在数学教学中培养聋生身心和谐发展.doc

在数学教学中培养聋生身心和谐发展天门市特殊教育学校 钟雄云聋哑儿童和正常儿童一样，在自己的学习与生活中都存在着主体的发展。聋生听力障碍并不是他们最严重的问题，关键在于能否创设一种适合他们发展需要的教育。为此，在数学教学中，除了完成教学大纲要求的主要任务之外，我还用一些教学模式、策略力求使聋生身心和谐发展。一、 通过性格补偿，挖掘聋生的个体潜能由于聋生所处的教育环境的特殊以及语言的缺陷，比较容易形成畏首畏脑、懒于思考、注意力无法集中等不良的性格特征，严重阻碍聋生心理潜能的综合开发，但这些性格特征不是一成不变的。在数学教学中，应着重注意两点:一是满足聋童主体需要。聋童的天性也好玩好动，有强烈的好奇心。在数学课上，紧紧抓住聋生这一特点，通过做游戏联系知识、参加社会活动等，寓教于乐，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生掌握知识的能力，增加相互交往的机会。使他们的一些不良性格得到有效较正。二是提高自我意识水平。聋哑儿童往往过低的评价自己，总以为自己低人一等，为了改变他们的“误觉”,老师要做“开启心灵的钥匙”。在课堂上，老师要特别注重自己饱满感情的投入，对学生鼓励的眼神。用真诚平等的态度对待每一个学生。精心设计适当的提问，对每一个学生的回答给予鼓励。及时发现、表扬他们的闪光点。不仅进行智慧的启迪，而且进行心灵的交流。二、 通过听觉训练，培养聋生的个体潜能一是加强言语实践。绝对多数聋生发音器官是正常的，其大脑皮层中枢也是健全的，因而强化言语实践是聋生康复的主要手段，对于开发与提高聋生思维能力也是一个很有效的策略，但学习言语对聋生来说是非常困难的。在数学课堂上我严格以口语为主、手语为辅的形式授课，在讲授知识时，尽量做到声音洪亮，发音标准，口型夸大，让聋生体会到一种“声音的美感”。对于学生数学概念、数学术语的掌握用“语数结合法”的方式教学：在讲解中，先像上语文课一样，通过幻灯片、语训器等教学这个次的拼音、手势、口型，让学生真正掌握其发音。再用数学方法理解此术语、概念。在以后的知识中，凡涉及到这方面的内容，就让学生说出此词正确的口型，久而久之形成口语定势，不仅手语明显减少了，而且提高了学生的解题能力。 二是保护残余听力。绝对多数聋生都不同程度存在残余听力，其听力丧失的程度较低，康复的可能性越大，补偿的效果越好，对于听力丧失的程度较低的学生，通过医生的诊断，对他们佩戴相应的助听器，经过训练，就可以“等同”于正常儿童。但有些学生受其他学生的影响，懒于“说话”，觉得用手语更简单、更方便一些，为了克服他们的这种惰性，在数学课堂上，我严格要求他们尽量“说”（将意义、将法则、将算理）,做练习时，用口语理解提意，用口语给同学们讲些数学上的小常识、小故事。这样，既增加他们对数学课的兴趣，又提高了他们的语言表达能力。同时促进其思维的“正常化”。三、 通过视觉调动，补偿聋生的个体潜能在人的各种器官中存在着能量形式的转变，对于听力严重受损的儿童来说，把应该通过听觉道接受的信息转由别的通道输入大脑。在聋校数学教学中，我们以听觉与视觉之间的转变关系为主，通过恰到好处地运用各类直观教具，对聋生的视觉进行高度的调动与刺激，在清晰、鲜明的表象基础上，启发他们的积极思维，例如：教学二年级减法应用题时，我首先制作了一台木偶小戏（鸟妈妈带着一群小鸟在树枝上玩耍，忽然有两只小鸟飞走了），然后结合旧知识，用折纸小鸟引出新知识，强调“飞走”和“拿走”的结果是一样的，求剩下的，都要用减法。学生在兴趣提高与直观调动的情况下，用表象进行思维，让解应用题这个难点迎面而解了。由此可见，教师各种教育策略的有效运用，能够为聋生主动发展创造条件，使缺陷的有效补偿成为可能，从而使聋生的个体潜能得到最大限度的发掘，推动其身心和谐发展。