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小学教师批评艺术初探
内容提要：
批评是教育工作者对于学生的错误思想和不良言行的一种否定性的评价。批评的主要目的在于借助有声语言和体态语恰到好处地引导学生正确地认识自己的思想言行的错误性与危害性。
在德育过程中，从有声语言的角度看，批评的方式一般有：一、直率式。其中包括：和风细雨式与暴风骤雨式；二、委婉式。其中包括：表扬式、希望式、假设式、询问式、自责式、调侃式、巧下台阶式。
在德育过程中，从体态语的角度看，批评的方式一般有：一、示范法；二、以静制动法。
关键词：批评 教师 违纪同学
在德育过程中，批评是教育工作者对于学生的错误思想和不良言行的一种否定性的评价。批评的主要目的集中地体现在它是通过对具有客观性、针对性和有效性的多种批评方法的恰当运用，借助有声语言和体态语的表现形式和技巧，恰到好处地引导学生正确地认识自己的思想言行的错误性与危害性，以增强他们的自尊感、荣誉感、是非感与纪律感，从而促使染有不良习气者弃恶从善、归依正道；同时，也警醒和训诫那些骑墙摇摆者与伺机效仿者，以免他们也犯规违纪。
作为一种艺术，批评应针对不同学生的不同特点，恰当地予以运用，只有这样，才能使批评真正发挥其自身在抑恶扬善中的重要作用，否则，滥用和乱用批评，势必事与愿违，达不到批评的预定目的。那么，在德育过程中，从有声语言的角度看，批评的方式一般有哪几种呢？
我以为较为常见且较为有效的有如下两类：
直率式
所谓直率式批评，是指批评者直截了当地对违纪学生的错误思想和言行毫不掩饰地予以否定。这种批评，不拐弯抹角，不旁敲侧击，而是坦陈弊端，直接针对违纪学生的错误事实予以批评。在实际运用中，由于批评对象的不同和直率程度的不同，直率式批评又有如下两种表现形式：
1、和风细雨式
这种批评是指教育者和颜悦色地、平心静气地指出违纪同学的错误之处，并据此予以恰如其分的评说，在和蔼亲切和友善中传达出教育的严肃、严格以及对违纪者的责怪与期待。该方式适合于有一定自尊心、但自控力较差的非故意过失者。这种过失者大多属于偶犯，且在无意中违纪后大都有类似“感到难为情”的悔过意味。
2、暴风骤雨式
对于那些缺乏起码的自尊心与廉耻感的胆大妄为者和屡教不改者，教师就不应一味地迁就，或者一味地采取和风细雨式的批评方式，而应毫不留情地对违纪者的错误予以严肃、严厉和尖锐的批评。为了增强批评的震慑力和批评的效果，教师在使用铿镪的语气、高昂的语调等有声语言的同时，还应辅之以严肃的面部表情和严厉的眼神等体态语，以使违纪学生的内心深处受到极大的震撼。 
委婉式
所谓委婉式批评是指教师以间接的方式暗示那些自尊心较强的违纪者，以使他们认识和改正自己错误的一类批评方式。委婉式如果运用得好，能收到以柔克刚、事半功倍的良好效果。因此，该类方式受到了教师们的普遍青睐。在教育过程中，这类委婉式批评主要地表现为如下几种形式：
表扬式
即通过对部分学生优良言行的公开正面的肯定，来暗示和批评违纪学生的不良言行。这种声东击西术，犹项庄舞剑，看似表扬，实则批评。 比如：某班共有A、B、C、D四个组，在一次课堂上，D组有少数同学注意力不集中，随便讲话。针对这种情况，某教师是这样暗示D组的：“今天，A组、B组、C组的同学表现得很好，老师对他们提出口头表扬。”教师的这番话，无疑是对D组少数同学的批评，意思是D组少数同学做得还不够，尚有待改进。D组有关的同学在
听出了教师的弦外之音后，迅速改正了自己的错误。
希望式
即批评者将批评对象的不足之处以希望的形式陈述出来，以传达出批评者含蓄的批评。比如某学生有时偶尔有抄袭他人作业的行为，教师发现后，没有严加训斥，只是语重心长地对他说：“希望你今后能独立完成作业。”这样，既批评了他的抄袭错误，又维护了他的自尊心。 
假设式
即批评者以假设的方式巧妙地表达自己对违纪者真诚的希望与善意的批评。比如，某同学偶有迟到行为，教师可找他了解情况，并在肯定他的闪光点的基础上，开导和激励这位同学：“在老师的印象中，你的纪律观念是较强的，要是你能够彻底地改掉迟到的坏毛病，就更好了！”
询问式
即批评者以询问的方式了解批评对象的违纪原因，于关切中流露出对违纪者的批评。比如：某同学上课时思想开小差，教师发现后，不是大动干戈，而是轻声地向其询问情由：“你今天好像有点心神不定，是不是身体不舒服还是遇到了什么麻烦？”这位同学马上明白过来，认真地听课了。 
自责式
即批评者通过自己的“自责”来启发违纪者的自责，以收到批评和遏制违纪现象的良好效果。比如，某同学在上课时不专心听讲，教师可以这样对他说：“老师讲得不好，也许不合你的味口，待老师日后慢慢改进。”这样，违纪同学将会领悟到教师批评的意图，而在惭愧中产生内心的自责，进而改正自己的错误。
调侃式
即批评者借助幽默诙谐的方式，巧妙地传达出自己对违纪者的批评。比如：在一次语文课上，某同学竟得意忘形地哼起流行歌曲来，面对这种情况，教师不但没有使这位同学难堪，反而豁达地付之一笑，诙谐地说：“咦，是哪家的收音机窜台了？”教师的调侃，使这位同学体会到了教师蕴含于诙谐之中的善意的批评。 
巧下台阶式
现在的学生大都很注意自己在群体中的形象，自尊心强。俗话说：“打人不打脸，揭人不揭短”，当学生的缺点暴露在大庭广众之下时，不留情面地批评可能会因损害学生的自尊心而导致僵局。在这种情况下，教师应准确把握语言的分寸，给学生以巧妙的暗示，留有使其改正的机会。例如：一位老师在布置作业时，发现有位男生伏在桌上迟迟未动笔。坐在旁边的同学忍不住报告了老师，老师委婉地说：“做作业以前是要认真思考的，相信他考虑成熟后会提笔做练习的。”这样巧妙地暗示批评，不仅使学生觉得有面子，而且对老师心存感激，这种方法对学生成长是很有益的。 上述两类批评方式主要适用于高年级的教育教学中，此时的学生有一定的判断是非的能力和自知力。在低中年级的教育教学中，我认为体态语的表现形式更为有效。其批评方式一般也有两类：
示范法
示范法就是教师以身示范。在小学生的心目中，教师是模范，是知识的象征，教师的一举一动对学生都有很大的影响。比如：班级里卫生纪律差，班主任虽三令五申仍没有多大效果，在以后的日子中，每位任课教师都带头吐痰入盂，效果来了，学生们开始乖乖地执行班级的卫生工作。 
以静制动法
顾名思义，以静制动就是指上课了，教室内仍不能平静，教师什么也不说，静静地望着学生，学生感到奇怪，注意力马上集中到教师脸上，课堂上静下来了，教师便抓住时机，导入新课。
以上是德育过程中几种较为常用的批评方式。要想使批评真正发挥其应有的作用，我认为还必须注意如下几个方面：
教师要深入了解批评对象的实际情况，以切实加强批评的针对性，力避无的放矢。 要注意批评的场合。比如：共性的问题一般在课堂上公开进行集体批评，个别的问题一般在课外私下进行个别批评。忌揭伤疤，算老帐。批评一般应就事论事，不宜揭老底。揭伤疤、算老帐，易使批评对象产生情绪上的反感与对立，不利于学生真正从思想上认识错误并改正错误。忌污辱学生人格。污辱学生人格，本身就是一种缺德的行为，而且会造成学生自卑，产生对抗心理，十分有害。忌挟嫌报复。批评是教育学生的手段，而不是报复学生的方法。因此，教师不应借批评之名而实行报复。要做到平等公正，一视同仁。无论是谁违纪，都应接受批评，教师不应有所偏袒和徇私情。批评应以理服人。批评主要是通过摆事实、讲道理来教育违纪学生。只有坚持以理服人的原则，才有可能真正收到批评的实效。
总之，批评作为一种艺术，需要教师在实践中不断地摸索和总结，并因地因人制宜，灵活运用，唯有如此，我们的批评才能向艺术的高度迈进！