有效教学反思促进教学有效提高.doc

有效教学反思促进教学有效提高 光华路小学 彭春艳孔子告诫我们要一“日三省吾身”，是古之贤德“君子”所为；波斯纳的成长=“经验+反思”，是今之教师成长的经典公式。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果写三年教学反思就有可能成为名师。”课程改革需要教研员时时的个人反思，更需要教研员在调研听课深入校本教研中，引领一线教师实施教学反思，帮助广大教师明确“教而不研则浅，研而不教则空”的意识，牢固树立一种“在研究中工作，在工作中研究”的生活方式。本学期，我以兼职教研员身份，随同调研视导了所小学，全区省市示范学校、教改发展校、边远薄弱校，听课节。教师的课堂教学能力大致呈现三种状态：一、对课堂教学细节的追问与反思：1、翻看一些教师备课本，部分教师在写“教学目标”时是这样的：能够正确流利朗读课文；能够认识、书写、理解生字词；培养学生的阅读理解能力，热爱祖国关心他人的情感。问题：零起点的、放之四海而皆准、概括性的目标定位，教师对文本没有深入把握与解读，难以有效指导教学，进行教学策略选择。2、 课堂上，“声音共振的小组讨论“和”个性化、白热化的发言竞争“，显然教师在培养学生的主体性，泛化了学生的自主，但是看不到“尊重与分享”，师生间 “倾听与回应”的交往互动，这种缺少思维能力的互动，降低了课堂对话的有效度。3、 新教材“主题性教学”理解出现偏差。教师行为方式的转变“用教材教”，体现“小语文，大课堂”，力图创造性解读文本，但是丢失“夯实双基“之本，课外资源成了无本之木，无源之水，结果是种了别人的地荒了自己的田。仍然按照”知识体系单元“的形式一课一课地教，课程教材再先进，穿新鞋走老路，课堂教学无法达到“高效“。以上课堂教学现状，让我们欣喜地看到：我们的教师开始有意识用新的课程观、教学观来构建自己的课堂。三个层面体现了三个变化：新课标提出的三维目标，体现对课标有学习；教育观念的更新已经体现在教学行为中；部分教师逐步拥有先进的教育思想。但是，我们发现，当前，课堂教学效率不高，主要原因还是教师的素质与教学能力。因此，提高课堂教学有效性必须提高教师教学能力，培养反思型、研究型教师。二、培养反思型教师的作法：1、提倡单元反思，体现“实”在教学视导中，我翻阅教师教案及时和老师们进行沟通。从中了解到教师们真实的心态，工作的繁琐只好疲于应付，或轻描淡写，或空洞套话。因此，教学反思流于形式，思想的迟钝势必影响。根据新教材“主题单元”的编排特点，建议改革一课一得的反思形式，建议“减量增质”，体现“以人为本，期待中成长”的原则。帮助教师走进真实的研究状态，让灵动的思维从教师心中自然生长出来。每月2篇单元反思的千字文；选取真实鲜活片段，语言表达通顺即可。由于我们倡导教师写真实的教学反思、教育故事、课后小记，因此，逐步培养了教师们用研究的目光看待自己的教育工作，以研究者的心态置身与教学情景中，以研究者的的眼光审视和分析教学实践与理论的问题，从而针对问题进行探究2、 鼓励多角度思考，体现“新“。建议校本教研为教师提供研讨交流的平台，每学期开展12次优秀反思交流，激活教师思维，拓宽教师关注视野。鼓励发现领悟学生学为主体的灵动心理，有加强合作学习实效性的深邃的思考，有如何把握预设与生成的辩证的思维、有质疑教材编排的批判意识，有超越文本开发教材的睿智与勇气。课前反思可侧重语文大资源教学环境的构建，课中反思可侧重学生思维的参与，课后反思可侧重课堂经验教训的盘点。3、引导建立反思链，体现“深”。听课中看到部分老师，微观或单向地反思了一些教学调控、教材取舍的教育教学问题，但是给人一种“大珠小珠落玉盘”的散乱之感，就好比“珍珠”没有串成一条项链，很难发挥整体效益。建议以解决教学问题形式，深刻、深入进行专题性反思。如：三年级（上）1-5单元的思考练习题，引导学生运用多种方法理解词语。第2课泉水，注意带点词语的意思。（泉水流进一弯水池；流到一块平地；流下碧绿的山坡；）；第5课，查字典，联系上下文，理解词语意思；第9课、10、12、14、15，引导教师通过半个学期有心地将“在阅读课教学中训练学生理解词语方法”进行专题反思。将平时零（N）散的点滴作法，可以提炼形成专题学法指导（查字典、联系上下文、结合生活体验、分解词素等）。四年级（上）第六单元、第七单元分别是“良朋益友”“锦山秀水”的主题文化，可以写一篇关于主题教学的实践与思考，单元教材编排是按一个完整的专题体系安排的，我们在教学时一定要有“整合观”。整体把握全册、全单元内容思想；整合考虑所学与已学的联系；整合训练知识与能力的综合；整合培养全体学生的语文素养与能力。整合，真的会带给我们更多的精彩。上完女娲补天木兰从军军神写读后感，丰富内心感悟开展口语交际活动我不向困难低头，提高语言表达能力，最后达到学以致用，结合“积累”中“读读背背”的名言警句，和课文中习得的写人方法，完成习作我尊敬的人。总之，反思就是培养教师的问题意识，为教师的成长注入生命的活力，提高教师的教学能力，追求课堂的“高效”。“删繁就简三秋树，标新立异二月花”。我更喜欢“简简单单”地来教语文。这种简单不是简单无物，而是将教学内容精简浓缩，力求“简而精，单而丰”，生气的机器人着总领全文的作用，然后指出两个大问题：（一）2 8自然段介绍了机器人的哪些“神奇”之处？（二）你喜欢哪种机器人？说明它的神奇之处。我因势引导，点拨学生：文中有些关联词非常重要，如果你们抓住了它，文章的结构、脉络就非常清晰了！学生们一下子豁然开朗，又迅速地得出了两大点：1、 现在，越来越多的事情都由机器人来做了。2、除此之外，机器人还能给人们带来无穷的乐趣。课后，我感觉教学效果较好，学生思维活跃，自己也蛮有成就感！是啊，语文课就应该追求朴实，“真水无香”的课堂才是真正好的课堂。某校从收集到的教师的教育叙事、案例观察来看，他们只是指导教师撰写有效教学反思。二是通过教学反思交流，激活了教师们的思维；三是本次教研活动旨在引导教师，写出更有实效的教学反思。反思内容上有两个突破：对年段的标高把握以及使用鄂教版教材的困惑，说明教师思考有深度。两点建议：反思题目要小、实、鲜明；结合年组的。因此，是各校校本教研的中心工作。通过上周对张店地区市属高中课程改革情况调研，发现了一些问题与不足，及时和老师们沟通，进一步明确了课堂教学和教学反思的一些原则：目标，是三维目标的有机统一；自主，不是泯灭教师的“点拨”作用；合作，要追求方式与效果的结合；探究，要选择适当的内容；看来，建立在教学实践基础之上的教研员和一线教师的互动交流式的反思是一种高境界的认知，是一种愉悦的审美过程，更是一种幸福的体验。孔子云：废寝忘食，乐以忘忧。相信自己也会渐渐意识到教研员的工作也将是自己“乐以忘忧”的选择。