主选择伙伴，进展讨论，查找当时社会的背景资料，讨论少年闰土为什么会有这么大的变化？课后写一份小结。 设计意图 作业内容的开放，实际是促进学生思维的开放，给学生一个宽松的学习气氛，学生不仅能从文本中查找答案，还会在生活中有新的发觉。 附：板书设计 少年闰土：农家少年 紫色圆脸 戴小毡帽 项戴银圈 （出身外貌） 瓜地刺猹 海滩拾贝 雪地捕鸟 海边看鱼 （生活经受） “我”： 地主少爷 ？ （出身外貌） 四角天空 （生活经受） 设计意图 板书的内容是学生的探究所得，自然生成，而这些内容也是引领学生进一步进展探究学习的关键，凸现了中心，突出了重点。 少年闰土教案3 教学目标: 1、会写7个字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。2、能快速地默读课文，背诵自己喜爱的自然段。3、整体感知闰土的形象。4、体会在旧中国深重的黑暗下，闰土身上的安康、机智、纯朴和英勇。教学重点：有感情的朗读课文，了解课文内容。初步感知闰土的形象。教学难点：揣摩人物的特点，体会课文的表达方法。课前预备：小黑板课时安排：2课时教学过程：第一课时一、直接导入，激发兴趣1、介绍朋友：今日教师给同学们介绍一个新朋友，他叫闰土。板书：闰土（出示课文插图）2、打招呼：与朋友初次见面，谁能与闰土打个招呼？指名说（过渡：看来同学们都会打招呼，想不想赶快了解我们的这位朋友？）3、鲁迅先生在回到阔别已久的家乡时也像你们一样想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑里就突然闪出一幅神异的画面。悄悄地音乐声中听教师叙述闰土刺查的故事。说说听了故事之后的感受。他就是鲁迅小说家乡中的仆人公少年闰土。二、整体感知课文（一）你想熟悉这位少年吗？细细地读读课文。（二）学生反应沟通。（板书学生对闰土和“我”的熟悉。）三、提出问题，互释疑点，保存问题鲁迅的文章语言精辟，同学们在初读课文中是否有不理解的地方?请大家快速读读课文，找一找，做好记号。先由四人小组长组织，进展组内沟通，再把你们解决不了的写在黑板上，看看大家是否能够相互解决一局部。1、学生小组合作学习。2、反应沟通，局部问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。四、学习闰土的外貌方案一：由学生问题进入第一自然段教学。1、请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。2、指名读，同学们认真听，听完后说说闰土的形象有什么样的特点。（看出闰土是一个纯朴、活泼的孩子）3、教师给大家捎来一顶绍兴的小毡帽，我们找个小朋友戴一戴。认真观看，戴上毡帽的小朋友像闰土吗？4、抓住重点词，亲切地朗读这句话。闰土是一个安康的孩子，形象特别得意，惋惜课文中没有写到“我”是怎样的一种形象。再读读课文，你们能不能依据闰土的形象特点来想象一下“我”会有怎样的形象?留意：要有想象力，但要有依据，符合规律。5、学习对闰土外貌的描写，将大家对“我”的设想用几句话写一写。6、 反应沟通，师生评价。7、小结：同学们的想象力很丰富。这样想的缘由，我们到下节课可以连续讨论。五、教学第一段画面：正是这不同于我的外貌给我留下了深刻的印象。而让我最记忆犹新的则是看瓜刺猹的闰土。（一）轻轻地读读这段话，什么地方给你留下了最深刻的印象？（二）反应沟通，体会提升。1、第一句教学：（1）指名读第一句。同桌互读，并且把认为读得好的同桌推举给大家。再请这些同学齐读。学生评价。学习读。（2）教师点播：在闰土奔驰在一望无际的海边时，我在哪里？试想，每每回忆起这幅画面时，我的心中是一种怎样的感受？（3）深情地读读这段话，把这幅画面，把这个小英雄深深刻在脑中。2、其次句教学：（1）刺猹闰土不仅安康得意，还特别英勇，看插图中的少年清楚是一个小英雄。（2）不同形式的体会朗读，鼓舞生生之间的评价与赏识。（3）小英雄的形象是否也刻在你的脑中了？闭上眼睛，再把这个形象回味一下：“其间”3、指导背诵本段。其次课时一、导入：1、复习生字新词（1）正确读出下面词语猹 胯下 祭祀 装弶 秕谷 鹁鸪 獾猪 胡叉 值年 潮汛（2）解释下面词语其间 仿佛年纪 生疏 无端 伶俐 如许 无穷无尽2、看插图用自己的语言描述一下，他是个什么样的少年，我们来了解一下。二、学习第一自然段1、课文哪里描写了图上内容，找出来读一读。2、生自读课文第一自然段，再抽生背诵。3、这个自然段，主要是从哪方面来描写闰土的，可以看出闰土什么样的特点？（从动作方面，可以看出他的机灵英勇。）4、过渡：为什么要以这样的一幅画面作为文章的开头呢？这得从和闰土的交往说起。让我们一起来看下和闰土是如何交往的吧。三、学习交往过程1、把课文默读一篇。2、和闰土是怎样熟悉的？第一次见到闰土是什么样的情景？（1）抽生概述为什么会和闰土熟悉（2）第一次见闰土是什么样子的？找出写外貌的句子读一下。（出示）可以看出闰土是个什么样的少年？可以看出他经常劳动，是一个安康、朴实、天真，很受大人宠爱的孩子。3、过渡：闰土怕羞，可是不怕我，我们不到半日就生疏了。那么闰土和我谈了些什么呢？请大家把他们的谈话内容，朗读一遍。4、生自由朗读。5、思索：（1）闰土给我讲了哪几件新奇事？用小标题表示。（2）从这些事情当中，可以看出闰土是个什么样的少年？6、汇报：（1）四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿（2）可以看出闰土是个聪慧活泼、见多识广、机灵英勇的农村少年。7、四件事，哪件事给的印象最深呢？从哪里可以看出来。（看瓜刺猹，由于以此作为文章开头，可见三十年后仍旧记忆犹新。）8、那么哪件事给你的印象最深呢？你能想象闰土在讲这些事情的时候，是什么样的语气和神情吗？照着你的想象，有感情地读出你印象最深的局部。9、过渡：当听到闰土讲的新奇事之后，“我”是什么样的感受呢？10、生读倒数其次自然段。理解： “他们”指的是谁？“院子里高墙上的四角的天空”是什么意思？从这里可以体会到什么样的感情？（“他们”是指平常的朋友；“院子里高墙上的四角的天空”指“我”和平常的朋友生活的天地特别狭窄，成天关在高墙深院里，和生活在海边的闰土相比，形成了鲜亮的比照。“我”不能广泛地接触大自然，见识太少，学问贫乏。表达了对以往生活的不满和对农村生活的憧憬。四、总结全文，拓展延长。1、闰土让学问贫乏的我知道了很多新奇事，从而对农村生活产生了憧憬，我多么想再听听还有哪些新奇的事儿呀，可是闰土我的好朋友，就要走了，我怎么舍得他离开呢。2、两位好朋友要分别了，他们会怎样话别呢？（抽生表演，提示结合前文）3、总结。五、布置作业：1、再次有感情地朗读课文2、抄写描写闰土外貌和动作的句子。板书设计：17 少年闰土雪地捕鸟少年闰土 海边拾贝 聪慧能干、机灵英勇、见多识广看瓜刺猹潮汛看鱼