课程管理制度.doc

课程管理制度 第一章 总则第一条 为了进一步加强课程管理，提高幼儿园课程实施水平，引导幼儿主动学习，促进身心全面和谐发展，依据幼儿园教育指导纲要（试行），结合我园实际情况，特制定本制度。第二条 幼儿园课程是基础教育课程的有机组成部分，是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和。 第三条 幼儿园课程建构的基本理念是：课程目标以幼儿和谐发展为取向，课程内容以整合开放为特点，课程实施以活动体验为特征，课程评价以发展为导向，课程管理以民主为原则。第二章 课程目标第四条 促进幼儿健康水平以及情感、态度、认知能力、技能等方面发展，养成健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的良好个性品质。第五条 幼儿园课程的主要目标：1、促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活卫生习惯和参加体育活动的兴趣。2、培养幼儿正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。3、增进幼儿积极的社会性情感，丰富社会生活经验，促进交往能力的发展。4、培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣与能力。第三章 课程内容第六条 幼儿园课程内容的选择应从幼儿的生活出发，关注周围环境资源，拓展幼儿的经验和视野，以满足幼儿的兴趣和需要。第七条 幼儿园课程内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律；处理好各阶段的纵向衔接，同时重视各领域内容（健康、语言、科学、社会、艺术）的有机联系、相互渗透，注重启蒙性、综合性、趣味性、开放性、活动性，寓教育于生活、游戏之中，有利于幼儿循序渐进地学习。第四章 课程编制第八条 综合考虑本园实际、社区资源、办园特色以及幼儿个性发展的需要，选择以教育行政部门推荐的教材为主，其它教材为补充，编制出具有可行性的课程实施计划。第九条 在实施过程中不断调整，注重对课程进行修改、整合、拓展，创造性地实施课程，逐步构建体现本园特色的园本化课程实施体系。第五章 课程审议第十条 园长是幼儿园课程改革的第一责任人，幼儿园要成立课程领导小组，负责本园园本化课程的制定（修改）、实施，同时要加强课程实施的培训工作，完善课程的园本培训机制。第十一条 成立由园长、教师及家长代表组成的课程审议小组，加强课程审议。组织对幼儿园课程选择、开发过程中重大决策的审议，并检查课程方案的制定情况。第十二条 发挥课程审议小组的指导和引领作用，对教师的教育教学活动进行跟踪指导，并及时反映课程实施中出现的问题及教师的教学需求，联系教师之间的合作，以促进课程合力的形成。第六章 课程实施第十三条 教师在课程实施中应充分发挥自主性和创造性，并在教育实践中不断提升专业水平，选择性课程比例分别不超过20%。第十四条 教育内容要融于幼儿生活、运动、学习、游戏等多种活动中，课程实施强调活动性和体验性，强调活动的教育价值，注重活动的过程体验，优化教与学的方式；要整体考虑活动的预期目标与活动的展开过程，使幼儿在获得经验的同时，发展认知能力，丰富情感体验。课程实施强调计划性与灵活性的统一，集体、小组与个别活动相结合，教师要充分发挥教育机智，抓住最佳教育时机，以满足幼儿个体发展差异的需要。第十五条 充分发挥信息技术在课程实施中的作用，以实现教育内容的呈现方式、幼儿的学习方式及师生互动方式的变革，为幼儿的学习和发展提供更丰富的资源和更宽广的空间。第十六条 幼儿园要合理安排各活动的时间比例。以游戏为基本活动，每天保证2小时户外活动时间，其中1小时为体育活动。适当控制集体学习活动的时间，大班每天一般不超过1小时，幼儿年龄越小，集体性的学习活动时间须相应减少。一周集体活动安排应依据纲要兼顾各领域全面发展的要求。第十七条 幼儿园应加强与家庭、社区的密切合作。积极创造条件，让家长认同、支持、参与幼儿园课程的开发和实施。充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。多途径地协助家长提高家庭教育的能力，共同促进幼儿的健康成长。第十八条 根据幼儿年龄、心理发展特点、教学内容、季节、节日创设环境，体现环境的教育目的性、幼儿参与性、学习阶段性、材料丰富性、安排合理性的特点。第十九条 每班设置的区角不少于5个，根据课程实施情况充实活动区材料、更换主题墙内容。材料应强调多功能性和可变性，种类丰富、数量充足，利旧利废，安全实用，低结构材料要不少于70%，能满足幼儿选择的需要。玩具和材料存放在开放式的柜架上，高度适宜，便于幼儿寻找与取放。第二十条 在环境中呈现幼儿的活动轨迹，使创设的环境更具教育意义和幼儿特点。第七章 课程评价第二十一条 课程评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解课程的适宜性、有效性，提高幼儿园课程实施质量的必要手段。第二十二条 建立多元的课程评价体系，不仅要评价课程目标、课程内容、课程实施，而且要评价课程计划、幼儿发展、教师成长等。既要评价由教师预设的课程，也要评价由幼儿生成、教师支持发展的课程。课程评价要考虑到目标的全面达成。园长、教师、幼儿、家长等是课程评价工作的参与者。第二十三条 教育活动评价的过程是教师运用专业知识分析教育实践、解决问题的过程，也是教师自我成长的重要途径。教育活动的评价应贯穿于一日活动，并伴随着教师的日常工作自然地进行，在评价中既要重视过程，又要关注结果。第二十四条 对幼儿发展的评价要尊重幼儿在经验、兴趣、学习特点等方面的个体差异。评价要以发展的眼光看待幼儿，既要了解幼儿现有的水平，更要关注他们的发展潜能。幼儿发展评价要重视在日常活动中采用观察、记录、交谈、幼儿作品分析、建立幼儿成长档案以及与其他工作人员、家长交流等多种方式了解幼儿的发展状况。第二十五条 各园应根据园本化课程实施体系，制定相应的各年龄段幼儿发展情况测查评估方案，每学期对幼儿发展状况进行评估。第二十六条 课程评价宜重点考察以下方面：1、课程对幼儿的发展所起的影响和作用。2、课程方案本身的合理性，即课程的设计是否合理，尤其应考虑预设与生成的适宜性。3、课程实施的环节、策略的适宜性。