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转轴拨弦两三声，未成曲调先有情
----谈谈语文新课的导入
俗话说“万事开头难”，就像一部好的电影，精彩别致的开头能迅速的吸引住观众，让人产生往下看的强烈愿望；又如一首好歌，只要前奏一响，就可拨动听众心灵中的琴弦。课堂教学也是如此，引人入胜的课堂引入，既能吸引学生的注意力，又能激发学生的求知欲，为整堂课的和谐自然发展垫下基调，尤如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情。”
如何设计语文课堂教学的导入，是一项值得研究的教学艺术。我在十几年的小学语文教学中极其注重探索和掌握语文教学的导入艺术，通过实践，使语文的课堂教学取得了较好的效果。现将我的一些思想和方法提出来供大家研讨。
（一）、激情导入，引人入胜
小学语文教材中有许多文情并茂的课文，学习这样的课文，能激发学生爱国情感，陶冶情操，学习祖国优美、丰富的语言。对这样的课文，教师用优美、充满激情的语言去拨动学生的心弦。激发学生的感情，使之与课文所表达的情感产生共鸣，从而收到“言约而意深”的效果。例如在教学《开国大典》时，就可以在课堂一开始就通过语言、画面形容盛大的场面，让学生未学文，先感受文中的气氛，这样学生学习起来会有意想象不到的效果……
（二）、情境导入，事半功倍
所谓展示情境，就是教师从现实教学目的需要或根据学习观察、想象、思维规律，结合教材实际，或者通过语言描述或者展示实物，模型等创始一个引起学生探索与掌握知识的气氛。它是导入新课，吸引学习的方法。情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“如果我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，让同学们认识到课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
例如我在教《螳螂捕蝉》一文时，就让我班一些表现欲特别强的孩子一个演吴王、一个演少年，通过演示与观看，既提高了学生的学习兴趣，又对课文内涵有了一定的了解，这样课文学习起来，轻松又愉快，把深奥的道理讲的浅显易懂，学生易于接受。
（三）设置悬念，循循善诱
哈佛大学校长陆登庭在“世界著名大学校长论坛”上所说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。”因此在导入新课时，精心设计问题，提出疑问，促使学生探求答案，开动脑筋，活跃他们的思维。
苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”小学生都有一个好奇的心理，若在课堂一开始就课文有关知识精心设计一些问题，这样会引起他们的探知欲，他们会想一探究竟，如此便抓住了他们的心，使之在解决问题的同时学到了知识
例如；我教《海洋----21世纪的希望》时，一走进教室，我就用兴奋的目光扫视学生，然后问：“同学们，你们喜欢大海吗？”学生说：“喜欢”，我兴致勃勃地说：“我也喜欢大海，大海是那样辽阔美丽，白帆缀着碧蓝的海面，洁白的海鸥在水天之间翱翔，望着美丽的景象我忽然产生了一个想法，这大海到底有什么神秘之处？”“那里有没有阳光？有没有声音？有没有深山峡谷？有没有动物、植物和矿产呢？我想知道一切啊！同学们，你和老师想的一样吗？想知道海洋世界是什么样的吗？”学生回答：“想知道。”于是我相机诱导说：“好！今天我们学习一篇新课文《海洋----21世纪的希望》它将向我们介绍海洋许多我们不知道的事，那么大海究竟能给我们带来什么呢？让我们来细读课文。”这时，我运用富有诱发性的语言，通过描绘造成悬念，能激发起学生急于探索自然奥秘的兴趣，使学生在兴趣盎然中走入奇妙的海洋世界。
（四）现代技术，身临其境
现代化教学手段，在教学过程中起着中介的作用，我们所说的电教媒体主要包括：投影仪、幻灯机、录音机、电视机、计算机等现代化设备。电教媒体的特点是可以把学生的认识对象化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单，图文并茂，容易激发学生的兴趣，引起学生积极思考，去寻求答案，获得知识电教媒体多种多样，可根据实际需要进行选择和组合。电教媒体导入新课有形有声有色，生动形象直观，教师要充分熟练的掌握这些现代教育技术，那样便可以左右逢源得心应手了。提高导入的艺术，取得理想的效果。
例如我在教学《安塞腰鼓》一文时，一开始就把西北汉子打腰鼓时的情景，运用多媒体课件给播放出来，然后就问：“同学们，场面大不大，震不震撼人心。”学生回答是肯定的，然后再说“这么震撼人心的场面，让我们看看作者是怎样来描写的，好吗？”学生们群情沸腾。你看经过这么一处理本来无声的文字变成了有声的情景，学生有如身临其境，乐意去学。
（五）温故知新，如逢故知
孔子说：“温故而知新”，在每堂课开始时，教师通常采用复习以前已有的知识、经验来作为新课导入的方法，这种方法便于学生巩固学生已学的知识，便于将新旧知识逻辑得联系起来，便于教师循序渐进得开展教学，例如：我在教叶圣陶的《记金华的双龙洞》时，一开始先写一道填空题：“如（）其（），如（）其（），如（）其（）。”教师估计学生能有把握填出如见其人，如闻其声，而填第三个词会碰到困难。引起思考，寻求答案，就在学生出现愤与悱的情境时，我顺势写出“如历其境“一词。然后就势导入新课“今天我们学习一篇如历其境的好文章——《记金华的双龙洞》”这样我利用旧知识呼唤出学习新知识的愿望，使学生全神贯注地学好了新知识。
诚如杨九俊在《语文教学艺术论》中所说：导入的形式多种多样，不拘一格，艺术性的导入新课的方法，因文而异。因班而异，灵活多样。但是：“从其侧重点看，不外乎情、趣、理三个方面。着眼于情，可发挥感染力；着眼于趣，可发挥引诱力；着眼于理，可发挥说服力”。
总之，课堂是教师展现教育艺术的阵地，教学有法，但无定法；我们要因文而异，因人而异，根据具体情形从而设计适合自己的方法，使课堂成为一部完美的影片，一首优美的乐曲。
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