二年级上册史伟锋.doc

二年级上册《我要的是葫芦》教学设计

　　一、导入
　　1、借助简笔画认识“葫芦”二字
　　师：看老师画的是什么？小手和我一起写“葫芦”提醒“芦”在词语里念轻声，指名读，识记两个生字
　　2、揭题，读题
　　师：今天我们一起来读一个有趣的故事，题目就是“我要的是葫芦”师板书课题。指名读、齐读（师生问答：我要的是什么）
　　【设计意图：利用简笔画教学“葫芦”两个认读生字，分散识字提高识字的效率和课堂教学效率。读课题时有方向性的评价引导读准确，不拖腔，读懂题目的意思】
　　二、初读故事、认读生字、品读词语
　　1、自由读课文，读准确，流利（给学生足够的时间读一遍故事，要求读正确，读通顺）。
　　师：这个故事到底讲的是什么呢？小朋友们先自由读课文，注意读准字音，读通句子，能干的小朋友可以加上自己的感情读。
　　2、指名分节朗读故事，随机纠正读音
　　师：现在谁愿意站起来读给大家听听，一人一节吧
　　【设计意图：通过指名分节读，大概了解学生初读情况】
　　3、认读词语，识记生字（课件出示带拼音的词语“葫芦藤，盯着，邻居，哇，哇！”）
　　（1）先借助拼音自由拼读一下
　　（2）指名读，随机纠正读音
　　预设：
　　“哇”和“哇！”单个字读轻声，跟着感叹号，它就是一个语气词，比如你看到满桌丰盛的饭菜，你会忍不住赞叹——；比如你闻到浓浓的桂花香时，你会忍不住感叹——
　　“盯”要用什么，左边是眼目的目，右边一个丁零零，还是念盯
　　“藤”，除了葫芦藤，还知道哪些藤，（西瓜藤，番薯藤，喇叭花藤，）细长的藤缠缠绕绕的，你看这个藤看起来挺复杂的。
　　（3）去拼音读词语
　　（4）单独生字指名读，齐读 4、品读词组（引导学生读出词语的味道，忽略“的”的发音）
　　课件出示词组：细长的葫芦藤，雪白的小花，可爱的小葫芦
　　（1）自由读，指名读，
　　预设：
　　指名读“细长的葫芦藤”，师随机补充板书，画细长的葫芦藤，葫芦藤又细又长，如果支起架子，它就会一直绕着杆子长
　　“雪白的花”，（利用图片）来看看葫芦的花，雪白的花瓣真美
　　“可爱的小葫芦”要求读出小葫芦的可爱
　　（2）指名读
　　（3）开火车读
　　【设计意图：多种形式地认读生字，在词语语境中识字有利于学生的理解，有层次地认读词语，读准的基础上读出词语的味道即词语的感情，为下一步语段的朗读做铺垫。】
　　三、细读文本，感悟种葫芦的人对葫芦的喜爱之情
　　（一）“演读”种葫芦人言行的句子，感悟人物的心理活动——希望葫芦长的好
　　1、从学生最感兴趣的地方入手
　　师：词语也能读好了，再读课文，仔细读，我们会发现，这个故事有些地方特别有趣，（故事里种葫芦的人的什么表现给你留下特别深的印象？）找到了就多读几遍
　　【设计意图：这是一篇寓言故事，通过了解发现故事中最吸引学生的地方，从学生感兴趣的地方入手比较能够吸引学生的注意力，激发他们读故事的兴趣，这个地方的设计仅仅作为学习故事的切入点。】
　　2、演读种葫芦人的行为表现，体会人物内心想法——希望葫芦长得好。那个人盯着葫芦，自言自语地说：我的小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！
　　预设：
　　师：你觉得这句话特别有趣，说说看，葫芦怎么能大过大南瓜呢？
　　师：其实就是他心里对葫芦的——希望；希望葫芦长得又大又好
　　师：好一个快长啊，快长啊；你把他心里的想法完全读出来了。
　　师：老师发现他好像还把葫芦当作他的孩子呢，关注“我的”小葫芦啊，齐读，
　　师：你注意到了吗？他是怎么说这句话的，“自言自语”就是“……”练习几遍，等会儿请你来扮演这个种葫芦的人
　　师：此时，你就是那个种葫芦的人，（师生合作，生生合作）
　　师随机点评：
　　看得出来，你的眼里只有葫芦；
　　听出来了，你心里只想着葫芦快长大
　　师：示范（视情况而定），生一齐演读
　　师：读到这儿，你们一定已经体会到那个人心里多么希望葫芦长的快，长得好。除了盯着葫芦自言自语，你们看——（课件出示图文）
　　那个人每天都要去看几次。
　　师：直接出示，图文结合读“那个人每天都要去看几次”
　　着这句话，看看这幅图，你知道了什么？
　　“每天”：天天，不管刮风下雨，还是烈日炎炎，都要去看看看他心爱的葫芦有没有长大一点
　　“看几次”：天天看还不够，一天看几次，一次？不止，两次？三次？甚至更多次，齐读
　　师：你们看，他手里还拿着书本，连读书的时候也惦记着他的葫芦长得好不好。他心里只有——葫芦；眼里只有——葫芦，齐读
　　师：那个人天天去看他的葫芦，目的只有一个，那就是希望——葫芦快快长大
　　（二）研读文本，感知葫芦开始的时候长势好
　　1、朗读感受可爱的小葫芦
　　多么可爱的小葫芦哇！
　　师：既然他这么希望葫芦快快长，咱们赶紧来看看他种的葫芦吧，你们看，（课件出示葫芦照片）哇，小朋友忍不住发出了赞叹，多么可爱的小葫芦啊！朗读好这个句子，指名读，反复朗读，读出感叹的语气，葫芦的可爱。
　　师：这么可爱的小葫芦，咱们来了解一下它是怎么一步步长成的。（课件展示帮助学生大概的了解葫芦成长过程）。
　　【设计意图：通过图片和文字的结合感受葫芦的可爱，进一步体会种葫芦的人对葫芦的喜爱之情。】
　　2、朗读感知葫芦长势好
　　师：如果我们给刚才的画面配上文字，就是这段话，第一自然段
　　细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
　　引导读好句子，强调“长满了”板书补充画葫芦叶子，体现“长满了”。绿绿的叶子看得出此时葫芦长势良好啊！
　　尽管此时雪白的小花已经谢了，但是可以想象一下，当它盛开的时候多么美，美美地读这个句子。花虽谢了，但已经结出了小葫芦，种葫芦的人看到了，心情怎么样？高兴的读？
　　一个 “挂”字让我仿佛看到小葫芦挂在藤上，风一吹，左摇右摆，好像正对着我们笑呢！，齐读整段，看得出来，这个时候，这葫芦长得怎么样？“长得好”（板书）
　　细长的藤，茂密的叶子，可爱的小葫芦都让我们相信这葫芦会越长越好，大丰收的。加上种葫芦的人天天去看。结果一定得到他想要的葫芦了吧？
　　【设计意图：通过朗读指导学生了解葫芦最初的时候长势很好，按理说，会越长越好，为故事的意外结局埋下伏笔，构建强烈的认知冲突。】
　　（三）了解故事结局，原因探讨留到下节课继续探讨
　　师：没有，你们看，（图文并茂）粗读一遍最后一段，了解故事结局。板书“没得到”
　　师：明明天天盯着葫芦看，嘴里念着：我要的是葫芦，心里盼着：葫芦赛过大南瓜才好呢！怎么就没得到呢？这到底是为什么呢？我们下节课再去帮他找原因。剩下的时间咱们来写写字
　　四、写字指导
　　“挂、哇、怪、慢”
　　1、自由观察发现四个字的共同点：左右结构，左窄右宽，同部件，同偏旁。
　　2、同学互相提醒注意点，重点指导“慢”，右边部分上中下结构，紧凑，中间的“四”扁而宽。
　　3、范写“慢”
　　4、描红、临写
　　5、反馈展示
　　【设计意图：因为四个字存在一定的共同点，选取这四个字便于学生发现规律，提高写字指导的效率。】