《第一朵杏花》教案设计.docx

第一朵杏花教案设计 第一朵杏花优秀教案设计 教学预备：课前让学生搜集资料，了解竺可桢的生平及清明节和气象方面的有关学问。 教学时间：2课时 教学过程 设计意图 第一课时 （一）激发兴趣 导入新课 1揭课导入：（板书课题：第一朵杏花）可让孩子带着问题走进课文。 2问：你知道每年第一朵漂亮的杏花是什么时候开的吗?（通过学生的预习答复） 3师：今日就让我们走进课文去看看竺可桢爷爷是用什么方法得知第一朵杏花开放的时间的！ （二）初读课文，自学生字。 1学生自由读课文，遇到不熟悉的字可以问教师、问同学、查字典等。 2用课件出示文中的生词，指明读，开火车读。 3用各种形式理解文中词语。 如：“开放、“吹皱”教师可以问：“什么东西可以开放呀？” “吹皱”找出文中的句子来理解，想象这漂亮的风光。 如：“习惯”、“顷刻间”、“需要”、“搞讨论”通过学生的生活阅历理解。 如：“估量”、“推断”、“规律”可以结合文中的详细语境来理解。 4检查读文状况： 教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进展评价。指名逐段朗读课文，师生共同订正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。 （三）师生对话、品悟诗情。 1教师引导学生再读课文，边读边想，你读懂了什么？从哪看出来的？还有哪些地方不明白？ 2引导学生沟通读后的看法。 3引导学生抓住文章的重点进展沟通，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言沟通。） A：我明白了竺可桢爷爷要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么缘由。（请学生读15自然段，并指导学生分角色朗读课文） 师：“你能想象出当时的情景吗？”（前后两个同学相互读） 重点指导读第3自然段，体会这些词句的作用。（“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人和气可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探究，实事求是的科学精神和态度。） B：我明白了其次年在孩子的帮忙下，竺可桢爷爷精确地登记了第一朵杏花开放的时间。（请学生读615自然段） 问：“当时他们的心情怎样？你能读出来吗？”（学生自由试读） 在读的时候让学生自由读，想想每一句是谁说的？该用怎样的语气读？并帮它加个提示语。鼓舞学生依据对课文的理解填一填。 如1：“爷爷，您又看花来啦？”那孩子仰起脸来天真地问。 “什么事情啊？“竺爷爷（ ）。 “竺爷爷，杏花开啦！”（ ）。 如2：窗外一个小孩急迫地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！” 竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？” 小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（ ）地问：“什么时候？” 小孩子（ ）地说：“刚刚。” 竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（ ）地说：“是。” 如3：孩子边跑边叫喊，急迫的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！” 竺爷爷（ ）问：“什么事情呀？” 孩子（ ）说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（ ）问：“什么时候？” 孩子（ ）：“刚刚。” 竺爷爷（ ）问：“是第一朵吗？” 孩子（ ）：“是。” 争论之后让学生依据自己所填提示语读出语气，指导朗读。从中学生明白小孩子是为自己最终完成了竺爷爷去年交给的任务而快乐，竺爷爷是为自己最终弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。 师：引导学生提出不明白的地方。 学生有可能问：“竺爷爷为什么顷刻间像年轻了几十岁呀？”（让学生读一读15自然段，读后说说自己的看法） C：我明白了竺爷爷对待科学讨论很仔细，从来不使用“也许”和“或许”这些字眼。也不能用估量和推断代替观看！ 师：那大家怎样理解这句话呢？你能用一个成语说说他这个人吗？（一丝不苟、用心致志） 师：竺可桢爷爷作为一名物侯学家，他的成就是这样么得来的。 4整体回忆全文。