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健全的反馈对小组共同体学习的重要性
何蓓蕾
建立健全反馈环节就是要把活动前反馈、活动中后馈、活动后反馈三个步骤有机结合并贯穿于语文学习活动的始终。
具体来讲，活动前反馈是在共同体具体活动前，教师事先对学生调查研究，以了解共同体中学生的构成、需要、行为等，针对学生的情况确定学习目标、内容或方法，使学生自觉融入到共同体活动中来，可见活动前反馈对共同体学习能作出前瞻性的控制。活动中反馈是在师生、生生在沟通过程中，学生对共同体学习内容和方法的评价、态度、意见对学生产生的影响，通过面对面或其他渠道反馈给教师或者学生之间互相反馈；活动后反馈是在一次具体的学习活动结束后，学生之间互相反馈以及教师通过观察学生的思想、行为的变化，总结和评定学习共同体学习的效果，对于取得的正面效果，在下一次共同体学习活动中续保持和放大，增强其原有的效果，对于负面效果，认真分析不足之处，并有针对性地改进和优化下一次的学习内容、形式。活动后反馈又是新一轮的活动前反馈……如此循环往复，使学生逐渐理解认可共同体的学习，使学习效果达到最优化。
以学习《寒风吹彻》为例。课前教师要编写导学案，那就不能根据教师的个人想法编写，必须要根据学生长期以来的学情编写，既不能过于简单，也不能难度过大，这就需要教师掌握大量的学前反馈。学生拿到导学案，在个体独立思考的基础上，根据教师在巡视过程中提出的反馈意见，小组内交流，对自己的见解进行修正、完善并提出小组不能确定和无法解决的问题，将这些问题再次反馈给教师。例如，在学习《寒风吹彻》这篇文章过程中，不少学生共同体对“死于父亲、姑妈、母亲他们而言，为什么这么平常？”这个问题感到困惑，主要是因为在他们的共同体内部形成了不同的答案。教师又将这个信息反馈到“班级”——这个大的共同体，立即引起了争论：
A生：他们已经习惯了这种突然生离死别，死对于他们来说很平常。
生：嗯？（下面有学生发出表示怀疑的声音）
B生：我觉得死固然是一件不必急于求成的事，但是，人非草木孰能无情？我觉得A的答案不合人之常情。（学生因为已有自己的思考，因此，面对其他同学的回答会更加关注，以明确是否与自己看法相同，就提高了反馈效率。高效快速的反馈，提高了学生的反应能力，加深学生的思维深度，拓展学生的思维宽度。同时也使学生乐于学习，大胆交流，这样，不仅在快乐中提高了学习成绩，也培养了学生交流能力、思维能力、口头表达能力等。同时也明白一个道理：语文的答案是丰富多彩的，语文的学习是多姿多彩的。）
师：首先表扬朱浩同学的语言非常好，那么刚刚两位同学的答案，大家怎么看？
（课堂里产生了争辩）
一生：我还是坚持我们组的看法，人们已经习惯了这种突然的生离死别，正如文章前面所提到的，一个老人冻死在路边，这样的情况如果在我们身边发生的话，不也让人觉得“不合人之常情”吗！我们要站在那个特殊的背景中去体会啊。
（陆续又有几个组发表了它们的成果）
可见，活动中反馈是一个师生、生生不断交流的过程。这一节课结束后，笔者找了学生谈谈他们对这堂课的感想，对构建学习共同体自主学习的看法。
杨同学： 我们可以在语文学习共同体里畅谈对文章、题目的想法；我们可以在为捍卫自己“领土”吵得天翻地覆却听到完全不同的答案后相视而笑；我们可以在原本无聊到直打瞌睡的课上精神抖擞的期盼着老师的答案来证实自己的理念；我们可以和理应严肃的老师进行辩论，偶尔看到老师被反驳得哑口无言的时候感慨：“原来老师也可以那么近”。
语文学习共同体是一个交流的平台，一次阐释自己观点的机会，一份相处和谐的师生情。学习共同体让我知道，语文课，可以像体育课一样刺激，可以像数学课逼迫自己脑袋高速运转，可以像辩论赛一样畅所欲言······
顾同学：共同体讨论确实激发了我们语文学习的积极性。主动思考并参与讨论，使得我们的思维处于活跃的状态之中。但是讨论时偶有对文章的理解产生偏离主线的情况。所以，老师能在我们讨论的时候及时提示，引导思路，甚至是参与我们共同体的讨论就好了。
……
听着学生的这些反馈，教师不断地思考、改进共同体学习课堂。这样，学后反馈又成了新一轮共同体学习活动的学前反馈。