平移的精彩.doc

平移的精彩陕西省旬阳县张坪乡中心学校 李华芳 我在教学二年级平移这一课时，使我收到了意想不到的效果。这是新课程增加的内容，它主要体现了物体运动的一种现象，培养学生的空间观念。在学生初步了解平移现象之后，我出示了一道习题，想让他们通过练习对平移现象进一步加深理解。习题是这样的：下面那些鱼可以通过平移与红色小鱼重合？图: 我把这幅图制成了课件，出示之后，说明题目要求。请学生仔细观察，回答问题。看完之后，一名学生立刻站起来说：6号小鱼可以，大家不同意了。我善意的请这位同学坐下，并鼓励他继续耐心思考。这时我就给他们做了一个演示，帮6号小鱼平移，可是向上平移却不能与红色的小鱼重合。这时一个同学补充说，只有6号小鱼向上平移到红鱼尾巴后，再向右调个头才能与红色的小鱼重合。一个同学有意见了：小鱼的头转了，那就不是平移现象了。还有好多同学小手高举，期待我的提问呢。我去看看到底是怎么回事，叫起一个。他说：我也想补充一点儿，平移的路线要直，小鱼的方向不要改变。这样补充之后，大家都明白了，有些同学恍然大悟，不由得发出“噢”的声音。还有的同学用手比划着平移的路线，嘴里默念着平移需要具备的两个条件。我顺势鼓励了一下，并纠正了坐姿。同学们的注意力又一次高度集中，有的还叫着：“老师我来，我来！”真是迫不及待呀！ 一名学生说：1号小鱼平移后，可以与红鱼重合。我请他来帮帮小鱼游动。其他同学认真的观察着小鱼的游动路线，还送上热烈的掌声来祝贺他的成功。有一个同学发言了，刚才说平移的路线要直，这个是斜的。我补充道：1号小鱼向右游动虽然是斜斜的，但始终是沿着直直的方向移动，所以它同样是平移现象。 一个小朋友看着小鱼不多了，很着急。站起来说：5号参赛选手也行。大家笑了，我也笑了。哦!你想请小鱼参加游泳大赛，那么就请你来帮帮它，看它平移后能与红鱼重复吗？他很乐意就上来了，而且做的很对。我代表小鱼向他表示感谢。瞧他那得意样，你可能不知道，他就是第一次把问题回答错了的那个同学。在我的鼓励之下，他重振旗鼓，勇往直前，再次投入到积极思考的氛围之中，对平移现象有了更深入的了解。同时发挥了他的聪明的才智，结合我校近期要举行的运动会，还给这个活动取了一个好听、实用的名字：小鱼游泳大赛。充分把数学与生活活动联系在一起。真正体会到数学就在我们身边，对数学有一种亲切感。变“要我学”为“我要学”，“人人学到了有用的数学，不同的人在数学上有不同的收获”。 为了突破平移距离这一难点，我合理利用教育资源。灵机一动，把小鱼游泳大赛改编成一个故事。比赛完毕了，小鱼儿内部发生了矛盾。鱼头和鱼尾叫起劲儿来，认为平移各自有功。鱼头说：“我游的路要比你长一些呢！，鱼尾说：“不对，不对，我游的路才长呢。”他们争论不休，互不相让。小朋友，请你们当当法官，帮他们判判理。谁游的路要长一些呢？没有经过讨论，有的学生就回答了。答案还是有两种，意见不统一，怎么办呢？正在纳闷，这时一个小朋友邀请我来评理。这是我出面未免太早，不如给他们创设一个讨论的机会。于是，我说：“老师知道你们善于思考，相信通过你们小组的讨论，会想出一个好方法来说服他们的。” 讨论开始了，有的学生用直尺当小鱼在课桌上平移，边移动边说，鱼头游鱼尾也在游。讨论非常激烈。汇报时，每组都不甘示弱。小组派出了代表。 生1：我认为鱼头游的快一些，游的路长。因为它在前面。 生2：我觉得他们游的一样多，还举起了他手中的橡皮做了验证。让橡皮的一端做鱼头，一端做鱼尾。在课桌上平移，结果表明游的路是一样长的。 生3：我们组同意生二的说法，因为鱼头走，鱼尾也跟着走，鱼头停，鱼尾也跟着停。所以他们游的路是一样的。也用文具盒做学具进行验证。 生4：我们组也同意他们的说法,只不过，理由不同。要是游的距离不一样长，那就是说，头游尾没有游。鱼会脱节的，那怎么游呀。 生5：我们是用直尺量的，量头游的路和尾游的路是一样长的。（从头的起点量到头的终点，从尾的起点量到尾的终点。） 在这个活动中，学生参与度深，积极性高。每个同学都很投入。动脑、动口、动手，想出了很多方法来验证鱼儿之间的发生的矛盾。这一设计符合新课程理念，“以学生为主体”自主探索，寻找解决问题的方法。 这节课结束后，我认真地进行了反思。本节课的特点之一:自始至终沉浸在动态生成和鲜活的充满童趣的教学情境中，师生互融的自由对话、充分发表见解的人文环境、充分展示知识形成的细微过程。之二： 矛盾的设计恰如其份，讨论及时。学生发现之后，经过他们自己的讨论、争执、在不断的思考过程中从正、反两个角度对比认识平移。这样的认识更自主、自然。学生在本节课中讨论了很多问题，例如哪些是平移现象，移动了多远。使学生在讨论中越观察越明了、越对比越分清、越讨论越清晰。这些讨论，很好的体现了学生的自主探索性，培养了学生认识问题的多向性，也培养了学生的语言表达能力。学生自觉的归纳了平移的特点，扎实的掌握了平移知识。之三：灵活处理生成资源，教师预设着课堂的环节，知识形成的结构。但不能预设每一个细节，以及学生的课堂发挥。课堂的精彩还在于教师如何正确处理生成与预设之间的关系。在必然的前提之下，课堂有了生成性。对于必要的和不必要的我们都要谨慎处理，避免给学生造成不必要的伤害。之四，渗透人文情怀，注入爱。爱的教育一书中有过这样一段话：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”如果我们对学生的爱是无私的，没有功利性的，老师对学生的鼓励，对孩子无微不至的关爱，甚至是一个无意的微笑，让孩子在轻松、和谐的氛围中感受爱。在学生答错题时，提出请我回答问题，我婉言谢绝，小心的呵护着他们心灵，培育着他们的创造能力和创新意识。掌握了儿童这一心理特点，我的课堂展现了一种和谐的氛围，赢得了学生对我的信任。一次次打开他们思维的大门，让他们放飞创造的翅膀，在数学知识的广阔天空中自由的翱翔。