活动引领模式解读.doc

“活动引领”课堂教学模式解读
榆中县河湾小学
一、“活动引领”模式的概念
“活动引领”教学模式是以“活动”为载体，引领学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。具体些，就是教师根据课标不同学段的具体要求和学生的真实状况，通过对教材的梳理、取舍、整合做出理性分析和价值判断，以几个目标具体、主题明确，综合性、实践性强的活动板块构建课堂主要框架的组织形式。它是杜郎口模式与“学案导学”模式相结合的产物，是对“学案”导学模式的继承和发展。“活动”是“活动引领”模式课堂教学的灵魂，课堂的主要任务就是“以活动促发展”。
二、“活动引领”教学模式的教学原则
1.“先学后教”的原则
2.“以学定案”的原则
3.“以教引学”的原则
三、“活动引领”教学模式的基本活动模型：
创设情境
明确目标
观察指导
自主学习
管理促进
合作探究
引导评价
成果展示
点评提升
自我完善
教师
学生

1.“自主学习”是活动的前提，这一点必须明确，一定要在自主学习的基础上进行合作探究。如果没有自主学习就进行合作，势必滋长学生（特别是后进生）的思维惰性和依赖情绪，对学习能力的培养和良好习惯的形成有害无益。
2.“合作探究”是活动的主体部分。
3.“成果展示”是活动的外显。在课堂上，展示的方法应力求多样化，可以是“读”、 “说”、“写”、“画”、“演”、“采访”、一题多解等等。学生在进行成果展示的时候，教师要进行适当和有效的点评，包括纠错、表扬等。
4.“自我完善”是活动的提升。要使学生在自主学习、合作探究、成果展示、教师点评的基础上进一步巩固学习成果，最大限度地发挥活动的效益。
四、“活动引领”教学模式“学案”的模式架构如下：
《×××》第×课时学案
◆学习重点、难点：
◆学习过程：
一、创设情境，引入课题。
二、组织活动，自主合作探究。
教师在设计活动方案时一定要做到：
★活动二：×××（名称）
★活动三：×××（名称）……
三、检测反馈，巩固学习成果。
五、设计“学案”应注意一下几点：
1.设计学习目标不仅要关注教材本身，根据课文的重、难点确定目标，还将“课后习题”作为目标设定的重要参考因素。学案”的执行者是学生，目标设计前一定要充分了解学情，目标确定时必须以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和情感水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点。归纳起来就是：目标定位要考虑学生的年龄特征、母语背景、知识基础等。精炼、对称而过于生涩，给学生读“案”带来障碍，影响学习活动的顺利完成。
2．要精心推敲活动方案中每一个活动名称，在同一课时，前后活动名称要力求句式相同，字数相等，一般使用动宾结构的短语。严禁使用“读第一自然段和第六自然段”、“学习课文的开头”此类说法。二要在每一个子活动中非常清楚地告诉学生学习的要求是什么，不能出现笼统泛化的表述，如“研读人物”、“阅读课文”，研究人物的什么？外貌，语言，还是其他？用什么方式读？默读？大声读？这些都指向不明。
3．注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。在自主学习、合作探究的过程中，有时仅仅规定了内容，明确了要求还不够，还要提示方法。小组合作虽然是模式使用的主要学习方式，但不是唯一学习方式，合作不要充斥所有活动环节，需要合作就合作，不需要合作坚决不安排合作。展示交流环节不宜整齐划一，要注意不同形式的展示方式。
4.“检测反馈”环节，主要让学生独立完成，做到当堂清。一要紧扣课时目标和书后练习，在学案中最后精心设计听、说、读、写的检测练习，期待获得反馈信息；二要保证学生拥有当堂检测的时间，不能使其成为课堂的点缀和形式；三要对检测反馈中发现的问题及时评价，并根据反馈信息进行纠错、点评，提高检测反馈的有效性。达到巩固知识，培养学习技能和解决实际问题的目的，收到触类旁通、举一反三的效果。确保每节课让学生学有所得，学有所用，学有所乐，
六、“活动引领”教学模式课堂评价
1.在对教师的评价中，要改变“这节课你教得怎么样？”为“这节课你导得怎么样？”。
2.在对学生学习评价中，不仅变过去只注重学习结果的评价为既注重学习结果的评价，更注重学习过程的评价，注重学生的情感、态度的形成与发展；变过去只注重基础知识和基本技能的评价为更注重对学生发现问题、解决问题能力的评价。教师要根据不同学科研制不同的小组与个人评价表，并根据评价表细化评分细则。
七、“活动引领”教学模式语文教学流程
1.低年级段语文阅读教学“活动引领”教学模式基本流程：
第一课时
活动一、再读课文，读正确、流利，认识生字。（15分钟）
活动二、指导书写，掌握生字。（书写课本生字的一半）（20分钟）
第二课时
活动一：品读课文，读出情味，巩固生字。（25分钟）
活动二：我会说，我会写。（一年级仿说、二年级仿写重点句式。）（5-10分钟）
2.中年级段语文阅读教学“活动引领”教学模式基本流程：
第一课时
活动一、快速阅读课文，初步感知（检查预习）
活动二：再读课文，抓住重点，体会思想感情。
第二课时
活动一、回顾课文的主要内容、进行赏读
活动二、品读课文，读写拓展，落实迁移运用。
3.高年级段语文阅读教学“活动引领”教学模式基本流程：
第一课时
活动一、快速阅读课文，整体感知（检查预习）
活动二：部分精读，抓住关键，品读欣赏。
活动三、小结课文，体会语言精妙之处
第二课时
活动一、复习检查
活动二、研读课文，体会文章写法、构思的精妙。
活动三、拓展延伸，注重积累，读写结合。