教育叙事与教育叙事研究.doc

教育叙事与教育叙事研究 张培云 随着校本教研深入持久地开展，教师如何做研究受到了越来越多的专家学者和教师的关注。20世纪80年代到90年代中期，教育实验法、教育调查法、教育统计与教育测量等定量研究方法在教育研究中占据主导地位。近年来，人们认识到教育科研不能简单照搬自然科学的研究方法。行动研究、案例研究、质的研究等到方法得到了越来越广泛的认可。教育叙事研究作为一种质的研究方法也越来越受到人们的重视。这是一种很有现实意义且容易为教师掌握的研究方法，值得更多的教育工作者了解、熟悉和运用。 一、了解几个概念。 1、叙事。叙事就是陈述人、自然界和社会各种事物已发生和正在发生的事件，是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。叙事普遍存在于文艺作品和人们的日常生活和工作中，这种方式向我们提供了了解世界和向别人讲述人们对世界的了解的途径。是人们表达思想情感的主要方式，也是人们基本的生活方式。简单地说，叙事就是“讲故事”，讲叙述者本人或他人亲身经历的事件。 2、教育叙事。教育叙事就是叙述与教育有关的故事，以叙事的形式来表达对教育的理解和感悟。教师的教育叙事讲述的是教师在日常生活、课堂教学、教育活动、教改实验中曾经发生和正在发生的事件。包括教学案例、工作和生活日记、工作总结、个人传记等文本。通过对校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘和揭示或使人感悟和体会内隐于这些事件背后的教育思想、教育理论和教育信仰，从而发现教育本质、规律和价值意义。 3、教育叙事研究。教育叙事研究是一种质的教育科研方法。所谓质的研究“是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集的方法对社会现象进行整体性的探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象的互动，对其行为和意义构建获得解释性理解的一种活动。”教育叙事作为目前教育界提倡教师开展的一种质的研究方法可以理解为：（1）教师可以是研究者也可以是研究对象；（2）研究者通过自己的学习、感悟、反思和与研究对象的交流、合作、互动展开探究；（3）研究在研究对象真实的工作和生活环境中进行；（4）通过教育叙事来描述研究对象的学习、工作、生活中发生的与教育有关的事件，及对教育的感悟、探索、反思和总结。（5）研究所获得的某种教育理论或教育信念是用归纳法而不是演绎法。 二、关于教育叙事。 （一）教育叙事的基本特点何为教育叙事。 1、真实性：即所叙述的故事是已经发生或正在发生的教育事件，而不是对未来的展望。是客观存在的，而不是教师的主观想象或凭空捏造的“美丽诺言”。是在特定的环境、人物、时间等因素下发生的有特定意义的事件。 2、人物性：首先，所叙述的故事中包含有与事件密切相关的具体人物，如教师、学生、家长等；其次，叙述者将自己放到故事中，用自己独特的视角去观察和体验，并对故事中的教育现象作出科学的解释和合理的说明。 3、情节性：教育叙事不是记流水帐，而是叙述有情节、有意义的相对完整的故事。不能以抽象的概念和符号代替教育生活中鲜活生动的情节，不以苍白的语言描述概括的教育事实，是在抓住事件本质的前提下的绘声绘色的叙述。如此才能感染读者，引起共鸣和反思。 4、感悟性：首先，教育叙事中应有讲述者对教育事件的感悟和反思；其次，读者应从所叙的教育事件中得到启迪，引起反思。 （二）教育叙事的方式谁在叙事。 1、教师的叙事：即教师叙述自己的教育故事。教师立足于自己的教育实际，面对亲身经历的教育事件，通过筛选、梳理、反思、解读后的叙述。是教师对自己的教育经历的正视和反思、体验和感悟、总结和提炼。 2、关于教师的叙事：叙述者叙述教师的教育故事。即叙述者以教师为观察和访谈对象，通过与教师的交流与互动，收集故事素材，进行叙述与解说。 （三）教育叙事的内容所叙何事。 1、教学叙事：即叙述教师在教学活动中发生的事件。可以是备课、课堂教学、课后辅导、批改作业、教学检测等环节或者是这些环节中的某一片断。为了使教师有话可说，有事可叙，可以提倡以下做法：一是提倡集体备课制度，课前集体备课，课中相互听课，课后评课研讨。在这样的备课和研讨中就会有交流和合作，也会有分岐和冲突，也会有反思和感悟。这一过程可归纳为“集体备课相互听课共同研讨个人叙事”；二是积极进行教学改革，教师不进行教学改革就会觉得无话可说。教师在自觉学习、转变观念、改进教学行为、探索教学策略的过程中，不仅会提高自己的业务素质，还会触发灵感、激发文思，有话可说、有事可叙。这一过程可以归纳为“确立教改目标设计教改方案实施反思调整叙事”。 2、生活叙事：包括德育叙事和管理叙事，叙述除教学活动之外的其它活动中的教育事件。如学校和班级管理、心理健康、德育、社会实践等活动中发生的事件。这些活动中，偶发事件会更多，更有教育意义，更具情节性和可读性。 3、自传叙事：即教师写的教育自传。记录教师工作、学习、生活的方方面面和教师教育思想与教育行为变化的轨迹，反映教师成长的历程，体现教师对教育、对生活、对社会、对人生的理解和感悟、信仰和追求。是研究教育和教师的重要资料。 （四）教育叙事的要素和方法如何叙事。 1、教育叙事的要素： （1） 事件教育叙事的内容。 教育叙事所叙之事是教师在日常生活、课堂教学、教育管理、研究实践中曾经发生或正在发生的事件。它应该是真实的、情境性的、有内涵的和有意义的。事件的背后往往包含着丰富的内心体验、蕴藏着细腻的情感变化、反映出先进的教育理论、预示着远大的理想追求。 （2） 主题教育叙事的意义。 叙事的目的不在于单纯地叙述，而在于通过叙述，揭示某个主题，探究其中的意义。主题是事件的焦点，是事件的内涵，是事件的意义所在。因此教育叙事要有明确的主题，根据主题挖掘和组织事件；或抓住某一事件，挖掘其内涵、明确其意义，而后按一定的结构呈现出来。 2、教育叙事的方法。 （1） 白描： 按照事件发展的时间顺序叙述，注重突出其关键部分。这种方法注重还原事件的原貌，使用“白描”的记叙手法，尽可能原原本本地展现事件本身。虽然平平淡淡，但真真切切。使用这种方法要注意不能事无巨细，面面俱到，要关注事件的核心，问题的关键，做到脉络清晰，重点突出。（2） 夹叙夹议： 着重强调教师个人对问题的认识，有叙述有议论地陈述事件。这种方法注重教师对事物的判断，虽然少了些第一方法的客观和平实，但能密切关注自己对问题的看法和感受，时时以一种反思的姿态拷问自己的认识。无形中多了些自我反思的意识和对事件的深层洞察。使用这种方法要注意在议论时，切忌使用空洞的专业术语和抽象的概念，要有自己的真情实感。 除此之外，教育叙事的方法还应有许多种，方法并无好坏之分，重要的是要根据所叙之事的具体情况加以选择和运用。 三、关于教育叙事研究。 （一）为何要提倡教师开展叙事研究。 1、教师人人可做教育叙事研究。 教育叙事研究的开展是教育科学研究的回归，使教育科研真正回归生活、回归教育实践、回归到教师手中。从教育叙事研究的问题来看，来自于教师的教育教学实际；从教育叙事研究的对象来看，是教师本人或是教师的同伴；从研究的环境来看，就是教师真实的工作和生活环境；从教育叙事研究的手段来看，是观察、反思、交流、访谈、讨论、叙事；从教育叙事的过程来看，要融入教师的教育过程。由此看来，教育叙事研究与教师的工作、学习、生活密切相联，教师人人可做。 2、教育叙事研究是开展校本教研促进教师专业成长的有效载体。教育的发展首先要有教师的发展，新的课程改革也要求教师不断地提高自身的素质（从教改而言，要转变教学观念改进教学策略）。开展校本教研是促进教师发展的重要举措，而开展教师的教育叙事研究则是开展校本教研的有效载体。因为教师开展教育叙事研究就要求教师观察自己或同事的教育行为，反思教育思想，阐述教育规律，叙述教育事件；要求教师加强学习、学会交流、不断实践、及时总结整改。通过教育叙事研究，能使教师自觉关注并反思自己的教育活动，主动学习教育理论，积极进行教育改革实验，不断调整和改进自己的教育行为，促进自身不断地提高和发展。所以，教育叙事研究既适合教师开展，适合在学校开展，又能切实提高教师素质促进教师发展。 （二）教育叙事研究的一般过程。 1、确定研究问题：这是进行研究的前提。教育叙事研究的问题应该是教育活动中有意义的问题。所谓“有意义”至少应包含两层含义，一是研究者对该问题还不了解，希望通过此项研究获得答案，二是问题确实存在具有实际意义。教育叙事研究的选题范围很广，教师的教育观念、教育态度、教学水平、师生关系、课堂教学、班级管理、日常生活等都可以成为研究的课题。教育叙事更注重对微观层面、细小的教育事件进行纵深研究，更强调对教育中特殊现象的研究。 2、确定研究对象：这是搞好研究的保障。教育叙事研究的对象可以是教师本人，也可以是教师同伴。若研究对象为其他教师，研究者的选题、研究方案、研究活动都必须得到被研究者的认同、理解和合作，使被研究者成为真诚的默契的合作伙伴。 3、进入实验现场，多方收集、获得经验文本：若研究对象就是研究者本人，要通过自我观察、自我对话、自我反思等手段，以写教育日志、教学心得、教学案例、教育叙事等方法记录研究过程，积累原始材料；若以其他教师为研究对象，研究者要进入研究对象的活动时空，通过观察、访谈、一起备课、听课、共同研讨等手段，多方位、多途径地收集研究者的资料，如：备课本、教学记录、档案资料、书信、日记、论文等文本。 4、整理分析资料：教育叙事研究强调的是对事件的分析和阐述，要基于收集到的资料进行符合材料实际的分析。因此，首先要检验原始资料是否完整、准确，对资料的来源进行相关检验；其次要对收集到的资料按一定的结构和标准进行分类整理，使之系统化、条理化；最后对资料的内涵进行分析、归纳、解读。 5、撰写研究报告：这是在前面大量工作的基础上进行的总结性归纳，也是将研究结果呈现给公众，接受公众的检验。教育叙事的研究报告既要包含研究者对研究过程和收集到的“事”的详尽的故事性的描述，也包含研究者对“事”的整体分析与论述，两者相结合，相得益彰。既将研究过程和“事”活灵活现地展现在读者面前，也将这些“事”所蕴藏的意义恰如其分地表达出来。 （三）教育叙事研究的策略。 1、善于提出问题： （1） 关注教师身边、教育活动实践中出现的矛盾和冲突； （2） 清晰地把它们表达出来； （3） 把问题细化，便于处理和研究； （4） 不断地追问。 2、注重学习： （1） 从文献资料中学习； （2） 从网络上丰富的资料中获取信息； （3） 向身边的同行学习； （4） 向学生学习； （5） 从历史的经验中学习。 3、注意观察： （1） 有意识有目的地观察研究者的环境和活动； （2） 观察相关细节的变化； （3） 观察学生的反应的学习结果； （4） 借助现代技术记录并保存原始资料。 4、善于反思： （1） 教育叙事研究不是简单地记录，更重要的是思考和分析； （2） 经验从反思中获得； （3） 反思研究对象的教育行为与先进教育理论的关系； （4） 反思研究对象与其他教师的区别； （5） 反思自己的研究过程。 5、落实研究过程： （1） 熟悉研究对象的特征和研究环境； （2） 明确研究的方法和程序； （3） 多向收集资料并提高资料的可信度； （4） 关注教育细节，如实记录。 6、研究结果： （1） 与研究对象及其他人再合作、多交流，吸收更多人智慧； （2） 对教育事件和现象要有深刻的认识作出充分的解释； （3） 给出恰当的结论，有条理，有证据； （4） 提出进一步研究的设想与建议。 四、教育叙事与教育叙事研究的关系 教育叙事是一种写作方法，而教育叙事研究则是一种教育科学研究方法。教育叙事可以作为教育叙事研究过程中的记录手段，也可以作为教育叙事的成果表达形式；教育叙事研究可以作为教育叙事的源泉，为教育叙事提供内容