数学《角的初步认识》教学设计(通用16篇).docx

数学《角的初步认识》教学设计（通用16篇）
主要教学环节：
嬉戏导入、初步感知；观看实践、探究新知；稳固练习、加深熟悉；归纳总结、课外延长。
教学目标：
1 、使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称。
2 、初步学会用尺子画角，体会角是有大小的，感悟角的大小与两边叉开的程度有关。
3 、培育学生的观看力量、动手操作力量，体会身边到处有数学，激发学生的学习数学的兴趣。
教学重难点：
知道角的大小与边的长短无关，而与两边叉开的大小有关。
教具预备：
教师：一把三角尺；三角形、四边形、五边形的硬纸板；画有图形的卡片；四根长度一样的硬纸条（能粘在黑板上的）；活动角（一个两边长的、还有与学生数一样的两边短的）；与学生数一样的圆形纸片。
学生：一把尺子、一张白纸、一个三角板、四根长度一样的小棒。
教学过程：
一、嬉戏导入，初步感知。
1 、同学们，你们喜爱做嬉戏吗？现在就让我们一起做一个摆小棒的嬉戏，请一位同学到前面来摆，其他同学在下面摆，留意听教师的要求。先用四根小棒摆出一个我们学过的图形。（生摆，教师巡察）
2 、你们摆出什么图形？（正方形）
3 、现在拿走一根小棒，再摆一摆，又会是什么图形？（生摆，沟通是三角形。）
4 、你们真能干！接着再拿走一根，这是什么图形呢？（像这样的图形就叫做角），今日我们就来一起熟悉这位新朋友。（板书课题，生齐读课题。）
二、观看实践，探究新知。
1 、联系生活找身边的角
我们的生活中到处都有角的脚印，谁能来说说，你在那些物体的外表见过角？（学生观看，沟通）
2 、触摸感知角的特点
这角可真多呀！可见，角在我们的生活中是无处不在的。瞧，就连我们学习用的三角板里也藏着不少角呢！现在，请同学们拿出你的三角板，观看上面的角，找出其中的一个角，像这样（教师示范摸角的顶点）摸一摸，有什么感觉？（生沟通）再摸摸这两条线（教师示范摸角的两条边），感觉怎么样？（生沟通）
同学们做的可真带劲！可见，每个角都有一个尖尖的地方和两条直直的线。数学家们给角的每局部都起了名字，这个尖尖的地方叫做角的顶点，这两条直直的线叫做角的边。（边说边板书）所以我们说，一个角有一个顶点，两条边。
3 、找校园中的角进一步明确对角的认知
同学们观看的可真仔细！不仅如此，在龙龙漂亮的校园里也有很多角。现在就请同学们看书38页，在小组内说一说都哪里有角。 ( 学生小组沟通，要求：一人说的时候，小组内的其他成员负责当小法官，来推断他说的对吗。 )
4 、动手折加深对角的熟悉
在你们的努力中，教师看到了你们的成绩。所以，教师嘉奖给每个小朋友一个小小的礼物。（发圆形纸片）看看教师送给你的礼物里面有角吗？（生摇头）那现在就请你们给教师折出一个角，好吗？假如不会可以和同桌争论争论。（生折角，教师巡察。）
情愿把你折好的角给同学们看看吗？现在就请你们到小组里展现一下你的杰作吧！（小组沟通自己折的角）
5 、动手画把握画角的方法
同学们的小手可真巧！那你愿不情愿用你那双巧手把这漂亮的角画下来呢？请同学们先同桌相互商议一下该怎么画角，然后再动手画。（生尝试画角，教师巡察。）
谁情愿说一说你是怎么画的？（生沟通）
教师小结：先画一个点，然后从这个点起，用尺子向两个不同的方向画两条线，作为角的两条边，这样就画成了一个角。
现在就请同学们用教师的方法画一个角，教师信任你们肯定行！（学生同桌监视画角）
6 、嬉戏互动发觉角的大小
同学们可真聪慧！ 连 教师的学生都艳羡你们了，所以，他们把自己做的角托我带给你们。（教师发活动角）你们喜爱吗？那我们就来做一个嬉戏，听教师的要求：你能用活动角摆出一个较大的角吗？怎么使它变小呢？（生随教师要求活动变换角的大小）
同桌嬉戏：偷偷摆出一个角，然后拿出来比拟，谁大谁就赢。
教师这里也有一个角，它的边很长，你们谁敢来和我比？ ( 师生互动嬉戏 )
教师小结（也可以通过教师的引导，让学生说）：通过刚刚的比拟，我们发觉，角的大小与两条边的长短无关，而是和两条边叉开的程度有关。叉开的口大，角就大，叉开的口小，角就小。
三、稳固练习，加深熟悉。
1 、推断角。（数学书 42 页 1 题）
2 、找图形中有几个角。（简洁的——书中 42 页 2 题；较难的——教师卡片中的图形。）
3 、拓展练习。
三角形有三个角，剪去其中的一个角，还剩几个角？（小组争论后，指名动手操作。）
四边形有四个角，剪去其中的一个角，还剩几个角？（小组争论后，指名动手操作。）
五边形有五个角，剪去其中的一个角，还剩几个角？（小组争论后，指名动手操作。）……你发觉了什么？
四、归纳总结，课外延长。
1 、通过今日的学习，你学会了什么学问？（学生谈收获，教师准时予以确定。）
2 、同学们的收获可真不少！今日就请同学们回家也考考自己的爸爸妈妈，让他们找一找家里的角，你来当小法官，好不好？
　　数学《角的初步熟悉》教学设计 篇2
教学内容
冀教版二年级数学上册第56～58页《角的初步熟悉》。
教学目标
1．在实际操作活动中，经受直观熟悉角的过程，知道角的大小与边叉开的大小有关。
2．知道角有一个顶点、两条边，学会画大小不同的角。
3．能在长方形、三角形等平面图形或生活物品中找到角，激发学生对角的奇怪心。
教学重点
初步熟悉角，知道角的各局部名称，会用直尺画角。
教学难点
理解角的大小与两条边叉开的大小有关，与边的长短无关。
教学预备
教师预备：多媒体课件、大三角板、圆形纸、活动角。
学生预备：学具袋（内有小棒若干根、吸管、圆形纸、20厘米长的线绳一条）
教学过程
一、师生谈话，激趣导入。
今日教师想和大家一起去数学的图形王国里走一走，看看在那里能学到什么新学问，获得什么新本事，好不好？
（课的引入抓住了学生奇怪的心理特点，利用学生熟识的场景激发学生的学习兴趣，为下面的探究学习创设了良好的学习情境。）
二、引导探究，合作沟通。
活动一：猜图形，提醒角。
1、课件出示四个图形，每个图形都被遮住一局部，只露出他们的角，猜猜他们是什么图形。
2、依据学生的答复，提醒角，课件演示将角剪下来。
活动二：观看角，熟悉角。
1、引导学生观看每个角的样子，概括出角都是由一个顶点和两条边组成。
2、出示几个典型的图形，让学生推断是不是角。
（从学生熟识的四个图形中引入角，通过三次“指角”，使学生逐步建立了正确的“角”的表象，渐渐渗透了“角是由一点动身，引出的两条线”这一学问，从学问的广度和深度上留意了学问的渗透，为学生连续学习角的有关学问做好了铺垫。）
活动三：联系实际，找角
1、 在生活中找角。
2、 在图形中找角。
课件出示
（让学生从身边找角，使学生经受了从现实生活中发觉角、熟悉角的过程。使学生体会到数学并不神奇，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的亲密联系，培育了学生学习数学的兴趣和应用意识。在图形中找角，使学生经受从直观到抽象的过程。）
活动四：动手操作，做角。
学生每四人为一组，组长拿出学具袋，小组内每人任选一样物品做角。
活动五：玩活动角。
1、学生操作：让其中一条边不变，转动另一条边，有什么发觉？
2、师拿出两个一样大的角，但边一长一短，让学生比拟角的大小。从而体会到教的大小与边叉开的大小有关，与边的长短无关。
（通过做角，玩角，让学生在实践操作过程中体会、理解角的组成和角的大小与两条边叉开的大小有关这些学问点。注意了学生的观看、操作与体验，培育了学生的探究意识和创新意识。）
活动六：体验感悟，画角。
课件演示画角过程，学生在本上画角。
三、总结提升，自我建构。
通过这节课的学习，你有哪些收获？
共同编一首儿歌做总结。（板书）
一个角，真简洁，一个顶点两条边；
画角时，要记牢，先画顶点再画边。
　　数学《角的初步熟悉》教学设计 篇3
教学目标
1.结合生活情境熟悉角，知道角的各局部名称。
2.知道角有大小，会比拟角的大小。
3.初步学会用直尺画角。
教学重难点
重点：知道角的各局部名称。
难点：知道角有大小，会比拟角的大小。
教学过程
一、创设情境 目标导学
1. 播放暖场音乐—《一闪一闪亮晶晶》
2.出示主题图，板书课题
师：（出示三小校门照片-主题图）走进我们干净漂亮的校园，隐蔽着好多好多的数学学问，有三角形的小旗子、长方形的匾额……这么多的图形就组成了我们漂亮的校园，今日我们来学习一种新的图形——角（板书），你能找到角吗？
生独立思索、同桌沟通、教师指名多位学生上台展现
师：当这些生活中的物品脱去华美的外衣，像这样外形的图形就是我们今日要熟悉的新朋友角。
二、合作探究 互动雅学
（一）角的特征教学
过渡：（板书抽象的角）请大家仔细观看，这些角它们有什么共同点？
独立思索，指名多位同学说
1. 教师归纳：所以角有一个尖尖，我们把它叫做顶点。还有两条直直的线，我们叫做边。
2.同桌互说
3.小结：所以我们说角有一个顶点和两条边。和教师一起说一说。
4.数学嬉戏：谁的眼睛明又亮
过渡：为了嘉奖大家……，教师想和你们玩一个嬉戏，你们想玩儿吗？
（1）第一关：推断角。出示红卡：第1题
师：我们来比一比，看看谁是火眼金睛，最快地找出这些图形中哪些是角，哪些不是。请拿出红卡第一题
独立思索、同桌互查、全班汇报
师小结：所以我们在推断一个图形是不是角，或者找角的时候，都要用到角的特征。角有一个尖尖的顶点，和两条直直的边，有一个条件不满意，那么它就不是角。
（2）其次关：找生活中的角（指角，并说明缘由）出示红卡：第2题
师：大家都会推断这些是不是角，其实角在生活中到处可见，这本数学书上就有好多角，在这个面上，这里有角，这里也有角，在这个面上呢，这里有角。（摸面、圈角、指顶点和边）
师：那这个物品的哪些外表有角呢？你能上来指一指吗？
师小结：我们从生活中的物品抽象出了很多数学角，盼望大家以后也用数学的眼光观看生活中的物品。
（二）角有大小
过渡：生活中到处都有角，我们这把折扇……也可以看作是一个角
1.课件演示，感受角有大小。
2.小结：所以角有大有小。
3.比角
师：这怎么比啊？（上台演示说理由）
4.折角（出示学习指南卡）师：谁情愿和大家共享自己折的角？请大家竖起耳朵仔细听。（2组上台汇报，展现一组奇形角）是角吗？
（三）画角
1.自主尝试画角
2.播放动画，标准画角
3.拍照作业，观赏角
三、点拨指导 提升领悟
反思小结：到这里，我们和小精灵的旅程就要完毕了。通过今日的学习，你知道了和角有关的哪些学问？
师：我们不仅知道了角有一个顶点，两条边，还知道了角有大有小，通过比、折、画的方式熟悉了角。那你们能用今日的学问解决蓝卡吗？请拿出蓝卡第一题。
四、检测反应 博学拓展【出示分层实践卡】
　　数学《角的初步熟悉》教学设计 篇4
一、教学内容
义务教育课程标准试验教科书人教版小学数学第三册38--39页“角的初步熟悉”例1、例2。
二、教材分析
角的初步熟悉是在学生初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上进展教学的。教材依据儿童的年龄特征和认知规律，供应了儿童熟知的三角板、剪刀、吸管等实物图，让学生对角有一个感性熟悉，能从生活中的事物中找角；再通过折角、做角、画角等探究性操作活动，使角的图形从实物中抽象出来，让学生了解角大小变化的规律和各个局部的名称。
三、学情分析
这是学生第一次系统地学习角的学问，学生在生活中已有一些零散的关于平面图形“角”的学问和阅历，如桌子上有角，三角板上有角，也有的学生会联想到元角分里的“角”、“牛角”的角。学生有初步的角的印象，但对于抽象出角的概念、特征，角的大小变化规律仍有肯定的困难。“心理学家的讨论说明，儿童的智力活动是与他们对四周物体的作用亲密联系在一起的，也就是说，儿童的理解来自他们作用于物体的活动，数学具有高度的抽象性，只有通过亲自操作，获得直接的阅历才便于在此根底上进展正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。”因此，教材依据儿童学习的这一特点，通过实际操作活动，如：折一折、摸一摸、比一比、剪一剪、摆一摆等，来帮忙学生学习几何学问。
四、教学目标
几何初步学问的教学是培育学生抽象概括力量、规律思维力量和建立空间观念的重要途径。针对本课教材的特点和学生规律思维力量不强的实际状况，我拟订了如下的教学目标：
（1）学问目标：初步熟悉角，知道角的各局部名称，知道角的大小与两边叉开大小有关，与两边的长短无关。
（2）力量目标：培育学生动手操作力量，使学生学会画角、做角，能从实物或平面图形中识别角。
（3）情感目标：让学生充分感受到数学与生活的亲密联系，使学生获得学习数学的信念和乐趣。
五、教学重难点
教学重点：初步熟悉角，知道角的各局部名称，学会画角和能从实物或平面图形中识别角。
教学难点：初步熟悉到角的大小与两边叉开大小有关，与边的长短无关。
六、教具和学具
教具：电脑课件，剪刀、三角板、吸管等含角的实物，纸条、图钉、圆形的纸等。
学具：剪刀、小棒、纸条、图钉、圆形的纸等。
六、教学过程
（一）谈话导入
1.师生谈话
有谁知道三角形是由几条边组成的呢？马虎的“小马虎”在画三角形时忘画了一条边，（课件将三角形的一条边移走）这还是三角形吗？这是什么图形呢？
（点评：从学生已有熟悉起点动身，将三角形的一条边移走会变成什么图形，引发学生的思索，吸引学生的留意力。）
2、提醒课题
3、学生提问，确定学习目标：
师：你心目中的角是怎样的？
师：关于角，你想知道什么？
（点评：敬重学生的认知需求，激发学生的求知欲，表达了学生的主体性。建议教师应围绕本节课的教学内容及目标从学生提出的众多疑问中选择有效问题。若是和本节课无关或者是以后学习的内容，教师可鼓舞学生的探究精神，再告知在今后学习中会渐渐解决。）
（二）引导探究
1.认一认：出示课件（房屋平面图中的角；钟面上时针、分针和秒针构成的角；西瓜切面上的角……），这些物体上哪里有角？
2.找一找：查找教室里的角。
（点评：让学生感受到生活中到处有角，角是从生活中提炼出来的。）
3.摸一摸
找一找三角板上的角，共有几个？找到三角板上其中的一个角，握住这个角，向手掌心刺一刺，你有什么感觉？再用手模摸这个角的两边，又有什么感觉？这些感觉说明什么？
小结：一个角是由一个顶点和两条边组成的。
4.指一指：指出下面每个角的顶点和边。
（点评：通过认一认、找一找、摸一摸、指一指等实践活动让学生亲身感受并归纳,帮忙学生建立角的正确表象。）
（三）操作感悟
1.折一折：小组合作，从“两根纸条、一枚图钉、一段毛线、一张圆圆的纸”等这些材料中自由的选择材料制造一个角，比一比，在规定的时间里，哪组想的方法最多。
（点评：学生通过动手操作，亲身体验角的特征。组织学生从多种材料中选取自己需要的材料进展重组，体验解决问题策略的多样性，培育学生的求异思维和制造力量。）
2.比一比
（1）争论：利用两根硬纸条和图钉，做出一个活动角。怎样让角变大变小？通过试验，发觉什么？
（2）两道视力题：
（1）（2）
观看思索：这两组角的边怎么样？大小怎么样？你发觉了什么？
验证：你是怎样比拟的？用你的方法验证一下。
小结：角的大小与边的长短无关。与两边叉开的大小有关。比拟两个角大小的方法：两个角顶点对顶点，一条边重合，看另一条边谁张开的角度大，那个角就更大。
（3）同桌比拟刚刚自己做的活动角谁大谁小。
（四）动手经受
1.你能将小棒做成角的样子在纸上画出来吗？试试看。
2.争论：画角的方法。
3.小结：先画一点，然后从这一点起用直尺向不同方向画两条直线，并标明角的有关名称。
（五）反应练习
1．下面的图形中哪些是角，哪些不是角？
（1）（2）（3）（4）（5）
2．数一数。请你数一数，下面的图形里各有几个角？
　　数学《角的初步熟悉》教学设计 篇5
教学内容：
人教版二年级上册第38、39页。
教学目标：
1、学问目标：初步熟悉角，知道角的各局部名称；会初步比拟角的大小；能识别角和用尺子画角。
2、力量目标：通过让学生观看、操作分析、比拟，培育学生的观看力量、动手操作力量和抽象思维力量，进展学生与同伴合作解决问题的意识，并培育学生初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。
3、情感目标；结合生活情景熟悉角，使学生感受角与生活的亲密联系，并在探究角的过程中获得胜利的体验。
教学重点：
让学生形成角的正确表象，知道角的各局部名称，能用尺子画角。
教学难点：
让学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。
教具预备：
多媒体课件、三角板，剪刀，活动角，等。
学具预备：
尺子，小棒，圆纸片等。
教学过程：
一、激趣导入
师：同学们上新课之前我们先来玩个嬉戏吧！请你猜猜，用3根小棒手拉手你能摆出什么图形？(PPT)
生：三角形。
师：猜对了，大拇指送给你们。现在教师给你们出个难题，2根小棒你能摆出什么图形呢？好好想想，用你们手中的小棒自己动手摆一摆。
教师巡察
师：下面，教师要请几位请几位小朋友上来展现一下他摆的图形。
学生展现图形（直线；加号；大于号；小于号等。）
师：观看这些，你熟悉哪些图形？哪位小朋友来说说。
(把是角的图形摆到黑板中间,不是角的移到黑板左边.)
师：像这样的图形大家熟悉吗？想不想和它交朋友？在数学王国里我们把一边连在一起,一边没有相连的图形叫做——角！这就是我们今日要学习的新学问角的初步熟悉。（板书：角的初步熟悉）
二、探究新知。
1、联系实际，找角认角
1、师：刚刚我们已经知道了这样的图形我们把它叫做角，那你能用你手中的两根小棒摆出一个角吗?摆好了的小朋友请用你的坐姿告知我,教师刚刚巡察了一下,看到同学们都能用两根小棒摆出一个角,真了不起!
师：那你们观看一下，看看你们摆出的角和黑板上的角有什么一样的地方？请一位同学来说一说。
生：都有两条。
师：你的发觉是对的？在我们数学王国里把角的这两条叫做角的边。它是直直的。(说的时候指着边)
师：所以，角有几条边？生：两条。（板书两条直直的边）
师：它们还有什么一样的地方吗？(引导学生说出两条边相交)
师：在数学王国里，两条边相交的地方我们把它叫做顶点。（板书顶点）
师：那角是由什么组成的呢？请一位小朋友来说说。
（生：边，顶点。师：几条边，几个顶点？）
生：两条边，一个顶点。
师：对，角是由一个顶点和两条直直的边组成的。（补充板书）
（让学生读一遍）（收小棒）
师：教师这里有一个学具，你能在这个学具中找到角吗？生：能。
师:下面，教师要请一位同学上来指指他找到的角。（请学生上台指角）
(学生指角，但不标准，指了一个点)
师：这个点就是角吗？（学生会开头指边，教师渐渐提示）
（师：教师知道你的.意思了，你是想说还有两边）
师：同学们，指角是有法规的。教师先示范一次，同学们可要看认真了。指角时，我们先从顶点动身摸一条边，再从顶点动身摸另一条边这个角就这么大。（教师示范指角，指角的时候留意动作标准，尽量做的夸大使学生理解，要表达出两条边）
师：那你再用教师教的方法指一指你找到的这个角。（学生指）
师：真不错，你都学会了。
师：教师要再请一位小朋友上来。（用顶点处戳一下学生）你有什么感觉?
生：尖尖的
师：对，角的顶点摸起来感觉是尖尖的。
师：那两边还有什么特点?
生：直直的。
师：对，直直的，角就是由一个顶点和两条直直的边组成的。
师：同学们，其实我们课桌的平面上也有角呢，找到一个，我们一起来摸一下。用教师刚刚教的方法。开头，我们先从顶点动身摸一条边，再从顶点动身摸另一条边，这个角就这么大。
2：体验感悟，画角
师：刚刚你们都用两根小棒摆出了角，现在教师想把这个角画在黑板上，看哪位小朋友最擅长观看，能在教师画完后说出教师是怎样画角的。
（教师示范画角）
师：同学们可要看认真了哟，看看教师是怎样画的。
画边时提问：教师还可以再把这条边画长一点吗？生：能。
师：哪位擅长观看的小朋友能来说一说教师刚刚是怎样画角的。
生：先画了一个顶点，然后画了边。
师：几条边呀?
生：两条。（学生说时在角的旁边写出角和边）
师：你真是一个擅长观看的孩子，大拇指送给你。
师：就是刚刚这位小朋友说的，教师在画角时先画一个顶点，从这个点起，向不同的方向画两条直直的线，就画成了一个角。（课件）
师：教师能画角，你们能不能在练习纸上也画出一个角？那自己动手画一画，画完之后告知同桌你画的顶点和边分别在哪里！
（学生自己动手画角，教师巡察。）
师：下面教师要请一位同学上来给同学们展现一下他画的角。（拿一个学生画的角投影）
　　数学《角的初步熟悉》教学设计 篇6
【教学内容】
人教版《义务教育课程标准试验教科书数学（二年级上册）》第38～39页例1、例2。
【学习目标】
1、经受从现实生活中发觉角、熟悉角的过程。
2、熟悉常见的各种角，学会画角，知道角各局部的名称。
3、培育学生的观看力量、初步的动手操作力量及合作意识。
【教学重点】
熟悉角。
【教学难点】
建立角的概念。
【教具、学具预备】
1、教师预备大三角板、圆形纸、多媒体电脑、多媒体课件、活动角。
2、学生预备三角板、圆形纸、长方形纸、带孔小棒。
【教学过程】
一、创设情境、点燃激情。
师：国庆节快到了，田教师做了一面国旗，国旗上有什么？今日我们就来学习角的熟悉。
二、阅读质疑、自主探究
1、阅读课本38页的主题图。（多媒体出示主题图）
（师生一起看录像“漂亮的校园”。突出：门窗上的角、花坛四周的角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角……）
同学们，这是什么地方？图中都有什么人？他们都在干什么？其实这幅图中还藏着我们今日要讨论的数学问题。板书课题：角的初步熟悉
请同学们找一找这幅图中那里有角？（边说边标出角）
2、找日常生活中的角。
同学们观看得很认真，在日常生活中许多地方有角，在我们身边，就有许多物体上有角，你能找到吗？现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。
[评析：让学生以小组为单位从身边找角，并且相互说说，一方面充分表达了教学的民主性，教师给每个学生都制造了均等的学习、参加的时机，使每个学生都有了展现自己的时机；另一方面使学生经受了从现实生活中发觉角、熟悉角的过程。使学生体会到数学并不神奇，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的亲密联系，培育了学生学习数学的兴趣和意识。]
三、多元互动、合作探究
1、哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？（教师指导学生如何指教）
2、展现生活中物体的角。
3、抽象角，建立角的表象。
（1）假如把这些物体去掉，只剩下角。闭上眼睛想一想角是什么样子呢？再用手比划比划。
（2）出示抽象的角。
这就是数学上的角，这些角一样吗？它们有哪些一样的地方？（同桌说一说）尖尖我们给它起个什么名字呢？直直的线我们给它起个什么名字呢？板书：角有一个顶点，两条边。
4、学生利用手中的工具制造角。
学生制造角后，上讲台展现。
5、利用活动角制造角，感知角的大小。
怎样才使角变大，想一想角的大小和谁有关系？
6、自读课本角的画法，自己画角。
四、学习检测、自主探究。
1、电脑出示：下面图形哪个是角？
2、电脑出示：下面图形中有几个角？
五、拓展探究。
电脑出示：下列图中有几个角？
　　数学《角的初步熟悉》教学设计 篇7
【教学内容】
人教版《义务教育课程标准试验教科书?数学》二年级上册第38、39页。
【教学目标】
1、学问目标：初步熟悉角，知道角的各局部名称；会初步比拟角的大小；能识别角和用尺子画角。
2、力量目标：通过让学生观看、操作分析、比拟，培育学生的观看力量、动手操作力量和抽象思维力量，进展学生与同伴合作解决问题的意识，并培育学生初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。
3、情感目标；结合生活情景熟悉角，使学生感受角与生活的亲密联系，并在探究角的过程中获得胜利的体验。
【教学重点】
让学生形成角的正确表象，知道角的各局部名称，能用尺子画角。
【教学难点】
让学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。
【教具预备】
三角板，活动角，五角星纸片等。
【学具预备】
直尺，三角板，带孔木棒，等
【教学过程】
一、激趣导入
师：今日教师还给大家带来了一份礼物，熟悉它吗？（五角星）
师：那你们知道它为什么叫五角星吗？
生：由于它有五个角。
师：你可真聪慧，那你能指出它的角都在哪里吗？ 生：指角 师：不错，这就是它的角，其实在生活中还有许多角，这节课我们就来好好熟悉角好吗？（板书角的初步熟悉）这就是这节课我们要学习的新内容——角的初步熟悉
二、探究新知。
1、 联系实际，找角
师：小朋友们刚刚能够指出五角星中的角，一看大家就很聪慧，教师忍不住想考考大家，我们这里有一张漂亮的校园情景图，大家能找出这幅图中隐蔽着的角吗？我要看看谁的视力最好。
生：到前面指角
师：看来大家个个都是火眼金睛，这么快就找出了这里面的角。
3、找生活中的角。师：同学们观看得很认真，在日常生活中许多地方有角，在我们身边，就有许多物体上有角，你能找到吗？在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。（小组活动：找角）
[设计意图：立足三维目标，让课堂和谐公平。学生以小组为单位从身边找角，并且相互说说，一方面充分表达了教学的民主性，给每个学生制造了均等的学习、参加的时机，使每个学生都有了展现自己的时机；另一方面使学生经受了从现实生活中发觉角、熟悉角的过程。使学生体会到数学并不神奇，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的亲密联系，培育了学生学习数学的兴趣和意识。]
对碰二：初步感知，指角认角
1、指角。师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？
（注：全部学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。）
2、出示红领巾、数学书。这些平常用的实物中有角吗?谁来指一指?
3、引导正确指角。师：教师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？（不是，这是个点）。师：对，这是个点，刚刚同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里争论一下，再指指看。
4、同桌相互指角。
师：哪位同学能指给大家看一看？
师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角），但大局部同学的指法还不对。想不想看看教师是怎样指角的？（演示）
出示幻灯片，练习指角、辩角。
6、角的各局部名称
师：想不想知道角的各局部名称，翻开数学书39页看谁先找到答案。
小结：角是由一个顶点和两条边组成的。（学生做笔记）
[设计意图：在这里，学生感知到的角是生活中的角。所以在指角时指的是角的顶点处。教师没有去急着帮学生订正语言与动作，而是充分利用了学生认知过程中的“盲点”奇妙地引导学生自己发觉错误，把学生对角的熟悉自然地从生活实际过渡到数学学问，同时通过几次“指角”，使学生逐步建立了正确的“角”的表象。然后自然地引出角的各局部名称。]
对碰三：动手操作，比角
1．体会角的大小。
（1）教师演示活动角（两条边张开一些）：你发觉角怎么样了?怎么会变大的?（板书：张开）（两条边收拢一些）：这个角怎么样，怎么又会变小的?
（2）小结：角的大小就是两边张开的大小。
（3）转变角的大小。你能把自己做的角变大变小吗?学生上台展现，教师结合讲评。出示圆形纸折的直角，能做一个比这个角小一些的角吗?那么小许多的角应当怎么折呢?演示钉子板上的角，把刚刚做的角变大些，变小些。
[设计意图：让学生通过自己的操作来感知角的大小是与两条边张开的大小有关的，为下面比拟的大小作好预备。]
2．比拟角的大小。
（1）观看法。师生拿出活动角，教师做出一个角，引导学生做出比教师小和角，找两个小朋友的角和教师的角比。怎么样?（学生答复）
（2）重叠法。①引导学生观看刚刚两个小朋友的角，谁的大一些?②学生想方法比拟，指名上台演示，得出重叠法。一条边要对齐，看另一边张开的大小，再确定角的大小。③稳固重叠法。同桌做两个角，比一比，教师巡察，指名两个学生演示一下。
（3）体会角的大小与边长无关。
①教师拿出活动角，引导学生做出比教师大的角。
②把角的边剪短，思索：这样的角小了吗?
③学生说理由并用重叠法证明角的大小没变。
④用自己的胳膊形成一个角，把角变大，再变大，想想，你的胳膊变长了吗？把角变小再变小，想想你的胳膊变短了吗？
出示幻灯片，练习比角。
[设计意图：让学生在实践操作过程中体会、理解角的大小与两条边又开的大小有关这一学问点。注意了学生的观看、操作与体验，培育了学生的探究意识和创新意识。]
对碰四：体验感悟，画角
师：现在大家已经会比角了，那你能尝试画一个角吗？
1、学生看书，勾画出画角的方法，边画边读。
2、学生尝试画角，指几名同学板画。
3、教师示范画角，边画边讲解怎么画角。
4、再画一个角，标上角的各局部名称。
课堂小结：同学们，这节课我们一起熟悉了角，动手比了角，画了角，还在生活中找到了许多的角，其实，只要你擅长观看，生活中到处都有数学。
　　数学《角的初步熟悉》教学设计 篇8
教学内容：
教科书第三册第38--39页例1，角的初步熟悉。
教学目标：
1、使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，会画角。
2 、通过观看、操作等教学活动，培育学生的观看、操作、抽象思维等力量。
3、让学生充分感受数学与生活的亲密联系，获得学习数学的信念和乐趣。
教学重点：
熟悉角，知道角的各局部名称。
教学难点：
会用尺子画角，体会角是有大有小的，感悟角的大小只与两边叉开的程度有关。
教具、学具预备：
多媒体课件，学生预备活动角，三角板、圆形彩纸、小棒等
教学流程：
一、情境激趣，乐学善启
1、故事导入
谈话： 在数学王国里住着一群得意的图形娃娃，他们在一起唱歌，跳舞，做嬉戏可快乐啦！这不，它们正在玩“猜图形”的嬉戏呢。你们想玩吗？（出示一个信封，里面装着一个圆形，露出一局部）
师：猜一猜里面装的是什么图形？（猜完取出这个圆形）接着再依次出示一个信封，里面分别装着一个正方形、三角形，露出一个角让学生猜想。问：这次你们为什么不把它猜成圆形呢？
2、提醒课题
今日，这节课就让我们一起和 “角娃娃”交个朋友，熟悉角这个新朋友。（板书—角的初步熟悉）
二、乐学善思，探究新知。
1、联系实际，初步感知。
师：在图形娃娃中，就数“角娃娃”最淘气了。在大家玩捉迷藏嬉戏的时候，“角”娃娃躲到了我们生活中的一些物体上来了。现在我们一起到漂亮的校园去找找，看看角都躲在哪? （出示情境图）小朋友们，你能把它找出来吗？学生找角，教师总结。
教师这儿也有几种物体，你们从这些物体中找到角吗？谁来指一指？ (电脑显示第39页