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读写结合，在哪儿用力？
一、细读课文，学习观察
语文教材，文质兼美，典范性强，是写作的最好范文。老师应充分利用教材的优势，抓住重点句子进行分析，如教《精彩极了和糟糕透了》一文我抓住了：“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着‘巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！……’”、“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起。”让学生朗读、理解、体会，知道写人的作文既要记事，又要注意写人物的神态、语言、动作心理活动等。学生在学习中积累词汇、积累素材，提高语言表达能力。实现阅读与习作的双赢。
又如我在教学《翠鸟》这篇课文时，为了吸引学生，我先让学生想一想：作者抓住翠鸟的什么部位写出了翠鸟的可爱的呢？然后让学生学习作者有顺序地进行观察，即头——背——腹部的顺序写翠鸟的羽毛颜色鲜艳，运用了比喻的写法，具体写出翠鸟的羽毛特点。好像这样的写法，就是抓住事物的特点具体描写，是写作采用基本方法。在课后布置学生写一写自己喜欢的一种鸟儿，学生大部分能抓住动物身体的基本特点，具体写出某一部分，把课文的写作方法用到自己的作文中。
二、抓住细节，带动全篇
如一位老师在教《荷花》第二自然段时，对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句中的“冒”字，引导学生作多元解读：大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）再体会一下，怎样长出来才可以叫做冒出来？（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……）把这些词填到原句中再读一读，有什么感受？接着教师展示“从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花”的课件，再问：这些白荷花冒出来以后想干些什么？并组织学生想像写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛----。”写后学生交流。学生写出了“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面精彩的世界”、“ 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气”、“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在微风中跳个舞”等佳句。
写片段一则对课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落仿写。让学生了解按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段的构成方式，逐步形成段的概念。从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、动作、对话以及自然环境等方面描写的词语，进一步夯实学生的语言基本功。从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题，制造悬念、引人入胜，写景状物、渲染气氛等作文开头形式。从段落的仿写中让学生掌握篇末点题、提升思想，反照前文、首尾呼应，提出问题、发人深思，戛然而止、令人回味的结题技巧。
写片段一则是设置情景，让学生补写课文的空白、描写课文的插图或续写故事的结尾，从而开拓文本内涵，使学生领悟作者怎么写、为什么这样写的方法。如教学《水上飞机》第七自然段时，让学生体会“有的……有的……还有的……”的句式以及分号在其中的作用，并通过想象，让学生填补句末省略号带来的空白，畅想水上飞机可能还有的用途，激发学生的创造想象能力。在此基础上，模仿这一段的写法，以“操场上，同学们玩得真高兴。有的……有的……还有的……”为格式写一段话。又如教学《凡卡》一课后，让对爷爷能否收到凡卡的信进行假想，假如收到了又将会有什么结果进行猜测，假如小凡卡来到我们当中我们将会怎么做进行联想，尔后让学生写成片段。
三、潜心会文，学习表达
教《美丽的小兴安岭》第三自然段，共四句话，分别写夏天小兴安岭的树木、晨雾、阳光和鲜花。生动具体地描述了小兴安岭夏季的美丽景色。教材可让学生说说全段共有几句话，每句写什么，作者是怎样写的，句与句是怎样联系起来的，这段话主要写什么，教学时可指导学生观察校园或公园草、树。教给学生观察事物的方法，即抓住植物的干、枝、叶和花的形状、颜色等，让学生对这些植物有一定的感性认识。学生通过观察知道了秋天高大粗壮的梧桐树上那巴掌般叶子有的变黄了，有的变红了，有的一半黄一半绿；月季花有粉红的、有深红的，也有淡红的，有的花刚开，从羽毛形状的红绿色的叶子里张开了笑脸，有的花快谢了，花朵搭下来，像做错事的小姑娘低下了头，还有的圆鼓鼓的花骨朵被几片花萼紧紧包围，里面是红色的花柱。学生有了感性的认识，才能转为正确表达，由于观察的细致，方法得当，使表达形象、生动，特点具体。
如《鸟的天堂》课文第二部分是动态描写，作者运用了以静衬动，动中寓静的方法，先淡淡描写一句：“起初周围是静寂的”，为群鸟活动的“热闹”场面铺设了背景，接着作者按照点面点的思路，从鸟形、鸟声、鸟色、鸟类的动作等方法，运用多组排比短句尽情描绘，十分形象逼真的描绘出一种千鸟荟萃，百鸟争鸣的“热闹”场面，让人想象到群鸟生活在这样的环境中是那样的快乐和幸福。学习这一段时，我把学生的注意力放在学习表达方法上，而不是放在对内容的理解上。为了让学生将学到的知识内化并转化写作技巧，我指导学生仿写一只动物或一群动物，学生描写了惟妙惟肖。
四、理清思路，条理清楚
如在阅读教学《富饶的西沙群岛》这篇课文时，我首先放手让学生粗读，通读课文，从而了解作者从哪几个方面来介绍西沙群岛的富饶，接着引导学生细读课文，通过作者使用的语言文字，真切的感悟到西沙群岛确实是一个富饶、美丽，物产丰富的好地方，作者把西沙群岛描写的这么美，是因为他对西沙群岛，对祖国地热爱之情。在此基础上重点指导学生精读课文，并了解作者是怎样围绕中心去安排材料的，如何按照“总——分——总”的顺序来写作的，作者在文章开头以简洁的语言高度概括了西沙群岛是一个什么样的地方，继而围绕第一小节的内容展开叙述，在详细介绍的过程中作者运用了大量的比喻句使语言更加生动、具体，中心句的使用使段落中的重点十分突出明了。在文章的结尾作者再次用总的概括性语言展望了未来，也集中表现了对祖国大好河山的热爱之情。学生在反复回味精读课文，深思课文内容的过程中，领会了作者的写作意图，理清了思路，学到了写作知识。然后结合本单元习作训练布置作业：去学校的周围或郊外去走一走，看一看，选一处你喜欢的景物，你细观察，把你的发现写下来。学生在自己的习作中无论是写校园中的美景，还是写他们熟悉的公园，莲池广场等都能用上课文中的写作方法，比如“总——分——总”结构形式的使用，围绕中心句写一个意思，比喻句的使用让他们的语言更加丰富生动。这样对课文的理解更加深入了，既解决了阅读的重点，又理清了文章的思路，可谓一举两得。
五、写好段落，精彩无限
段落是构成文章的主要部分，将段落写得详尽，具体，生动，常常是令老师无法，学生无奈的问题。若能将阅读文中写得精彩的段落作个感悟，分析再仿，那么学生笔端下的精彩段落也就跃然纸上了。如教学《第一场雪》时，引领学生细细阅读描写雪后景色的一段，总结写法，从概括——具体，静态与动态相结合。“大雪整整下了一夜，早晨，推开门一看，嗬！好大的雪啊！山川、河流、树木、房屋，万里江山变成了粉装玉砌的世界。落光了叶子的柳树上,挂满了……，冬夏常青的松树和柏树……。一阵风吹来……。”这段话先概括写总景，再具体写了柳树和松柏，这一切都是静态描写，接着“一阵风吹来……”是动态描写。于是引导学生仿照这种方法写雨后之景，一段段精典文字便产生了：“大雨整整下了一夜。早晨，推开窗户一看，嗬！好大的雪啊！山川、树木、房屋，万里江山全都焕然一新。远处的山显得更青了，近处的树显得更绿了，村边的河流显得更清了。树上挂满了一串串的‘露珠’，可爱极了。一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，‘露珠’便飘然而落，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。”多美的语言啊！多么生动的观感之作啊！这样的写作，谁说不是一种无痕的精彩？
六、立足文本，不断创新
仿写是写作方法的“临摹”，是学习习文的第一步，模仿因然重要，但这只是手段，培养创新才是我们的最终追求。为了培养学生的创新意识，我们尽量做到三个“放宽”。一是放宽学生的写作环境和氛围，让学生说真话，诉真情。即使发泄过了头，就文章而言，该肯定的还是给予肯定。二是放宽作文内容，学生平时练笔的内容尽量放开，自身经历可以写自己的见闻可以写，还可以创作故事连续剧等等。三是放宽文体要求。批改时，放松硬性标准，有利于激发学生的创作欲望，有利于培养学生的创新意识，模仿是学习，是打基础；创新是发展。作文教学充分利用文本重视模仿，让学生在模仿中创新，并在写作中逐渐形成自己的风格。比如古诗《示儿》，这首诗是诗人陆游的遗愿，有悲愤、有遗憾、有憧憬，虽逝去，但仍牵挂着祖国。全诗字句发自肺腑，悲愤交集，真挚感人。理解诗意后，感悟品位，诗人为什么悲，②陆游既然知道人死后万事皆空，为什么还叮嘱儿子“王师北定中原日，家祭无记忘告乃翁”呢？③既然人死了什么都不知道，为什么还要知道国家之事，是不是矛盾？学生从深入理解中，感悟诗人陆游的爱，对祖国的爱，对孩子的爱，通过自己的言行教育自己的孩子，做一个爱国之人。理解了，体会到了，朗读自然就情真意切了。读着读着，观察插图，你仿佛看到了什么？引导学生打开思路。“头银发、头缠白布的陆游，面容憔悴，躲卧在病床上，手里捏着遗纸，一只手紧紧握着孩子地手，吃力地说：我死了，不要紧，悲伤的是我见不到祖国的统一啊！”咳……咳……儿子泪流满面，泣不成声，哽咽地说：“爹爹，你放心吧……”“要记住……记住，朝廷军队收复中原大地，一定要记着告诉我啊……”他喘着粗气，吃力地说着……学生入情入景，打开想象的闸门，一个个生动感人的故事，一再现。通过课文的拓展，学生变得活跃，优秀文一篇篇出炉，让人喜在心中，乐在其中，因为学生的习作兴趣大大提高了。
七、刻画细节，深入体验
课堂教学具有它的流畅性，教师的旁证博引，妙语联珠自然重要，但一味地口若悬河，滔滔不绝，效果未必最佳。因此，教师不仅要会讲，还要在讲解的过程中会适时、适当的停顿，在讲到重、难点时，要留下空白给学生以思考的时间和空间。这时候进行练笔十分有效。如，抓住文中重点难点的词语，让学生对这个词语加以扩充，通过练笔把他还原成具体可感，触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。《普罗米修斯盗火》里有一句话：“普罗米修斯小心翼翼地把火种到人间，人们欣喜若狂……”其中“欣喜若狂”一词比较概括和抽象。于是我就这样引导：“欣喜若狂是怎样的一种场面？能具体描述当时的情景吗？”学生有的描述：消息一传出，顿时，歌声震天，人们奔走相告，欢呼雀跃……有的描述：消息一传出，村里的男女老少，欢聚一堂，老人捋着胡须，孩子乐得拍手跳，青年男女边歌边舞。再如，教《小镇的早晨》第二自然段，可紧扣文章中心“热闹”，抓住问中的省略号，让学生思考作者未写出小镇的内人们的内心世界，用自己的理解把人们面对 “盆里的虾又蹦又跳，溅出许多水花；笼子里的鸡鸭时而伸长脖子叫着往来的行人……”时的心理描写写出来。通过写，学生对他们当时的心情也得到了进一步的提高和升华。达到了以写促读的效果。
八、结合课文，再造想象
少课文有供读者想象的语言空间，阅读中引导学生拓展语言情境，想象语言情节。如《麻雀》一文，学生充分朗读后，心灵受到了极强的震撼，于是我适时的让学生揣摩文中“我”、“老麻雀”、“猎狗”的当时心理，选择其一写下来。一学生“我想：一只弱小的麻雀明知斗不过庞大的猎狗，可为了自己的幼儿，不惜生命飞了下来，母爱是多么伟大啊！我怎么能让自己做个冷血动物，袖手旁观呢？赶快叫回我的猎狗吧。”；一学生“老麻雀想：明知是死，我也要和这只狗拼上一拼！我是母亲，为了自己的孩子而死没什么遗憾的，那是作母亲无上的光荣啊！但愿我的孩子能犬口逃生啊！”合理性的推测，提升了对文章的理解，训练了学生的语言。总而言之，作文教学要努力走进学生的内心世界，贴近现实生活，以人为本，趣字当头，重视写作灵性的启发和培植，在实践中求发展求提高。罗伯特艾文斯认为，只要学生把作文看成是一种“自我放纵”，不受条条框框的限制，看到什么、听到什么、想到什么就如实地写什么。熟练地掌握写作技巧就不是什么难事了。
九、说写结合，敢说会写
学生作文训练起始于一年级的说话训练。教师要重视指导学生进行说话的训练，用完整、正确、简练的书面语言要求他们，帮助他们在说话训练中形成句子的概念，在一年级主要是指导学生 “听说一句完整话”的训练。如一年级刚入学就开始学习汉语拼音，在观察情境图时，我都会指导学生看图，用上“谁——在哪里-——干什么？ ”或“什么——怎么样？”来说一句完整话。拼音结束，开始学课文，我更加重视学生的说话训练。充分利用课文的挂图，指导学生按顺序观察，在逐个说一句完整话的基础上，再请几个学生分别说一段完整话。在大量训练的基础上，我先引导学生看图写词语，再选一两个词语造句，不会写的字用拼音代替。但每次在写之前，我都会让学生大胆说一说，再动笔写。我经常对他们说这么一句话：“敢说就会写！” 如果学生说都不敢说，那么又怎么会写呢？因此，我反复地鼓励他们，如果哪个孩子说的大声，我就奖励他一个“金话筒”；哪个孩子说话完整，我就奖励他一个“你真棒！”；在班上还经常利用课前五分钟，让学生说“一句话新闻”。等等。不断地鼓励学生敢说，乐说。在这基础上，在教学识字类课文时，我还鼓励学生将其中的一行词或几个词甚或所有词语连起来说一段话。我们教师还要不断鼓励学生动笔，一方面引导学生用学过的词写完整通顺的句子，另一方面进行“一日一句”的写话训练，把自己在学习中，生活中看到的，想到的用一句话写下来。
十、画写结合，以画带写
我们古人提倡写作“文以载道”，但具体到孩子来说，他们的写作是一种感情的宣泄，或者说是一种“游戏精神”的体现。爱玩，是孩子的天性。让孩子在玩中、在乐中、在充满浓厚情趣的活动中，获取写作的素材是我们对低年级习作教学的定位。实践证明，我们可以利用绘画这个载体，在低年级中进行“美术作文”，即利用手中的画笔画身边的生活，画自己的想象，让图画充当作文的桥梁，冲淡孩子怕作文的心理，唤起孩子原有的积累，有效地完成作文教学。
如教学写《找秋天》一文时，我带领孩子们到大自然中去寻找秋天，到校园中去寻找秋天，他们面对秋天的美景，急不可待地要把自己眼中的秋天画下来、说出来、写出来，孩子们用自己喜爱的方式快乐地表达着：有的孩子画的是秋天的果园；有的画的是秋天的田野；有的画的是秋天的公园。写出来的小作文也各不相同：有的写到：“——果园里，果子熟了。一个个红红的柿子，就象一只只可爱的小灯笼；苹果树上挂满了红通通的苹果，就象一张张好看的笑脸；桔子黄了，黄澄澄的，象一个个美丽的铃铛。——”；有的写到：“———田野里，稻子黄了，像铺了一地金子；棉花白了，远远望去像天上的朵朵白云；高粱红了，像一个个高举的火把——”有的写到：“——天又高又蓝，蓝蓝的天上飘着几朵白云。一群大雁往南飞，一会儿排成个“人”字，一会儿排成个“一”字；一片片树叶从树上落下来。啊！秋天到了————等等，学生观察多仔细，写的又轻松，而且也激发了孩子们的好奇心和探究精神。又如：每当遇到重要节日和双休日时，我都要布置学生到街上仔细观察，把自己看到的画下来，涂上鲜艳的颜色。然后，我再让孩子为画配上文字。这样不但满足了孩子画画的愿望，又练习了写话，这不是一举两得嘛！写好以后，学生把自己的杰作放到实物投影仪上展示，美丽的图画，配上优美的文字，真让人赏心悦目！经过一段时间的为画配文，学生对写话的兴趣越来越高。于是，我让学生将生活中看到的喜欢的事物都画下来，在图旁边写上几句话，大胆地尝试让学生学写绘画日记。慢慢地，学生从写作中感受到了快乐。