新课程理念下的初中英语语法教学.doc

新课程理念下的初中英语语法教学传统英语教学十分重视语法教学。课堂上一般都是“教师讲、学生听、做练习、对答案”这样一个教学模式，教学上多采用演绎法。教师往往会先给出语法规则，然后让学生套用规则进行机械操练，以达到巩固所学知识的目的。在这种灌输教学方式中，学生的主体性得不到充分发挥，课堂气氛沉闷，教学效果欠佳。新课程标准将英语课程的总体目标确定为培养学生的语言综合运用能力，并指出改革的重点是要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。在这个理念的影响下，有些教师过分强调英语口语的重要性，过分追求教学过程中学生交际能力的培养，忽视英语语法，有的根本不讲语法，有的教师想讲不敢讲，使学生对语言规律性知识缺乏必要的了解和掌握，使语言学习成了无源之水、无本之木，教学效果也不理想。那么，我们应该如何正确领会课改精神，走出语法教学的困境，让学生积极参与到课堂教学中来，让学生在语法学习时既学得轻松又学得高效呢?笔者结合牛津初中英语教学实践浅谈以下点滴认识：一、牛津初中英语从新的角度处理语法项目首先，语言结构尽量用图表的形式表达，让语法结构一目了然。其次坚持在尽量真实的语境中呈现和练习语法项目。再次从分步呈现、分步练习到综合运用，层次清晰，循序渐进。最后让学生通过观察和实践自己总结语言规律，符合语言学习的一般规律。教师在教学中应将语言的意义、情景和实际运用放在首位，不苛求系统性和完整性，防止死抠语法，生搬硬套。二、新课程标准下语法教学的原则1. 把握语法教学的深度和广度。牛津初中英语是一套“功能+结构”的教材，是一套把结构与交流整合到一起的使“知”与“做”统一的教材。它不再以语法为例为纲，而使语法成为一条暗线，贯穿始终，既不能细讲，又不能不讲，所以教师一定要把握好语法教学的度，不可延伸过多，否则会加重学生的学习负担。2. 在实践体验中学习语法。在语法教学中，教师应围绕话题创设与所学语法内容相似的语境，让学生参与其中，并在实践中体会所学语法项目。3. 以归纳法为主，归纳与演绎并用。以归纳的方法教学语法就是让学生先接触语言材料，让学生自己发现语言结构的形式和意义，再通过生生和师生之间的讨论，归纳出语法项目的结构特征和使用规则。如，牛津初中英语8A Unit 4 Wild animals语法项目: 用条件句来谈论可能的行动。上课前让学生在学过的课文中把if引导的句子全部找出，并板书在黑板上：If hunters catch a giant panda, they will kill it for its fur. / If farmers cut down trees and forests, giant pandas will have nowhere to live. / If people find baby panda alone, they will often take them away. / If we do nothing, soon there will be no giant pandas in the world! 让学生们在寻找这些句子的过程中产生感性知识，然后引导他们分析、归纳、总结出：用If 条件从句谈论可能情况时，主句时态为一般将来时，从句时态用一般现在时表示将来。这时学生对此用法一清二楚，进行适当操练后，学生们便能运用自如。当然，演绎的方法也不能否定，对于学生较难理解的语法教学内容，教师可采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或请学生举例的方法。如教学被动语态时，教师可先向学生呈现课本上已经出现过的例句，通过这些句子向学生简要说明如何把主动句变为被动句，然后设计活动，让学生通过大量的练习，熟练掌握其句型结构，最后再创设情境，让学生巩固所学内容。三、新课程标准下语法教学的方法1. 在趣味性活动中教学语法趣味性活动可以激发学生的学习兴趣，使原本枯燥的语法教学活动变得生动有趣。趣味性活动形式多种多样，教师可针对实际情况选用以下活动：(1)在游戏中学习语法。寓教于乐不仅可以复习和巩固所学语言知识，而且还能提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性。如在教学现在进行时的语法内容时，教师可设计猜测游戏，将全班分成两组，一组做动作，另一组用句型“What is he / she doing ? He / She is. ”猜测动作的意思，最后公布两组得分情况。由于每组学生水平相当，他们又求胜心切，所以参与意识较强，课堂气氛十分活跃。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了语法知识，也复习了所学词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。(2)在角色扮演中学习语法。新课程标准话题项目表中列出的许多话题(如朋友、购物、饮食、学校生活、旅游与交通等)都能够让学生根据所创设的情景，运用新旧知识自编对话，进行角色扮演。如牛津初中英语7B Unit 3 Finding your way 通过让学生分角色扮演问路、指路者，使学生在活动中运用所学的移动方位介词和相关句型，学生参与度高，教学效果好。2. 在语篇中进行语法教学语法教学应与听说读写紧密结合。如果教师只是让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味;如果将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。如牛津初中英语7A Unit 6 Reading 这个语篇非常适合学生学习动词过去时，文章内容与学生的生活密切相关，教师可要求学生仿照此短文描述刚开展过的活动，然后让学生口头交流。这样让学生动手写作的活动既能让学生通过语篇来学习语法，又可提高阅读能力和口语表达能力。3. 在语境中进行语法教学传统的语法教学就是单纯向学生传授语言知识，而不是形成学生的语言运用能力。新课标强调学习语法的目的不只是掌握语言形式，而是使学生能够在特定的场合及情境中运用语言形式来实现交际目的。如牛津初中英语7A Unit 5 Grammar B 中出现了“Simon is looking at some football cards. / Kitty and Sandy are having ice-cream. / Daniel is playing computer games.” 等具有相同语法形式的句子。此时，教师应告诉学生：be+V-ing 在不同的语境中表达不同的意思。根据上文的问句“What are they doing?” 但是如果换个问句，如“What are you doing for the summer holiday?”上面三个句子表示的句式是“某(些)人将要去做某事”。可见，在语境中教学语法能使学生更清楚地理解语言，而不是只注重语言形式。这样才能使学生认识到：同一语句在不同的场合和不同的情境中可能具有不同的意思，从而促使学生真正做到活学活用。新课程标准以描述学生“能做什么”为主线，强调学生用所学的英语做事情，在做事情的过程中，发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力。语法教学要从单纯的语法讲解和机械训练的桎梏中解脱出来，教师要通过开展大量课堂活动、创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言;要让学生在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作能力，并在实际运用中，内化语法规则，提高语言运用能力。参考文献1 教育部.英语课程标准(实验稿)S.北京：北京师范大学出版社，2003.2 皮连生.教学设计原理M.武汉：华东师范大学出版社，1999.3 钟寿泉.语法教学中的一些思考与认识J.基础教育外语教学研究，2005(7).4 何静令.新课程标准下语法教学的定位与对策J.基础教育外语教学研究，2005(4).中学英语语法教学的研究与思考 -雨湖区初中英语教研活动 讲座稿讲座提纲：1、几种主要外语教学法及其语法教学观2、英语课程标准（实验稿）对语法教学的要求和建议3、教学中存在的问题及对策4、几种新课程理念下的英语语法教学模式一、简介几种主要外语教学法及其语法教学观1、语法翻译法(Grammar-Translation Method/The Classical Method) 语法翻译法是十八世纪创建的，直至十九世纪80年代之前的外语教学，它独领风骚。其教学过程是先分析语法，然后把外语译成本族语，主张两种语言机械对比。2、直接法(Direct Method) 直接法是十九世纪下半叶始于西欧的外语教学改革运动的产物，是古典语法翻译法的对立面。要求外语与思想直接联系，绝对不使用本族语，即完全不借助于翻译，语法降到完全不重要的地位。3、听说法（The Audiolingual Method/ Oral Approach） 听说法产生于第二世界大战爆发后的美国。强调模仿、强记固定短语并大量重复，极其重视语音的正确，尤其强调语调训练，“There is little or no grammatical explanation: Grammar is taught by inductive analogy(归纳类推) rather than deductive（演绎的） explanation.” 广泛利用对比法、在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点，并在教学中有针对性地加以解决。但听说法过分重视机械性训练，忽视语言规则的指导作用，过分重视语言的结构形式，忽视语言内容和意义，存在流于“造作”的语言倾向。4、视听法（Audio-Visual Method），又叫情景（Situational Method） 视听法于20世纪五十年代首创于法国，它是以幻灯的视觉感受和录音的听觉感受相结合的一种教学法，是在直接法和听说法的基础上发展起来的。主张听说训练必须同一定情景结合，在某一情景基础上进行。视听法的缺点是过于重视语言形式，忽视交际能力的培养，过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练。5、全身反应法（Total Physical Response） 全身反应法是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔(James Asher)于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。强调听力理解领先。首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。主张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言内容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。6、认知法（cognitive Method）也称认识符号学习理论（cognitive-code learning theory） 认知法是二十世纪六十年代美国著名心理学家卡鲁尔首先提出的。它是语法翻译的现代形式，它是要求在外语教学中发挥学生的智力，重视语言规则的认识作用，主张全面培养听说读写能力的一种外语教学法体系或学习理论。企图用认知符号学习理论代替听说法的刺激反应学习理论。反对在教学中进行反复的机械操作练习。它主张语言是受规则支配的，提倡用演绎法讲授语法。听说读写四种语言技能从学习外语一开始就同时进行训练，允许使用本族语和翻译的手段。7、功能法（The Functional Approach）又被称为交际法(The Communication Approach)、意念法(The Notional Approach)和语义意念法(The Semantic Notional Approach) 功能法产生于二十世纪七十年代初期的西欧共同体国家，中心是英国，功能法是以语言功能项目为纲，培养交际能力的一种教学方法体系。它主张外语教学不要象语法翻译那样，以语法为纲，也不要象视听法那样以结构为纲，而应以语言的表意功能为纲，针对学生今后使用外语的需要选择教学内容。通过接触、模仿范例练习和自由表达思想三个步骤来组织教学。8、任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach) 任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。其优点是：在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。 从以上所列出的教学法流派的主要特点我们不难发现：自传统语法翻译法被取代主导地位以来，其他的教学法都针对传统的语法教学提出了自己的观点：一种观点认为不要或淡化处理语法，如直接法、全身反应法、听说法、视听法；另一种观点提倡用演绎法讲授语法，如认知法；还有一类就是反对过于重视语法教学，如功能法、任务型法。二、英语课程标准（实验稿）对语法教学的要求和建议 2001年英语课程标准（实验稿）第一部分 “前言”中指出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”并在第三部分 “ 课程内容”中就“知识目标”分级提出了对语法教学的目标：语言知识二级目标 -语法1、知道名词有单复数形式；2、知道主要人称代词的区别；3、知道动词在不同情况下会有形式上的变化；4、了解表示时间、地点和位置的介词；5、了解英语简单句的基本形式和表意功能。语言知识五级目标 -语法1、了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；2、在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；3、理解和掌握描述人和物的表达方式；4、理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；5、初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；6、理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。语言知识八级目标 -语法1、进一步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；2、进一步理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式；3、使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等；4、学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息。 在第四部分“实施建议”的“教学建议”中提出： （三）倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力本标准以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。三、教学中存在的问题及对策 自新课程改革以来，我们的中学英语教学在语法教学与评价方面，存在这样两种现象-一是存在在课堂教学中：年纪偏大的老师仍抱着旧的观念和经验不放，一味地强调语法知识的教学，遇到某个新问题、小问题纠缠不放；新教师或年轻教师认为任务型教学不要教语法或淡化语法教学，更不研究语法教学的教学理念和教学方法，只是将教科书上的语法练习轻描淡写地过一遍。二是体现在测试性评价中，无论形成性的评价还是终结性的评价，近几年从上至下的考试命题，语法知识和客观题所占比例明显降低。因为考试这个指挥棒，近几年的学生在口、笔头英语表达方面，其准确性也明显滑坡。 2004年国家课程标准制定小组于对试验搞进行了适当的调整和修改。程晓堂教授（北师大教授，国家课程标准制定小组主要成员）就“关于全日制义务教育英语课程标准的修订”做了说明，其中有这样几段话： 将“本课程倡导任务型的教学模式”修改“现代外语教育理念注重语言学习的过程，提倡采用任务型语言教学等各种强调学习过程的语言教学途径和方法”。 主要是对有关任务型语言教学的表述做了一些调整。实验稿明确倡导任务型语言教学途径，并要求教师“尽量采用任务型的教学途径”。修订稿则是“倡导注重过程的语言教学途径”，建议“要积极尝试和研究任务型语言教学等注重语言学习过程的教学途径和方法”。修订稿鼓励教师积极尝试和使用其他符合新课程理念和有利于实现课程目标的外语教学途径和教学方法。 综上所述，我们不难发现在教学实践中，由于对任务型教学把握不好，以及过于强调用某一种方法，而忽略了学生学习过程中存在的实际问题，也忽略了教学内容的多元性和教学方法的多样性。同时我们应该领悟到：语法肯定是要教的，也是测试评估的一个内容。因为“语法是用词造句的规则系统，它是词的构成规则、变化规则、组合规则的总和。没有语法，语言就是一盘杂乱而毫无章法的散沙。”英语教学在我国是外语教学，我们要快捷、准确的学好这门语言，一定要学好语法。 因此，我想我们应该转变观念，调整教学策略：1、重视综合语言能力的培养，但不能轻视语言知识教学；2、在情境中和完成任务的过程中教语法，使语法教学将形式与意义、结构与功能、学习与生活有机地融为一体；3、将语法知识的学习与听、说、读、写技能训练结合起来。4、测试评价中适当增加客观题的比例。四、几种新课程理念下的英语语法教学模式 中学语法教学应根据不同的教学任务、不同的教学目标和不同的教学时段采用不同的教学模式。1、单元常规教学模式“观察发现讨论归纳巩固运用” 在日常教学中，教师不应每遇到一个新的语法项目都花费大量时间去讲解和操练，而应根据教材编写者的意图，每单元花费一定时问，采用“观察发现归纳”的方法，专项突破该单元的重点语法项目。2、语法专项复习模式 “集中呈现对比分析专项梳理巩固运用”进行期中或期末或一学段复习时，教师可以集中所涉及的语法内容，通过对比和归纳，引导学生梳理语法规则，并加以巩固和运用同时，注意设计语法练习时，应尽可能让学生在语篇中完成，避免学生死扣语法规则、出现生搬硬套的现象。 总之，语法教学不是我们英语教学的最终目的，只是一种提高学生实际运用能力的教学内容和手段。所以，我们应该始终倡导学生探究-发现式和自主式的学习方法，在教学中坚持为学生创造良好的语言环境，使他们在适当的语境中感受语言规则的存在，再通过对语法规则的观察、发现、了解、分析、归纳和总结，然后学会利用所学的语言知识去完成一些具体事情，最终形成综合语言运用能力。参考书目：1、教育部：英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社2、程晓堂：关于全日制义务教育英语课程标准的修订（讲座稿）3、吕良环主编：外语课程与教学法，浙江教育出版社4、章兼中主编：国外主要教学法流派，华东师范大学出版社5、胡文仲：外语教学法，外语教学与研究出版社6、网络上相关文章新课程标准下英语语法教学的定位及策略探讨日期：2007-12-10访问人数：4948新闻来源：田玉翠摘要 随着教改的全面铺开，高中英语新课程标准的实施和新版教材的推行使用，教师必须思考如何落实课标的教学理念，充分并创造性地使用新教材，真正地培养学生的综合语言能力。在语言教学的诸多环节中，语法规则的教学一直很有争议，该不该讲，怎么讲，讲多少，讲到什么程度，达到什么目标，又以什么标准评价学习的效果等等。本文将针对这些问题，结合任务型教学、英语交际法等现代教学理念，探讨新课标下高中英语新教材语法教学的现状、重要性以及有效的教学方式。关键词 新课标，英语语法教学，任务型教学 ，评价，教学方法一、英语语法的基本概念现代汉语词典：语法是语言的结构方式，包括词的构成和变化、词组和句子的组织。词海：语法是语言的结构规律，包括词法和句法。语法研究的是语言结构的规律，研究词形变化的部分叫做词法(morphology)，名词的性、数、格和动词的时态、语态、语气等；研究句子结构的部分叫做句法(syntax)，如句子的成分、语序以及句子的种类等。就母语而言，语法规则是在语言的运用中习得而成的。即使不懂语法，也不学语法，英美人都能说出标准的英语句子来, 而不犯语法错误；我们中国人也是如此。（这里说的不懂语法, 指的是不会用语法术语去解释语言现象。）“习得”是指幼儿在非教学条件下主动地获得母语的过程，它是在潜意识，无正规讲授，无计划，无教材，自然环境中进行；而“学得”是人习得母语之后有意识、通常是在教学环境里学得的第二外语的过程，它是在有意识，有讲授，有计划，有教材，无自然环境中进行的。母语的习得不需要语法的支撑二、高中语法教学现状分析目前高中语法教学存在两种现象。一种现象是淡化语法教学。高中英语新教材已在全国范围内普及多年，英语交际法得到大力提倡，深入人心。在实施新课改的今天，随着课程改革的深化，高中英语阅读课和对话课成为改革研究的重点，并探索了一些新的教学模式，取得了一定的成就，但是高中英语语法教学改革却无人问津，似乎谈语法色变。如今的英语专业报刊、杂志关于英语语法教学的研究论文微乎其微；如今的英语示范课，整堂课的确以学生为中心，以听说、表演贯穿整个课堂，老师没有知识讲解，不敢进行语法分析，更不敢说一句汉语，只有指挥和激发，老师是个成功的导演；学生生动活泼，表演栩栩如生，的确是出色的演员。与其说是一堂英语课，倒不如说是一堂成功的英语表演课。教师们为了能跟上教改的形势，淡化语法教学，认为语法知识讲多了，就是“应试”教育，就是不重视语言能力的培养，就背离了语言学习的本质。 老师的心理似乎有个不谋而合的见解：那就是若把正规英语课上成语法知识课，就有违背交际法之嫌。一些学校的领导在听、评课时，若是碰上了一节语法课，会认为该教师教法陈旧，跟不上形势，不能与时俱进，更不会把这样的课评为优课。所以，几乎所有的老师都愿意上轰轰烈烈，热热闹闹的对话课和阅读课，谁也不愿上语法公开课，谁也不敢有意往枪口上撞。甚至，每一位教师每天在批改学生作业尤其是作文时，也都明白学生的错误都是语法性错误，明明知道是语法没学好的原因。即便这样也没人敢公开大胆地讲语法，而是趁没人听课时偷偷摸摸地讲语法，补语法。有些教师对交际法教学的认识存在误区。他们简单地认为交际能力就是指听说能力，认为讲语法、讲知识，不是交际法，把语法教学和交际法对立起来。 部分教师忽视了语法教学在英语教学中的作用，误认为语法教学无足轻重，甚至完全抛弃了多年来积累的语法教学经验。外语教学由“重知识、轻能力”转向了“重能力、轻知识”的极端； 于是教师在课堂上设置了各种任务和活动，让学生在完成任务和参与活动的过程中自觉使用目标语言，希望学习者在这种轻松的体验式学习模式下自然形成语言习得，从而避开语法规则的条条框框。他们“穿新衣赶时髦”，为交际而交际，只强调交际而冷落语法。他们在上课时极少或者根本不讲语法，置学生的语法错误于不顾，学生对语法概念也就模糊不清。新教材一改过去以语法为纲，而以意念功能为纲来编写教材，课本里语法现象分散，即使有些相对集中，但也不系统，语法配套练习题又相对少而简单，致使许多教师错误地认为语法教学可有可无。他们以幼儿学母语作为英语学习的依据，单纯强调通过自然习得获得语言能力，排斥语法教学，因而在教学活动中一味地要求学生硬性模仿，不注意教给学生运用语法知识能动地认识、学习和掌握英语。不少青年教师不关注中学英语基础语法，更不研究中学英语语法教学的教学理念和方法，最多也就是对教科书上的语法部分照本宣科地过一过， 因而造成严重后果，学生不通语法，在语言交际中张口、动笔就出错，语言极不规范。另一种现象是偏重语法知识的讲授，过度强调语法规则在语言学习中，尤其是在“应试”中的重要性。一部分教师“穿新鞋走老路”，依然以语法为纲，为教语法而教语法，以讲为主甚至以讲代练， 教师在课堂上花费大量的时间努力把详尽的语法规则灌输给学生，惟恐讲少了哪一点，学生考试就会失去了宝贵的分数。这样一来，就无法腾出足够的时间让学生操练，更谈不上语言的运用了。这种学习手段，通常是单纯以考试作为终级目标和唯一的评价标准，因此即使是练习，也是主要练单项选择题等跟考试相关的题型，然后教师又引用各种规则去解释，这样的课堂气氛沉闷，学生完全处于被动的局面，因而感到索然无味，教学效率极低，久而久之学生就失去了学习英语的兴趣，压抑了学生的个性和学习的积极性。教师的教学方法存在问题。古板、陈旧的语法教学方法与新教材，新课标和课程改革不一致，远远跟不上时代的步伐。大多数教师不能从学生的角度出发设计语法教学， 脱离新教材，不仅阅读课上讲语法，在口语课和听力上也大讲语法，语法课上更是实施“灌注式”教学，绝大部分时间教师唱“独角戏”，不重视学生的口头交际。忽视了语言技能的训练，混淆了语法教学与语言能力的关系。在这种教学中，学生的成就感都得不到满足，体会不到学习的乐趣。 实际上，教师到最后很失望地发现尽管已经费了好大的劲讲了一遍又一遍，考试结果还是那么差，即使是单项选择题，也未必做得很好，就更别说写作了。对于少数学习能力和自控能力强的学生，这种教学方式往往给他们一种错觉，似乎熟记语法规则，会做单项选择题，就达到了语言学习的目的，而实际上却没有形成真正使用语言的能力与信心。学生谈起语法来头头是道，而在运用语法时却错误百出。总之， 目前在高中英语教学中不注视英语语法教学以及语法教学方法落后的现状应引起老师们的关注。三、我国英语语法教学的重要性学好语言规则是认知语言的需要，是取得技能的需要，是取得技能阶段的基本训练。在这个基础上经过大 量、反复的言语操练才能逐步内化语言规则。只有学好了语法，才能在交际中做到不假思索脱口而出，才能提高学生综合运用语言的能力。语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，可以使中国学生在学习英语过程中少走弯路， 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向”显而易见，“改变过分强调语法的讲解与传授的倾向”只是要求改变以前语法教学的教法，并不是要求放弃语法教学。 中国学生的英语学习主要得通过有意识的学习，而学习掌握基础英语语法规则可以帮助学习者较快地掌握语言形式。何谓“语法”？牛津高级英汉词典的解释是：“Grammarrules for forming words and combining them into sentences”正因为语法揭示了词形变化和遣词造句的规律，所以说，学习对将英语作为外语来学的学习者来说，称得上是一条学习的捷径。语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节。 语言的习得犹如一所房屋的建造，词汇是砖瓦，而必要的语法知识就是如何把这些砖砖瓦瓦连接搭建起来的钢筋，是结构构造的关键。积字成句，积句成篇，语法则是组词成句，连句成篇的纽带。 没有语法，文章（房子）是建立不起来的，懂得语法可以减少运用语言的盲目性，帮助提高语言的实践能力，即理解的正确性和表达的准确性。在中学阶段掌握好一定的英语语法，对今后的英语学习具有重要的意义（一）从中国学生学习英语的环境来看，必须学语法。我们学母语时，有良好的语言环境，不必学语法也可形成语感，获得用母语进行交际的能力。对于中国人来说， 英语在中国既不是官方语也不是第二外语。中国学生不可能有像以英语为母语的学习者那样的学习环境，不可能在平时、在课外获得充分的英语语言刺激并内化其语言规则，进而自然习得英语。对于把英语作为外语来学习的中国学生来说，他们缺乏习得英语的语言环境，每天一节的英语课所提供的语言环境，少得不可能使他们像习得母语那样自然形成语感和习得语言。 在这样的语言环境中，大部分靠学得(learning)，不可能过多地靠习得(acquisition) ，靠简单地模仿对绝大多数人来说是不可能学会英语的。而且英汉语言表达习惯也不同，汉语重意合，英语重形合。如果我们不去有意识地比较这两种语言，不去系统地、认真地学习掌握必要的语法规则和结构，就会出现理解和表达上的错误。考虑外语教学，一定要考虑外语学习。同时，我们的学生是在纯中国特点的氛围下学习的，他们习惯于抄写背诵，习惯于对新知识进行理性思维，对任何语言现象都要进行精确的分析（处在这个年龄段的青少年正值理性思维欲望较强时期）。如果淡化系统知识的学习，学生们反倒不适应。这样一种思维定势当然不够科学，但从某种意义上讲，它却是我国特定环境下应试教育孕育的结果。这确是我们身边的实际情况，是我们外语教学必须面对的社会人文环境。这一切构成了我国外语教学的一个特色。因此，在缺乏语言环境下学习英语，只有掌握系统的基础知识和语法结构，才能事半功倍，提高英语学习效率，增强运用英语进行交际的准确性。（二）从培养学生英语交际能力角度来看，必须教语法。语法知识是交际能力不可缺的一种语言形式，语法能力是交际能力的支持系统，用交际教学法意味着教学生使用目的语完成交际任务，交际能力的开展帮助学习者验证目的语的语法假设，巩固语法知识。反之，对语言形式的正确把握将促进交际能力的提高。 语言学家认为，语法是语言发生作用的框架；没有语法，人们公认的交流思想形式就没有一致性，就无法组织语言，人们也就无法进行交流。实践性强的语言知识，特别是语法知识，可使学生越学越明白，越学越容易，越学越轻松，从而能激发学生深层的、持久的学习兴趣。国内外一些学者的研究也表明：正式场合的言语精确率仅依靠实践，难以达到较高的程度。从语法的性质看，语法是语言赖以形成和发展的要素，是掌握语言的必用工具。 毫无疑异，语言能力和交际能力并不是对立或排斥的。语法能力是交际能力的有效途径和保证，同时，交际能力又是语法能力的实践和最终目的。 社会语言学家海默斯认为，交际能力不仅包括语言形式的正确、语言的可接受性，还必须考虑语言是否恰当。英语教学法专家魏多逊指出，一个语法正确的句子如果使用场合不正确依旧不能达到交际的目的。教学实践表明，没有较好的语法基本功，难以培养学生进行交际的能力。由此可见，语言能力并不是交际能力，而交际能力却理所当然包括语言能力。没有语言能力作基础，交际能力就会成为无本之木；不依靠语法学习语言就会事倍功半，语言学习便成无源之水。（三）从学生学习英语的目的来看，必须学好语法。学生学习英语的目的不单是口头交际，而要在全面培养听说读写的同时，侧重培养阅读理解能力和写作能力。在阅读过程中，通过语法帮助才能正确理解。语法教学的目的不只是为了学生掌握语法，而是让他们获得学好英语的工具。具备一定的语法能力可以更有效地提高以书面形式运用英语的能力，进而提高口头表达能力。高中英语教学目标指出，“在初中英语教学的基础上，巩固扩大学生的基础知识，发展听说读写技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力”。可见，要培养口头和书面用英语进行交际的能力，就要扩大学生的基础知识，即语音、词汇、句法、语法等语言知识能力。客观地说，学生在将来的工作和生活中，更多地是以书面形式使用英语交际。在阅读过程中，人们往往需要语法来帮助才能正确理解。 语法对学生的英语口语、英语词汇和句型的掌握、英语文章的理解、英语写作等有直接的影响。实践证明，在考试中得高分的学生往往是有扎实英语基础知识和语法方面的知识且词汇量大的学生们。扎实的语法知识是英语阅读的前提：英语语法知识程度掌握的高低是与提高英文阅读的速度和质量成正比的。在阅读中，学生不仅要依赖于自己的英语词汇量对文章进行综合推理、概括及获取文章信息和处理信息的能力并且要求学生要有扎实的语法知识。因此语法缺乏的同学是读不懂英语文章的，每一年高考英语40分阅读题 更能说明这一点。语法知识更是英语写作技巧的关键：评价一篇英语文章水平的高低，英语语法的正确性是一个重要的评判的标准。坚实的语法基础对英文写作起关键的作用。因此学生牢固语法知识和灵活运用的语法的能力是准确用词用句的不可缺少的部分。语法知识是英语口语准确、流利的桥梁。要用英语表达个人的意图，学生首先得掌握一定量的词汇和句型。语法和词汇也是不可分割的。如有的动词后只能接to的不定式，有的只能接动名词；有的两者都可接，意思不同但也的有意思相同的情况。这种对单个的单词在用法形式处理后得出的结构就是句型。没有基本的句型就无法用英语来表达，也就更不可能说出一口准确、流利、漂亮的英语来。（四）从英语高考试题改革形势来看，必须掌握语法。 高考试题的改革虽侧重考查学生的交际能力，体现语言的交际性，不死抠语法，但是，学生答题时，不懂语法将寸步难行。语法是避免产生歧义、帮助学生正确理解文章的有力工具，也是帮助学生完成书面表达的可靠依据。从高考试卷可以看出，考察语法是要把语法、词汇放在真实的语境中去考查。虽然语法知识考得不难，但仔细考察一下学生失分的原因，会发现一个很有趣的现象学生语法题的失分，往往不是由于对某项语法知识没有掌握，而是题目看不懂：因为这个语法现象，已经置身于原汁原味的语言情景中了，可怜我们的学生由于长期“精读”的培养，只看得懂教师从语法书或词典上找来的为突出某“语言点”而精心编写的典型例句，而看不懂活生生的反映现实语境的内容了！这应该说是给我们长期重语法轻阅读、见木不见林的英语教学敲了一下警钟新课标主张“不应把脱离语境的单纯辨音题或语法知识题作为考试内容”，“笔试应增加具有语境的应用型试题的比例，适当减少客观题” 广东题把原来使用的单项填空（考查词汇和语法）题删去改之以“语法填空题”，要求考生在一段删除10个与语法有关的词的短文中，把原来的10个词填入。这种题型不但能减少考生不懂时猜对而得分的可能性，由于答案唯一，又能保持改卷时分数的一致性。再者，由于是在篇章中考语法，既考查了对文章的理解，又能避免出偏题或怪题。今年广东省高考英语科考题书面表达为两题，占40分，第一题为基础写作，第二题为任务型写作。这一变化也体现了新课标注重英语思维和表达能力的培养这一教学目标。当然，无论是书面表达题还是综合性题型的增加，都是为了更好地考查学生综合运用语言的能力。高考试题的改革跟提醒我们只有打好语法这一基本功，才能适应高考的新形式，迎接新的挑战。 （五）从目前学生的现状来看，更需学好语法。由于使用新教材，学生的听说能力有很大增强。今天的中学生已能自如地听说一些简单英语，一改以前“英语学了五六年，说起话来仍哑巴”的现象。这是我们多年中学英语教学改革的最大成功之处。但这种增强，似有些虚假成分。由于老师淡化语法教学，学生的运用能力差，如有的学生的听说能力范围只限于书本上的话，把书上的话稍加变动便听不懂说不出来。产生这种现象的原因是，语法问题没有解决。而一些老师满堂灌的语法教学使学生感到乏味，并且记忆不牢。高中学生普遍感到英语语法难学，老师讲解时感到特别明白，一做题就不会，一说就出错。很多学生死的语法知识学了不少，可是综合运用语言的能力却极度低下，有些学生进入高三了，仍不知道什么是主语、谓语，对句子结构一窍不通，随着所学的内容越来越多，所学的文章越来越长，句法结