多元智能理论与网络环境下的大学英语素质教育.pdf

高等农业教育，2 0 0 8 1 1，1 1：6 9 7 2H i g h e rA g r i c u l t u r a lE d u c a t i o n，2 0 0 8 1 1，1 1：6 9 7 2多元智能理论与网络环境下的大学英语素质教育刘珍(华中农业大学湖北武汉4 3 0 0 7 0)摘要：多元智能理论是针对传统智能理论提出的，为大学英语教学理念的变革提供了重要的理论指导。阐述了多元智能理论特征及其对当前网络环境下的大学英语素质教育的指导作用，探讨了多元智能理论在素质教育中对英语教师的要求与启示。关键词：多元智能理论；英语教学理念；素质教育；教师中图分类号：G 6 4 2文献标识码：B文章编号：1 0 0 2 1 9 8 1(2 0 0 8)1 1 0 0 6 9 0 4当前我国高等教育改革的核心问题是如何从应试教育向素质教育转变，而素质教育的本质就是要尽可能地发展学生多方面的素质。作为高等教育一个重要环节的大学英语教学必须把培养学生的综合素质放在首位，既要重视语言基本知识的传授，更要重视学生能力的培养，提高他们的素质。实施素质教育，培养适应时代需要的全面发展的人才是当前大学英语教学的重要任务。早在1 9 9 9 年，陈琳教授和胡鉴明教授就提出了借鉴G a r d n e r 提出的“多元智能理论”来帮助我国英语教师转变理念，理解素质英语教育的内涵。一、多元智能理论概述美国哈佛大学的心理学教授G a r d n e r 提出的“多元智能理论”(T h eT h e o r yo fM u l t i p l eI n t e l l i g e n c e s)，简称M I 理论，质疑了传统智力理论，如：智商理论(T h eT h e o r yo fI Q)和皮亚杰的认知发展理论(T h eT h e o r yo fC o g n i t i v eD e v e l o p m e n t)，重新界定了智能的多元性、个体差异性和可开发性等特点。G a r d n e r把这八种智能分别确定为：(1)言语一语言智能(V e r h a l L i n g u i s t i cI n t e l l i g e n c e)，指个体听、说、读、写的能力；(2)逻辑一数学智能(L o g i c a l M a t h e m a t i c a lI n t e l l i g e n c e)，指个体运算和推理的能力；(3)视觉一空间智能(V i s u a l S p a t i a lI n t e l l i g e n c e)，指个体感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并以此表达自己的思想和情感的能力；(4)肢体运动智能(B o d i l y K i n e s t h e t i cI n t e l l i g e n c e)，指个体运用四肢和躯干的能力；(5)音乐一节奏智能(M u s i c a lR h y t h m i cI n t e l l i g e n c e)，指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力；(6)人际智能(I n t e r p e r s o n a lI n t e l l i g e n c e)。指个体与人相处和交往的能力；(7)自知一自省智能(I n t r a p e r s o n a lI n t e l l i g e n c e)，指个体认识、洞察和反省自身的能力；(8)自然观察者智能(N a t u r a l i s tI n t e l l i g e n c e)，探索大自然，对自然现象进行观察、分类和鉴别的能力。多元智能理论认为，学生的个性千差万别，人人都有与生俱来的个性潜能。教育的宗旨在于培养学生发明创造的能力、解决问题的能力，发现或创造解决问题方法的能力，从而使学生成为能够不断获取新知识，全面发展的终身学习者。同时该理论明确指出，每个人都在不同程度上拥有这八种智能，并且可以通过适当的外语教学和训练使每种智能都发展到更高的水平。二、运用多元智能理论指导网络环境下的大学英语素质教育吴振利、刘国权提出：多元智能理论警示大家，要想培养创新能力，高度统一是首先需要克服的，因为没有任何人可以同时全面发展所有的智能，应当是针对每个人的特长，进行扬长避短的培养。R o d g e r s 认为发展学生的多元智能已经成为2 1 世纪外语教学的种趋势，它为帮助教学理论和实际工作者进一步充分认识和发挥每个学生的潜在能力提高学生的综合收稿日期：2 0 0 8 0 8 2 5作者简介：刘珍(1 9 7 1 一)，女，外国语学院，副教授，硕士。研究方向：应用语言学，大学英语教学。一教学理论与实践T E A C H I N GT H E O R YA N DP R A C T I C E万方数据7 0 高等农业教育第1 1 期素质方面提供了一个新颖的、有力的理论依据。教育部高教司于2 0 0 4 年印发的大学英语课程教学要求在教学性质和目标中规定要“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”；倡导“以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”；课程设置“要充分体现个性化”；教学模式应“朝个性化学习、自主式学习方向发展”；应“能使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习”。网络环境下的多元化英语学习环境、教学模式正是与大学英语教学目标相融合的教学环境和教学模式，为培养和开发学生的多元化智能、实现大学英语教学目标提供了科学保障。(一)整合网络自主学习和课堂教学内容，发展语言智能和人际关系智能实践证明，人素质的任何一方面如果存在缺陷，都会导致素质结构不合理，并影响整体效能。传统的英语教学中重读写、轻听说，这种片面的外语教学培养出的学生难以满足现代社会对高素质复合型人才的要求。根据多元智能理论，真正有效的外语教学必须将培养和发展学生各方面的语言能力放在同等重要的地位。因此，在课堂教学中教师不仅要训练学生的听、说、读、写、译五项基本语言技能，更重要的是要训练学生运用英语得体地与他人交流、完成任务、参与社会活动等。同时英语交际能力的培养是与合作精神、集体主义精神等情感素质的培养密不可分的，教师在教学中应积极开展小组合作学习。在小组活动中练习有关社交的功能项目，随着社交技能的逐步内化，学生能够有效地与人共事，掌握这一终身受用的技能，提高自身的素质。【7 J 要注意的是小组的划分也不是随意地，要考虑学生的智能组合，有时也许需要将相似智能倾向的学生组成一组，有时可能恰恰相反，要让不同智能倾向的人在一起活动。L 8J 教师可以根据小组成员的智能实际设计合理的主题任务，鼓励学生根据各自的智能特征承担不同的责任。例如鼓励学生以小组为单位围绕主题任务通过网络资源主动收集信息，以英语日记、论文或报告的等形式解决问题，在口语课教堂教学中教师针对不同的任务设计多元口语活动，如组织讨论、访谈、角色扮演、戏剧表演检查学生小组学习情况并交流学习心得。通过整合网络自主学习和课堂教学内容，运用多元的教学方式和手段在教学过程中培养学生运用听、说、读、写进行交流、解释、讨论、说理、创造、反思的能力，使每个学生的语言智能和人际关系智能得到发挥和发展。(二)通过探究性学习发展逻辑数理智能在语言技能交互使用的英语课堂中，学生的逻辑一数理智能可帮助他们更严密、精确、系统地建构个体英语语言体系。教师可以用多种不同的方式锻炼学生的数理逻辑能力。在阅读教学通过问题的形式鼓励学生在阅读中通过近义词或反义词线索、释意性线索、上下文线索等猜测新单词的词义或熟悉单词在语境中的新的含义，从而提高学生阅读策略训练增强学生的逻辑思维能力。教师也可以根据语篇中的信息设计合理的问题，帮助学生对文章进行深层次的研究分析，如：就已知内容进行假设或推理情节的发展或根据语篇细节的暗示及逻辑关系推敲作者的态度及文章的深层寓意等提高学生的推理能力。这些活动既可以开发和训练学生的逻辑推理能力，反过来逻辑推理能力也可以更好的提高学生的语言能力。教师还可以通过网络布置以发展学生逻辑数理能力为目标的任务，通过搜索资源、设计项目、分析探究各步骤之间的逻辑关系、解决问题、得出结论等研究性学习中，培养学生迅速地选择、加工和处理信息能力和逻辑数理能力。(三)利用网络和多媒体发展视觉空间智能和音乐智能运用多媒体辅助手段辅助课堂教学发展学生的视觉一空间智能。教师可以将课文、图片、词句、课文朗渎、练习题、板书要点等都设计编制成电子课件，在课堂中根据教学实际调用，通过对文字，图像，声音，动画等信息进行处理，形成声，像，图，文并茂的教学系统，进行视、听、说、想等多种方式的形象化教学，这既可以激活学生的视觉一空间智能，使人的各种感觉得到延伸，同时使教学内容视觉化、简单化、具体化。因为网上的资料丰富、地道、详实且图、文、音、像并茂，可以要求学生通过浏览网上关于英语国家的社会文化、风土人情、习俗禁忌等，发展他们的视觉一空间智能，然后通过对比分析中英文化差异，帮助学生了解造成语言差异的原因从而促进语言学习兴趣和学习效果。V a n e e c h o u t t e 和S k o y l e s 认为人具有天生的音调识别和复制能力，他们更多是通过音乐习得机制(m u s i c a c q u i r i n gd e v i c e，M A D)而非C h o m s k y 提出的语言习得机制(1 a n g u a g e a c q u i r i n gd e v i c e，L A D)来学习语言。大学生的特点就是年轻、活跃、模仿力强、喜爱音乐。教师可利用教材或网络的音乐资源把音乐与教学内容有机地结合起来，例如：在大学英语全新版的听说教程中的第三册的第一个单元中有一首与教学主题相关的歌曲(F a t h e ra n dS 0 n，教师可教学理论与实践T E A C H I N GT H E O R YA N DP R A C T I C E万方数据总2 0 9 期刘珍多元智能理论与网络环境下的大学英语素质教育7 1 以根据实际教学情况，安排学生欣赏歌曲，然后学唱歌曲或听教师讲解歌曲的相关背景知识等活动，使学生认识到父母对子女无私而又伟大的爱。这些活动除了营造愉悦的课堂气氛外，还能帮助学生放松紧张情绪、振奋精神、集中注意力等，激发学生的学习兴趣和动机，提高学生的情感和认知水平以及音乐智能。(四)课内引导，课外实践发展自然观察智能和肢体运动智能根据多元智能的观点，教师应培养学生观察事件所处环境，包括自然环境和人文环境，把握人物、事件、时间等与环境之间的相互关系等。观察环境能力是超学科的技能，这种能力一旦形成，就更容易掌握课文结构及其内在关系，提高英语学习的效率。研究表明，仅通过视觉和声音的感觉渠道，并不能充分地理解和记忆信息。而通过身体来体验所学习的内容和多感官体验的学习方式能够取得更好的效果。正如T u r t l e d o v e 所说的那样，在整个学习过程中通过读、听、看掌握的知识分别只占1 0、2 0、和3 0；而7 0 的知识是从读、看和说的协同中学到的，9 0 的知识是通过一边肢体动作一边说学到的。针对教师设计的目标和布置的主题任务，学生通过课外实践活动观察了解自己所处的环境。比如针对环境保护、校园生活、社会热点问题等主题活动要求学生观察社会，亲身参与研究探索周围环境。例如，针对校园浪费的现象，提出解决该问题的设想，收集资料，采访调查，分析和归纳找出解决问题的途径最后用英语表述交流问题产生的原因以及解决问题的途径。学生自主参与发现和探究性的学习活动，获得亲身体验，发展自然观察能的能力和肢体运动能力并有效促进语言学习和生活实践结合。在课堂教学中，教师可以设计对话、角色扮演、戏剧表演等任务型语言活动让学生“在做中学”。同时因为面对面的交际中约6 5 的信息是非语言交流方式传递的(S a m o v a r e t a l，1 9 9 1)。在课堂教学中，教师可以通过使用英语文化中常用的身势语，鼓励学生观察并理解英汉身势语的异同帮助学生积累用肢体语言表达思想的经验，在小组活动中鼓励学生运用动作、表情来巧妙地表达思想感情、解决问题从而提高他们肢体一运动的能力。(五)利用网络监控发展自我认识智能根据多元智能理论，每个人都有其独特的智能结构和学习方式，学生应正确地了解自己。教师有必要帮助学生认识到每个人都有其独特的智能结构和学习方式，同时帮助他们了解其自身的智能结构。研究表明，自我认识智能高的学生具有自我认知、反省的能力，能够较好地意识和评价自己的个性、情绪、动机等，并且能有意识地运用这些信息来调适自己的学习。但是传统应试教育体制下的学生无法认识并了解自身智能结构，更没有自我反省学习过程和学习策略的习惯。网络自主学习系统可以帮助学生快捷地记录下每次学习的经历和效果，使学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，认识、了解和反省自己的学习策略、学习方法和学习能力，并做出相应的调适。三、多元智能理论对教师的要求及启示多元智能理论要求大学英语教师在素质教育中应充分利用网络多媒体的优势，以学生为中心，以任务为目标积极开展合作探究性学习，注意在教学的各个环节中融合更多的智能活动，有效调动不同智能倾向学生的兴趣，发挥优势智能，带动弱势智能，全方位促进学生的智力发展这对教师提出子引的要求。(一)分析自身智能结构，开展个性化教学外语教师是整个教学活动的组织者和指导者，在设计课堂活动时，会有意或无意地侧重于那些自己智力发展较好的活动，而教师所设计的课堂活动反过来会影响学生的智力发展结构。目前的素质教育要求教师对学生进行“全人”教育。因此，外语教师应认识到自身的优点和不足，努力发扬自己的长处，尽量弥补短处。在多元智能理论的指导下，教师可以先分析自己的智能结构，然后分析自身的智能结构对教学可能带来的影响。在了解自己的智能结构特征后，扩大兴趣范围，开阔视野，不断学习从而弥补智能较弱的区域。然后根据自己的智能特长，设计课程和教学充分发挥自己的教学才能和潜力，开展个性化教学。(二)了解学生智能结构，拓展学生的语言综合运用能力毫无疑问，每个学生都具有多种智力，区别在于他们的智力表现在不同方面，具有不同的智力发展结构。不同的智力发展结构又决定了学生具有不同的学习方法和学习策略。在英语学习中，学生在听、说、读、写、译等方面的能力是不可能均衡发展的，教师可采取面谈、书面问卷、观察、日记等方法了解学生个体的智力发展水平，分析他们的需要并通过不同的教学手段和多元教学活动满足他们的实际需要，最大限度地开发他们的潜在能力。在传授知识的过程中，利用学生的强项，锻炼提升他们的弱项，以优势智能带动弱势智能的发展。在设计合作学习项目时兼顾不同智能水平的学生，在利用网络发挥小组活动的作用，教学理论与实践T E A C H I N GT H E O R YA N DP R A C T I C E万方数据7 2 高等农业教育第1 1 期降低学生的焦虑程度，促进交流，拓展学生的语言综合运用能力。(三)设计合理多元的课内外活动提升学生的多元智能教师在设计课堂活动时，尽可能考虑周全，使每种智力都有与其相联系、相对应的活动。在课前制定教学活动清单，如工作方法、活动类别、课堂教学技巧等。阅读R o s i eT a n n e r 设计的“智能一语言技能对应表”。选出4 项语言技能中的一项，例如：针对阅读技能，查看其对应8 种智能的教学活动建议。修正活动内容，在选择班组的教学主题时，根据智能类型的最佳对应需求调整教学思路，合理安排文本课件、练习活动、教学方法、教辅用具、活动安排、歌曲音乐等。同时利用网络资源设计主题课外小组课外活动，通过合理的课内外活动提升学生的多元智能。(四)运用多元评估方式，客观评价学生综合素质宋兵波认为“多元智能理论呼唤素质教育对学生的多元智能提供更宽泛的发展和评估环境”。这是因为多元智能理论对传统的标准化智能测验和学生成绩考核提出了严厉的批评。传统的英语测验过分强调考试过分强调死记硬背，而且基本上以多项选择为主要形式，由机器根据标准化答案评分。这种评估方式有其严重的片面性与局限性，缺乏对学生听说能力、理解能力和创造能力的客观考核，不能真实准确地反映学生解决实际问题的能力。根据多元智能理论，外语测试必须加强对学习者的多元化的过程性、形成性评价，要将学生的网络自主学习情况记载、课堂参与、课后作业、英语小组活动中的表现与学期期中、末的考试成绩一起纳入到评估范围中，注重评估学生的综合素质。四、结论外语教学的根本任务在于创造有利条件使每一个受教育者都能充分发展其听、说、读、写、译等各方面的潜能，因材施教。从而提高他们的综合素质。多元智能理论的智能多元化、个性化和情景化的教学理念与当前大学外语教学中所提倡的自主性、探究性、协作性和交际情景化的教学理念不谋而合。多元智能理论对教师而言是“全方位的教学”；对学习者而言是“全脑的学习和全身心的发展”。它促使外语教师在我国教育改革不断深化、素质教育全面推进的新形势下，充分利用网络环境尝试多种教学策略或技巧，为不同智能水平学生的学习建构多样化的学习环境引导其潜能获得最佳发展，帮助他们认识自己的智能结构并找到适合自己的学习风格、学习策略，这些有利于学生日后的继续学习，从而真正实现综合素质提高。参考文献：1 李岚清基础教育的根本任务是提高全民族的素质 N 人民教育，1 9 9 6，(7 8)：3 2 尹世寅在中学英语教学中应用多元智能理论的一些思考 J 基础教育外语教学研究，2 0 0 4，(1 0)：2 7 3 2 3 G a r d n e r H M u l t i p l eI n t e l l i g e n c e s：T h et h e o r yi n p m e t i e e M N e w Y o r k：B a s i c B o o k s，1 9 9 3 4 吴振利，刘国权多元智能理论对学校创新教育的启示 J 教育发展研究，2 0 0 1，(3)：3 6 3 9 5 R o d g e r s，T e d M e t h o d o l o g yi nt h eN e wM i l l e n n i u m J F o r u m，2 0 0 0A p r i h 2 1 2 6 教育部高等教育司大学英语课程教学要求(试行)M 北京：外语教学与研究出版社，2 0 0 4 7 梁爱民，周莉莉多元智能理论与多元化大学英语教学模式研究 J 山东外语教学，2 0 0 6，(5)：8 0 8 3 8 崔晓红多元智能理论应用于英语教学改革的探讨 J 山东外语教学，2 0 0 4，(4)：3 3 3 5 9 T u r t l e d o v eC C r o s s i n gt h e 懿d g ew i t hT h e a t e rG a r n e J F o r u m，1 9 9 3，(4)：3 8 3 9 1 0 S a m o v a r，L e t a l C o m m u n i c a t i o nb e t w e e nC u l t u r e s M W a d s w o r t h，1 9 9 1：1 5 5 1 1 刘莉。张凌试论利用大学英语网络教学发展多元智能 J 高等农业教育，2 0 0 8，(3)：6 7 6 9 1 2 宋兵波从多元智能理论看素质教育 J 基础教育研究，2 0 0 1，(7)：2 8 3 1(责任编辑与校对孙科)一教学理论与实践T E A C H I N GT H E O R YA N DP R A C T I C E万方数据多元智能理论与网络环境下的大学英语素质教育多元智能理论与网络环境下的大学英语素质教育作者：刘珍，Liu Zhen作者单位：华中农业大学,湖北,武汉,430070刊名：高等农业教育英文刊名：HIGHER AGRICULTURAL EDUCATION年，卷(期)：2008，(11)引用次数：0次 参考文献(12条)参考文献(12条)1.李岚清 基础教育的根本任务是提高全民族的素质 1996(7-8)2.尹世寅 在中学英语教学中应用多元智能理论的一些思考 2004(10)3.Gardner.H Multiple Imelligenees:The theory inpractice 19934.吴振利.刘国权 多元智能理论对学校创新教育的启示期刊论文-教育发展研究 2001(03)5.Rodgers,T Methodology in the New Millennium 20006.教育部高等教育司 大学英语课程教学要求(试行)20047.梁爱民.周莉莉 多元智能理论与多元化大学英语教学模式研究期刊论文-山东外语教学 2006(05)8.崔晓红 多元智能理论应用于英语教学改革的探讨期刊论文-山东外语教学 2004(04)9.Turtledove C Crossing the Bridge with Theater Game 1993(04)10.Samovar,L Communication between Cultures 199111.刘莉.张凌 试论利用大学英语网络教学发展多元智能期刊论文-高等农业教育 2008(03)12.宋兵波 从多元智能理论看素质教育期刊论文-基础教育研究 2001(07)相似文献(2条)相似文献(2条)1.期刊论文 赵雅红.ZHAO Ya-hong 多元智能理论启发下的小学英语教师素质论-昭通师范高等专科学校学报2005,27(6)用多元智能理论系统描述小学英语教师的素质,能充分体现当前的小学英语教学理念.小学英语教师应挖掘自身的语言文字智能、自我认知智能、人际关系智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、音乐旋律智能、身体运动智能等7种潜能来应对不同的学生个体,完成教学任务.2.学位论文 焦培慧“以人为本”的大学英语教学理念研究 2006 当前英语教育存在的最为突出的问题是学生英语的实际综合应用能力不强，英语教学费时低效，各方面对深化英语教学改革的呼声极为强烈，因此，进一步深化大学英语教学改革已迫在眉睫，势在必行。理念是行动的先导，教学理念来自于教学实践并反作用于教学实践。教学理念如“一支无形的手”影响着教学，教学理念的转变，在一定意义上是大学英语教学改革成功与否的关键。本文是从以人为本的教学理念的研究视角探讨大学英语教学与大学生英语学习。笔者首先阐述了“以人为本”的大学英语教学理念的几个相关概念。讨论了“教学理念”和“以人为本”的基本概念：着重讨论了“以人为本”的大学英语教学理念中“人”的界定、“以学生为本”的教学理念和“以教师为本”的教学理念；讨论了“以人为本”的大学英语教学理念有别于传统教学理念，强化了“以人为本”的大学英语教学理念的概念；探讨了社会需求与以人为本的英语教学理念，分析了我国英语教学法应用的基本现状；讨论了师生对教学理念和学习理念的认识，并通过问卷调查及访谈的研究手段，分析了大学英语教师教学理念形成因素及学生对教师教学理念的认识和学习态度。分析结果是师生间存在着严重的思想沟通不畅的问题，正是这一问题导致了我国大学英语教学效果不理想。最后，笔者建议大学英语教师在教学中引入“以人为本”的加德纳多元智能理论并强调要加强英语教师的素质培养。本文链接：下载时间：2010年5月26日