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教育者的“底气”
许卫兵
前些日子，发生了一件很有意思的事。先后有8位家长朋友和我闲谈他们孩子的数学学习，当各人描述完孩子在学习时的一些表现后，我向他们提出同样的问题：“您的孩子是剖腹产的吗？”几位家长都非常惊讶：“咦？你怎么知道的？”我说，“是您的孩子的表现告诉我的”。
面对此，读者一定会和与我对话的8位家长一样充满好奇：“剖腹产和顺产的孩子在学习上还会有差异吗？有怎样的差异呢？”
北京师范大学教育学部的海安籍博士钱志亮教授，是多年从事儿童发展问题咨询、特殊需要儿童教育的专家。他在来海安实小讲学时，从婴儿出生原理的视角，为我们分析了剖腹产给儿童带来的负面影响。比如，在呼吸道方面，由于孩子未经产道挤压，有三分之一的胎肺液不能排出，剖腹产儿患哮喘的概率比正常顺产的孩子高80%；在视觉方面，剖腹产小孩完成作业较为粗心，字的大小不一，出圈出格，常把数字或文字颠倒写、忘记写（把9写成6，把79写成97等）；在听觉方面，剖腹产小孩注意力容易不集中，语言发展相对迟缓，有口吃或口齿不清的现象，作文起步慢……
当然，这些“负面影响”，是就剖腹产儿群体而言的，对某个剖腹产的个体儿童来说，不一定条条都能“对上号”，“对上号”的表现程度也会不同，至于比照后发生“不太符合”“差距较大”等情况也是常有的事。特别需要强调的是，这样的研究，并不是要否定孩子（事实上，如果分析剖腹产儿的优点，也会有一大堆；分析顺产给儿童可能带来的负面影响，也可以列举很多），恰恰相反，是让我们在教育孩子时能对站在我们面前的孩子有更全面的了解，有更人性的关怀，有更科学的眼光，有更平和的心态。
一般地讲，做好教育工作的核心理论有三大支柱——教育学、心理学、生理学。教育学，是研究教育现象和问题，探寻一般教育原理和规律的科学，它包含教育的目标、功能、制度、课程与教学等。心理学，研究人的心理现象发生、发展和活动规律的一门科学，它涉及到人的感知、记忆、思维、能力、气质、兴趣、性格、情绪等。教师之所以成为“专业”人员，很大程度上是他们都专门学习过教育学、心理学的课程。而家长之所以也成为孩子的老师，不仅仅因为家长对孩子言传身教的影响大，更因为家长长期和孩子生活在一起，有可能比老师更了解自己孩子的脾气、个性、习惯、品行等，更能理解孩子的所言所行。即便如此，我们却又不能不承认，我们对生理学的掌握是那么的匮乏。在很大程度上，我们都是将孩子看成都长着眉毛、鼻子、嘴巴、眼睛、四肢……身体上相差无几的“自然人”，而无视这些人从他（她）诞生的那一天起，就经历着种种与众不同的经历，这些不同的历程造就了一个个鲜活的、独一无二的个体，每个个体都会遵循着成长规律、被一种无形的力量控制着行走在自己的跑道上。同样是粗心，对有些孩子来说，真的是不应该的失误，而对有些孩子来说，或许就是他最真实的姿态。不过，从长远的角度看，这种现象可能只是阶段性，经过针对性训练或到了一定的年龄，都会有根本性的突破。
不断发展的生命科学正在为我们解开一个又一个“生命密码”，与之相适应，教育也必须发生伟大的变革，那种越符合教育规律、越贴近儿童本性、越回归生命本真、越具有个体指向性的教育就是越好的教育。为此，教师和家长作为孩子成长中最重要的两个“教育者”的角色，得时常拷问自己：我们有多少教育好孩子的“底气”？