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课题研究——教师成功路上必做的一件事
——哈尔滨市第四十七中学 廖文清
2013年9月25日
请您思考以下问题：
1、您走进课堂之前都准备些什么？
2、课堂教学中有哪些给人印象深刻的关键事件？
3、走出课堂之后您是否还在回想课堂中发生的事情？
4、在观摩他人课堂时都关注哪些？
观摩他人课堂是“撞课”还是专业的听评课？
国内常见的“撞课”模式 国外专业的听评课模式
从撞课到专业的听评课我们还欠缺什么？
中小学教师开展研究的自主性探查：中国知识资源系列数据库(CNKI)中的“中国学术期刊网络出版总库”、“中国优秀硕士学位论文全文数据库”、“中国博士学位论文全文数据库”和“中国重要报纸全文数据库”对1994年1月到2011年12月期间题名中包含“教学行为”的321篇论文进行了统计分析，其中关于“作者单位”的统计结果如下。

老师们为什么不研究？
没有研究意识 缺乏研究氛围 缺少理论知识与研究方法
如何解决研究意识问题：
职业角色的专业性理解不足。
缺少专业性自主权。教师个体在从事职业活动的过程中感受不到因从事这一
职业带来的内在尊严与欢乐的满足。久而久之，教师们每天生活在错综复杂、充满生气的课堂中，却两耳不闻课堂事，一心只教圣贤书 。
解决途径：给予专业性自主权——设立微型课题研究
如何解决研究氛围问题：
构建研究共同体，两种模式：“加盟”模式 “校本”模式
如何解决专业理论与研究方法不足问题？
做中学，选择合适的问题、扎根课堂研究
其实不咋难！ 课堂研究三步曲
第一步：理解研究的涵义
什么才是真正意义上的教育科学研究？
问题1：苹果里面有什么？ 果核、果肉、糖分（吃起来觉得甜）？
真正的教育科学研究：
不是让你告诉人们一个众人皆知的事实和道理，而是让你努力找到一个这个世界上绝大多数人，甚至这个世界上除了你以外，没有人可以知道的一个新的事实、一个新的发现。
问题2：苹果里面还有什么？ 一条虫子、可怕的半条虫子？
你敢不敢、能不能把这偶然的现象上升到必然的规律，你会不会非常肯定地指出：任何一个苹果里面都必然有一条虫子！
真正意义上的研究：
要找到蕴藏在偶然现象背后的必然规律，把偶然性上升到必然性。
问题3：苹果里面究竟有什么呢？ 维生素？
真正的研究一定需要你的思维，特别是创新性思维的参与，研究一定需要你运用一定的研究工具，研究一定需要你遵循一定的研究程序，研究一定需要你采用一定的研究方法并遵循其相应的规范。
问题4：苹果里还会有什么？
一个幼儿园的小男孩儿：“爸爸，苹果里面有星星！”
老师们经常抱怨：天天都一样，有啥可研究地？
在终日司空见惯的教育现象里， 你是否难于找到创新性的研究问题。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。” ——苏东坡 《题西林壁》
第二步：确定一个研究问题（微型课题）
1.我们的问题从哪里来？
●从教育教学的疑难中寻找问题
●从具体的教育教学场景中扑捉问题
●从阅读交流中发现问题
●从学校或学科发展中确定问题
离不开教学、离不开实践。
注意：学会扬长避短，选择合适题目 （宠物与驴的故事）
放下心理包袱，相信自己能够做出正确的选择 （魔术师的心锁）

第三步：选择适合的研究方法
中小学教师从事课题研究，必须要借助、采用各种教育科研方法。
人们把符合客观发展规律，能达到预期效果的方法称为科学方法。教育科学发展史表明，任何教育科研成果的取得，都是运用正确的研究方法的结果。因此，选择、掌握、运用课题研究方法，是开展课题研究，取得丰硕科研成果的重要因素。
教师要运用好课题研究方法，首先，要对它们的概念、作用、类型、实施步骤、应用范围和注意事项等有所了解；其次，要从自己进行课题研究的实际需要和具体情况出发，有针对性、慎重、恰当地选择课题研究方法；再次，在课题研究中，应以一种方法为主，综合运用其他的方法。这样，才能使自己的课题研究取得最佳的效果。

开展教育课题研究常用的研究方法：观察研究法、调查研究法、经验总结法、实验研究法、行动研究法、比较研究法、个案研究法
一、观察研究法——课堂观察
（一）、概念：观察课堂、研究课堂、评价课堂
借助一定的技术和方法对课堂教学进行可量化的观察和数据处理。更能够帮助教师全面地了解到课堂中师生交互的情形，据此帮助教师通过对课堂教学的观察和深入分析，来反思和改进自身的教学行为。
（二）观察研究法的作用：
1．观察是教育研究课题的重要来源
2．观察是获取教育课题研究原始材料的最基本的方法
3．观察是检验教育科学理论的根据之一
（三）观察研究法的特点
1．能动性 科学的观察是具有能动性的感性认识活动，是自觉的，是能动的，它要求观察者在观察中充分发挥主观能动作用。
2．客观性 科学的观察能使观察所得的现象和过程正确地反映客观事实。首先，它是在自然条件下进行，不影响被观察者的常态；其次，能如实反映现实情况，不带有任何感情色彩，不搀杂个人的偏见；再次，对教育现象或过程进行反复的观察，因此能准确地反映客观事实。
3．选择性 科学的观察是从大量客观事实中，选择典型的观察对象，从而能获得典型事物的现象和过程，达到预期的观察效果。
（四）观察研究法的局限性
1．人的生理局限 人的感官使观察的范围、观察的精度、观察的速度受到局限，它常常只能了解表面的现象，不能直接深入到事物的本质，难以分辨是偶然的事实，还是有规律的事实。
2．观察仪器的局限 观察仪器主要是缺乏直观性,间接观察还不能完全取代直接观察;仪器设计的错误或不精确,制作和操作仪器的误差都会导致观察结果的错误；此外，观察仪器的还容易产生对观察对象的干扰。
3．观察者的局限 观察者对所获材料的解释，也往往容易受到观察水平的局限而带上主观色彩。
（五）观察法的分类
1．根据观察是否借助仪器分：直接观察法和间接观察法
2．根据观察时间的长短分：长期观察和定期观察
3．根据观察者参加到被观察的活动情形中的程度分：参与观察法和非参与观察法
4．根据观察途径分：抽样观察法和追踪观察法
（六）观察研究法的实施步骤
观察前的准备工作
1．明确观察目的
2．制定观察工作计划
3．做好物质准备
4．进行实地观察
5．做好观察记录
6．整理和分析观察材料
（七）观察研究法的具体操作：
第一个阶段 ，是直接感知。
第二个阶段，是记录孩子的变化。
第三个阶段，是分析这些孩子变化的结果。
第四个阶段，根据分析的结果来改善教学。
（八）观察研究法要注意以下问题
1．一定不要干扰被观察的对象
2．观察者在进行观察的时候，不要对孩子的学习和教师的教学产生影响
3．老师在观察孩子的时候，记录本或是表格一定要专业
二、行动研究法
（一）行动研究法的概念
行动研究法 是一种把“行动”与“研究”紧密结合起来的研究方法，其主要目的是“解决学校、班级或教育方案实际提出的即时问题，旨在立竿见影地应用，而不考虑发展理论或广泛地概括”
（二）行动研究法的特点
1．“行动”与“研究”相结合。
2．中小学教师是研究的主体。
3．研究工作在实践中不断完善。
4．应用比较广泛。
（三）行动研究法的类型
根据研究人员和研究范围的不同，行动研究可分为个体研究、小组研究和群体研究三种类型。
1．个体研究
个体研究 是某一位教师针对自己的教育教学中遇到的问题开展的课题研究。它是一种教师在行动中研究，在研究中提高的很有针对性的行动研究类型。
2．小组研究
小组研究 是指学校内若干教师自愿组成研究小组，选择教育教学实践中的某一个迫切需要解决的问题开展改革探索。此类行动研究强调小组成员的合作、协调，充分发挥集体的力量和智慧，从而克服个体研究的薄弱环节。
3．群体研究
群体研究 是由某一地区或学校行政领导、教育专家、教师共同组成研究队伍，根据教育实际需要开展的专题或综合性的合作研究。这是行动研究的最高层次，它具有组织管理官方性、研究人员多样性、研究内容丰富性、研究方法综合性等特点。
（四）行动研究法的实施步骤 计划——行动——观察——反思
1．计划
计划是行动的蓝图，而计划始于解决问题的需要。
2．行动
行动是一种可变的能动的按计划进行的实践活动，它可随着实际情况的变化而做出判断，进行调整，以实现三方面的改进：认识的改进、实践的改进、行动所在环境的改进。
3．观察
观察 是搜集研究材料，监察行动的全过程，了解行动的可行程度，发现存在问题的活动，它有利于行动研究计划的修正和调整。
4．反思
反思 就是就行动的效果进行思考，并在此基础上计划下一步的行动，它是一个螺旋式行动的终结，又是过渡到另一个螺旋式行动的中介。
反思包括以下内容：
（1）整理和描述
（2）评价和解释
（3）构思和写作
确认问题——分析问题——收集资料——分析资料——寻找对策——实施对策——总结评价
行动研究案例（牙买加学生学习案例）
问题：男生在学校学习不成功，很多男生辍学。男生学习的兴趣和效果都不如女生
外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨论这个问题，并设计了一个行动方案。
根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏学习兴趣可能与如下因素有关：
1、男生的学习风格与女生不同，而大部分教师的教学风格比较单一，更适合女生（视觉型、倾听型、动作性）
2、男生对有些学习科目不擅长（如语言）
3、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成功人士）
4、男生的父亲对孩子的学习关心不够
教师们决定收集资料，进一步了解这个问题；外来研究者为他们提供有关指导。

教师们阅读有关文献
他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女生了解情况
他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不同的行为，与女生的行为有什么不同
他们观察男女生对不同学习科目的不同反应
他们观察不同教师在使用不同教学方法时男女生的不同行为表现

在收集资料的过程中，教师们随时将自己的发现记录下来，写反思笔记；同一所学校的教师定期讨论初步发现，并制定下一步行动计划

三个月后，不同学校的教师又聚集在一起，对各自的发现进行分析；外来研究者也参与讨论

针对问题，他们决定尝试采取一系列不同的行动策略。与此同时，他们将所发生的事情详细地记录下来。

有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法，激发男生的学习积极性。
有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表扬一次。
有的教师定期对男生进行家访，与他们的父母交谈。
有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来参加活动。
有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈

然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效果；如果有的对策效果不大，则采取不同的对策。
此时，外来研究者又来了，协助教师对研究结果进行总结、分析和提升，并敦促他们将研究过程和结果记录下来。
六个月后，不同学校的教师又聚集在一起，彼此分享自己的研究成果，讨论遇到的困难和对策。外来的研究者也参与到讨论中，并对教师提供必要的指导。
行动研究的循环就如此这番地进行下去……
一年过去了，教师开始评估自己的研究是否有效，男生的学习是否有提高。
他们使用了学生的考勤表、学生成绩记录单、男生及其父母在访谈中所说的话、课堂观察记录分析等来进行评估。
结果发现，男生的学习态度改变了，而且他们学到了一些新的知识和技能！
分享一：没有无行动的研究，也没有无研究的行动。
分享二：为行动而研究；在行动中研究；由行动者研究。

课题实验课的实施意义
（1）促进课题研究与教学实践的整合
“带着问题走进课堂”
我之前参与过一些课题研究。基本形式就是交个论文，写个案例，弄几个与课题相关的资源材料，就以为是搞研究了。匆匆结题之后，头脑还像糨糊一样不清不楚。”——松浦中心校石老师
（2）促进课题研究过程的科学化
研究者观念的转变
回想过去的研究过程，觉得自己缺少课堂中的观察数据统计。集体研讨时，课题组的老师们也总是凭着感觉分析，没有对课堂教学的研究过程形成一个清晰的认识。说得多、做得多，留下的记录少。想过段时间再回味一下当时的课堂、再反思一下都无材料可翻。——呼兰区第五中学的郎老师
科学方法的熟练掌握
数据的收集要选择恰当的方式，有些问题适用于定量的方式、有些问题适用于定性的方式、而有些问题需要两者结合，这需要在课前进行有效地交流和沟通，制定好方案，按需而行。——通河实验小学孙亚南
研究态度的升华
为了验证多媒体技术在化学课堂上应用的效果，我通常选取学生对教学活动
的参与程度作为观察点。通过学生的参与度，能透视出我所选择的教学策略的有效性。——通河一中任老师
（3）促进教师的专业化发展
“课题实验课”为我们提供了参与实践交流的机会。同课题的同事间处于一个“同心状态”，互相对话、互相交流、共同切磋、和谐分工、共同探讨、成果共享。——木兰县民主小学柳老师

关于课堂观察这点事儿
课堂观察
就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
What 什么是课堂观察？
○一种研究方法
○与日常观察的区别：明确的观察目的、特制的观察工具、精心的组织与设计。
Why为什么要进行课堂观察？
人们的错觉：
课堂观察是一种普通而简单的方法，教育科研不可能通过这种方法做出重大发现。
皮亚杰关于儿童认知结构的发生学研究，最初采用的就是自然观察法
苏霍姆林斯基关于教育与儿童全面 发展的关系的研究，也是建立在对大量儿童和教育现象长期观察的基础之上。
1．课堂是学校教育的基本单元，蕴含着丰富的、有价值的研究要素。
2．课堂观察适合于课堂情境的研究
3．课堂观察可以促进教师的专业化发展
4．课堂观察能为教育决策与教育评价提供较为客观的依据
Who 谁来进行课堂观察？
学校管理者、教育研究者、教师、学生、家长
对观察者的一般要求：
1．明确的观察目的
2．掌握相应观察工具的使用技巧
3．正确处理观察者与被观察者之间的关系
How 怎么进行课堂观察？
阶段一：准备阶段
确定观察目的、观察中心（焦点）、观察时间、地点、次数等。
注意：每节课的观察点小而少。
教学是连续的，观察可以是片段的——关键事件
第二阶段：实施阶段
进入课堂、记录资料
第三阶段：整理阶段
资料分析、结果呈现

一点点种子，
一点点泥土，
一点点整理，
一点点这个那个，
一点点阳光，
一点点雨水，
一点点等待，
然后……一朵小花。
在成长的路上，让我们一起“一点点”地努力，一起幸福地绽放为“一朵小花”吧。。。。。