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心得
小学数学问题意识的培养与研究心得
黄龙县中心小学　王金莉
培养学生的问题意识，是一种非常重要的工作，而学生问题意识的培养不是一件容易的事，它需要教师花费更多的时间和精力去思考自己的教育教学理念，设计针对性的教学方案；改进自己的教学行为，带着问题意识进课堂，让学生从教师和教材提供的材料中寻找问题通过尝试、实践、反思、交流等互动形式最终解决问题，这样，我们的实验课堂以及今后的课堂才会真正有效率、有活力。
一、对问题意识有了深入的认识和理解
问题意识是一种探索意识，是一种求知的状态，是发明创造的起点。具体表现为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的，疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种心理状态又驱使学生几思维、不断提出问题和解决问题，思维的这种问题性的心理品质称为问题意识。
二、整理和归纳了一些实用的做法。
1.建立平等、和谐的师生关系，营造良好的教学氛围，鼓励学生敢于提问。无论是课上，还是课下，都要给学生以积极肯定的评价，多用鼓励性的语言。 
2.创设学生熟悉的生活情境，引导学生从中发现数学问题。 
3.开展丰富多彩的数学活动，如在存钱时，让学生先合理的设计自己的存储方案。 
4.布置实践性的课外作业，让学生在生活中寻找数学问题，让学生用数学知识解决生活问题等等。如：学习了升和毫升，让学生到超市观察各种饮料的容量情况；学习了“长方形、正方形”的面积计算，让学生算一算给家里的餐桌配玻璃，需要多大的面积？并鼓励学生“采集生活问题”活动。这些活动的切实开展，使学生深切地感受到数学与生活的密切联系，逐渐养成了用数学的眼光观察周围事物的习惯，学生的问题意识强、学习兴趣浓。 
5.拓宽数学学习的领域，培养学生的思维的深刻性。如：让学生每周阅读一篇数学小故事，了解古今中外数学家成长的历程，感受他们的科学精神；根据学生掌握数学的程度，适当介绍数学史上的名题，领略数学思想方法的魅力。 
三、改变了学生的学习方式，促进其他学科的学习。
学生数学问题意识能力提高了，学生不满足原有的教师教，学生听；教师问，学生答的学习方式，变得学习非常主动，学生经常能自问“是什么？为什么?怎么样?”，课堂上呈现着“带着问题走进课堂，带着问题走向老师，带着问题走出课堂”的新气象。而且这种学习品质会迁移到其他学科。如学生在数学教学中养成的想问、敢问的大胆品质直接影响到语文、英语等学科，他们所获得的质疑问难品质将带他们走向成功。 
四、深化了课题研究者的思想，增强了学生的问题意识，提高了教师的理论水平。
课题研究促进了教师的教育观念的更新，增强了教师的科研意识。由于课题组成员的大胆实践，勤于探索，先后撰写出十几篇论文，形成了多篇教学叙事及反思。在开展“小学数学问题意识的培养”中，课题组教师认真钻研教材，挖掘教材内涵，翻阅各种相关资料，制作电子教案，制作课件，这些事情已经成为一种自觉的行动。课题组教师的业务素质得到了全面的提高。
通过本课题的研究，学生的问题意识、提问意识得到了提高，教师也通过学生的提问，更好的掌握学生的知识薄弱地方，及时给予他们帮助，促使实验班级的成绩有很大的提高，各方面的能力也有所提高。本次课题的研究为他们的今后的学习打下了坚实的基础，有力的促进了他们的后续发展。
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