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“问题导向式”——一种有助于职初型教师专业成长的园本教研模式
“问题导向式”是我园近期的一项常态教研活动之一，它是指针对工作实践中发现的问题、困惑，进行对话与讨论。通过成熟型教师与骨干教师的提问、答疑、解惑，促使职初型教师思考不同教育教学方法背后的价值，不断反思、实践，从而实现专业技能与理论知识的稳步提升。
案例：《大班幼儿的值日生工作》
幼儿园的值日生工作是幼儿在园为集体服务的一种形式，是劳动教育的一个重要组成部分，在幼儿全面发展过程中也具有重要意义。值日生工作可以培养幼儿为集体为他人服务的思想，可使幼儿处于一种必须完成集体所委托的工作任务的状态下,从而培养幼儿的任务意识。尤其是对于即将上小学的大班幼儿来说，任务意识的显得特重要。
《纲要》中对幼儿提出了“学会做值日生工作”的教育要求。幼儿园值日生工作作为幼儿教育的一项教育目标，有其独特的实施价值和意义。对幼儿个性品质的形成和发展也有着不可替代的作用。它能有效地培养孩子的责任感和为他人，为集体服务的良好思想。培养孩子的劳动观念和良好的劳动习惯，掌握劳动技能，从而提高生活自理能力。同时还能培养孩子的合作精神和自信心。
综上所述，本教研以大班段一个班作为研究的对象，就“如何开展大班幼儿的值日生工作”为题，从幼儿生活与学习两方面的任务意识，通过找问题——分析——调整——分析——措施，集体开展了一次“问题导向式”的园本教研活动。旨在使幼儿在学习和生活中，通过值日生工作来形成良好的任务意识，做一个自信、有责心的人，以便适应以后的小学生活与学习。
幼儿天性好动，喜欢操作活动，在集体中喜爱同伴，乐于为大家服务，做事。做老师的小帮手，对老师交给的任务能较好地完成。幼儿的这一特点是我们进行值日生教育的良好基础。因此我班从中班开始就建立了值日生工作制度，但从一年多的实施中我发现了一些问题。
1、问题：
1
虽然班级每天有安排值日生协助老师、保育员老师做事，但教师在忙于日常教学的过程中，没有预留时间与幼儿一同详细讨论值日生的应该做那些具体的工作。许多幼儿表现在每天早点后都带上值日生卡，却不知道要帮助老师或为小朋友做那些事，需要教师一直提醒，督促。
2
教师对值日生在一日活动中可参加哪些活动，缺乏全面安排和明确的任务要求，具有很大的随意性，如：有的幼儿表现好一星期做几次值日；有的幼儿一星期还做不到一次。缺乏应有的计划性。
3
有的幼儿做的多，有的做的少或一点都不做，有的事情争着做，有的事情没人做。（如争着检查小朋友的手，对幼儿的洗手过程中玩水不擦手等情况不予关注，争着分汤勺、筷子，不收拾图书）不少值日生能做的事情到最后还是由老师和保育员来做。
4
保育员老师对于孩子当值日生是很赞同的，但有时过于着急如：有时值日生擦桌子时，边擦边玩闹；或在盥洗室洗毛巾洗很久弄湿自己的衣服，收拾玩具画画桌布慢，保育员为了不影响她后面的工作，就会催促孩子麻烦说：“出去吧，大妈妈来。”长久以往孩子也明白一点，干不好阿姨会帮我做。干好干不好一个样。
这张表格引起了职初教师的许多共鸣，随即，成熟型教师纷纷“献计献策”，分析、提出了如何开展大班幼儿的值日生工作的好建议。
教师A和B针对问题3分析，认为值日生工作应该体现一定的自主性。根据班级人数，分成每天4---7位位值日生，这几位值日生可以按照自己的兴趣和能力选择自己能做的事情。大班孩子的工作意识与任务意识能帮助自身建立比较强的责任感。平时自身习惯不太好的孩子，一旦轮到做值日生，就如同去做一件神圣的国家大事一样认真执着和细致，想办法解决问题的能力也增强了。
教师C认为规则来自于孩子，才能被孩子肯定和内化。经过和教师D讨论，她们一致觉得孩子们可以把值日生工作分配好各个区域，比如“餐厅管理员”“午睡小帮手”“洗手监督员”“整理小能手”等等。有了明确的职务，就能清晰地了解自己的职责，去做自己的份内事了。
……
最后，骨干教师从常规培养、及时评价、分工明确等方面总结了教师们对大班开展值日生工作的策略，并将在下次教研活动中交流实践中的效果反馈。
在两周后的教研活动上，年轻教师们尤其是任教于大班级组的两位青年教师，大家对如何开展好大班幼儿的值日生工作的措施进行了交流。结果，教师们一致表示，这段时间以来，值日生工作的秩序明显改善，争吵少了，效率高了，意识明确了。
2、分析：
序号
问题归类
策 略
1
值日生工作职责不清
★让幼儿明确值日生工作的任务和要求 ：根据班内的一日生活内容，针对大班幼儿的经验水平，本学期我与幼儿讨论定出值日生工作具体工作：（1）督促小朋友安静有序喝牛奶，保持餐桌礼仪；洗手时提醒幼儿不玩水，打肥皂洗手。（2）摆放、收拾游戏材料（3）搬桌椅，排座位（4）餐前准备：铺桌布、分发碗筷、菜盘等（5）协助教师分发、收拾、整理学具（6）浇花 、整理自然角。在设立值日生之前，我们可组织幼儿讨论：“什么是值日生？”“值日生可以做哪些事？”“值日生应该怎样做事？”“怎样让大家知道谁是值日生”，让幼儿根据自己的经验说一说，通过谈话，调动幼儿的积极性，并在幼儿讨论的基础上，结合制定的值日生工作内容，明确告诉小朋友值日生应共同完成的事情和怎样分工，让小朋友明确每个值日生的任务及要求。
2
工作缺乏计划性
★建立值日生轮值制度，合理安排值日生的值日时间：把全班幼儿分成6组，每组轮流值一天。教师制作小班长、安全员等值日生安排表，告诉幼儿按号数每天安排5--6名幼儿来当值日生，让每个幼儿很清楚的知道自己是做什么的值日生。在值日生工作中，经常会出现几个人抢着做一件事没，而有些事却没有人去做的现象，为了克服这一现象，根据大班幼儿的能力我提出让值日生先协商好每人做的事情再分配任务如：洗手时俩人再盥洗室内看小朋友洗手，俩人检查幼儿洗手情况。餐前谁分碗，谁分筷子，饭后谁擦桌，谁扫地。教师提醒与安排值日生的工作，值日生明确自己应做什么，不做什么。使幼儿明确工作职责，给每个幼儿创造机会，促进幼儿在各自水平上得以提高。
3
幼儿间协商合作不够
★协同保育员加强对值日生的指导：值日生工作看似简单，但对幼儿来说每一项都是一个重要的学习内容，为此，我根据值日内容专门安排集体活动时间让幼儿学习和练习操作方法，如铺桌布，教师和保育员先示范，讲解：2个幼儿分别拉着桌布的4个角，对着桌子的边轻轻放下，再用手轻轻地扶平。幼儿观察学习后再分别来练习。还有做课前准备工作、餐前准备工作及收拾、摆放游戏材料等内容，也都是通过示范、讲解、集体练习的形式逐一地帮助幼儿了解、掌握值日生工作的要求和方法，使幼儿知道如何做值日生。此次我做通保育员的工作，让保育员明确培养好小值日生不但锻炼了孩子，也减轻自己的工作。现在阿姨在平时能耐心教孩子劳动的方法如折叠被子、毛巾，正确分碗筷。耐心帮助并等待动作慢的幼儿完成自己的工作。我还注意对个别值日生的指导。针对不同值日生的工作态度、工作能力加以帮助。如做老师小帮手时，对胆小、能力弱的幼儿要帮助其提高自信心，鼓励幼儿大胆的管理，同时请能力强的幼儿带着一起做。对工作中态度粗暴的幼儿，则要求他们友好地对待同伴，态度和蔼，说话有礼貌，对不能认真完成任务的值日生则督促其把工作做完再玩。
4
热情退却，积极性不高
★对值日生工作及时给予评价、鼓励：值日生工作比较分散、零星，不如集体活动那样便于组织和领导，但它又是教育中不可缺少的一环。在工作中我们要注意对出现的一些现象及时给予评价，反馈情况，让幼儿明辨是非，知道如何去做。如洋洋当值日生时都很主动认真地做事，主动帮阿姨折叠毛巾，扫地，评选最佳值日生时，我及时肯定并奖励她一个玩具。我班的姚轶舜全园都知道他一个很调皮爱捣蛋的男孩，但他却很爱劳动，经常帮助值日生收拾整理图书，有时为做事而与当班值日生发生争执。为此我引导幼儿讨论他的行为，让他明确在帮助值日生工作前在与他们协商好如：我帮你一起收好吗，这样更快？得到别人同意再一起做。现在他成为我们班的“劳动小名星”。及时地评价幼儿的行为，给予恰当地肯定、表扬和鼓励，能较好的帮助幼儿明辨是非，端正值日生工作态度，提高做值日生工作的热情。
通过本次教研活动，既为职初教师们解决了实际工作中的一个真问题，又使教师们切实感受到了“团队的智慧”，更丰富了我们开展值日生工作的活动意义。同时，专家型教师与成熟型教师在此过程中，也得以反思自身的教育教学态度、观念与方式方法，从而对保教工作中的关键点进行了进一步的探索与思考。