链式情景的必要性.doc

Larsen-Freeman （1991，转引自李华，2007）提出三维语法教学，即语法教学应包括“形式、意义和使用”三方面。如何实现这三方面的统一？情景的引入不失为一种好的途径。“情景”有为“语用”服务的内在属性，而关注“语用”这一鹄的，又本质地强调了“意义先行”的原则，在这一鹄的与原则内在的指引下，教师引导学生感知，操练，总结相关语法项目，可以较好地实现语法教学的三维目标。
但在情景的引入上，据笔者观察，通常存在的问题有二：
1.情景的非真性
这里的“非真性”主要是指教师创设的情景并未从学生的兴趣和实际生活出发，而是天马行空地给出一些虚拟度过高的情景。这种过高虚拟的情景，脱离学生所处的生活环境、社会背景，乃至认知水准和思维方式，即便能够吸引住学生的注意力，但是也不利于撞击学生内心世界，不利于他们主动从事一些诸如观察、感受、猜测、推理与交流等活动。
英语课堂上所创设的语境应是社会交际中出现的相对完整、真实的情境，学生能够在其中接触、体验、理解和学习语言，进而能更好地理解并掌握语言的形式、意义及用法（程晓棠，2010）。
2.情景的孤立性
情景的孤立性是指教师提供的情景是分散和孤立的，情景之间联系不紧密。“有效的课堂一定是既行云流水，又能坏坏相扣”（胡庆芳，2008）。坏坏相扣的情景能带来很多益处。首先，它能起到承上启下的作用。其次，它能激发学生的兴趣。再次，它能引发思考(韩子传，2011)。除此之外，笔者发现，孤立的情境会因为教学流程缺乏一定的逻辑性，从而让学生每每进入下一个情景时有突兀之感，最终降低学生的记忆程度。而且，情景的孤立性也不利于教师基于课堂内容建立语篇，实现“从词句到篇章”的飞越。
有鉴于此，笔者提出了“贴近学生生活的链式情景”这一概念。这里有两个关键词，一是“贴近学生生活”，一是“链式”。前者顾名思义，就是从学生所熟知的生活情景中选取的适合目的语法项目的语境片段，这自然符合了语境真实性原则。“链式”针对“分散与孤立”，意即用一个主题贯穿课堂，使各个情景之间富有一定的联系，从而使得整个教学过程在单位教学时间内具有一定的逻辑性。