高效课堂简报.doc

高效课堂简报
第八期
（课内比教学专题之分乡小组合作学习管理）
夷陵区教育局教育科        2011年11月18日
　　开    篇
组 歌 献 给 开 拓 者
——致分乡镇“小组合作学习管理”探索者
敢问路在何方
　　2011年春，夷陵区掀起了打造高效课堂热潮，且一浪高过一浪。“洋思风”迅速吹到分乡镇，本以为这先进的教育模式会落户分乡，分乡教育的春天从此来临，可实践中才发现，老师们要学洋思“形”已经不易，通洋思“神”要待何时？“洋思模式”只属于洋思，分乡教育的出路究竟在哪里？第一个日夜吟唱《敢问路在何方》的人，就是分乡镇教育总干事朱义洲。
　　从此，朱义洲一头扎进课堂，通过深入调研，诊断出分乡教育患的是师生综合症：教师普遍运用的是填鸭式和问答式教育方式，学生学得没情没绪，昏昏欲睡，教师的主导地位十分突出，学生的主体地位无从体现。怎样充分调动学生的积极性，让学生自主学习，合作学习，探究学习，做真正意义上的学习主人？通过观察学生比较喜欢的教师课堂，结合自己曾经的教学实践，朱义洲提出了“小组合作学习管理”教育策略构想，迅速拿出操作设想，从分中、分小、南小各选一班，从3月开始进行试点。
　　经过半年实践，三个试点班级的学情发生了很大变化：课堂参与率越来越高，作业完成情况越来越好，师生关系越来越融洽，违纪违规现象的越来越少……试点成功！
　　2011年秋，在局领导的大力支持下，朱义洲决定在全镇强力推行“小组合作学习管理”策略实施，从八月中旬以来，他亲自主持或参与的各种培训会有几十次，从管理干部到全镇教师培训，从各学校到各学科组培训，从各班级到小组长培训，只要能挤出时间，他都会参加，或亲自培训，或仔细聆听，有时他是领导，有时他更像虚心求学的中小学生。
　　几个月来，他所有的精力几乎都倾注在“小组合作学习管理”上，成天忙于听课评课，忙于找一拨又一拔的教师座谈，忙于思考问题、寻找对策，忙于写问题分析文章、经验总结文章和精神鼓励文章等。中心学校的其他成员一方面被他的精神深深鼓舞和感动，同时，也常常为他的身体健康悬着心，所以个个不敢松懈，就连三个财会人员，只要一有空闲，也会积极参与听课，参与到班级活动中去。三个学校的校长黄艳、黄廷资、刘会香及其班子成员也都身先士卒，率先垂范。
　　敢问路在何方？路在“小组合作学习管理”。这是以朱义洲同志为首的教育管理队伍一起用行动为全镇教育者作出的响亮回答！
甘为人梯之歌
　　常有人赞美蜡烛，因为它燃烧自己照亮别人；也有人赞美铺路石，因为它能痛苦自己造福人类；我更赞美人梯，因为它无私奉献扶植他人！
　　分乡镇的“小组合作学习管理”之所以能够迈出成功的第一步，是因为有一批勇于创新的开拓者和甘为人梯者。
　　今年春寒料峭的三月，朱总干事将“小组合作学习管理”8个字交给袁玉琴老师。当时，她眼前没有现成的路可走，心中没有任何经验可循，也找不到同伴可以互助，冲着领导对“小组合作学习管理”的前景描绘，浑身是胆的她欣然接受，然后以拼命三郞的豪情踏上了“小组合作学习管理”探索之路。从此，晚上11点钟以前没有睡过觉，电视节目都播放了些什么她一无所知。一天到晚，脑子里只有“小组合作学习管理”，问题－点子―实践―总结，几乎是她思维的全部。经过一番寒彻骨，她从班级小组合作学习管理层面探讨出一些宝贵的经验，也总结出不少教训。今年秋季，她在各类培训会上，在各个学校巡回介绍经验，和盘托出她几个月的心血与智慧，急同伴所急，想同伴所想，与老师们共同探讨，齐想对策。还积极的撰写经验文章多篇，挂到网上，与全镇分享。
　　这期间，甘为人梯的还有分乡小学的刘小燕老师。为了帮助南垭小学的语文教学，她欣欣然送教到南小，还把她在探索中积累的一些小经验毫无保留的奉献给南小。
　　分中的周长军、邹学强、杨闵菊等，分小的朱礼芬、朱英岗（交流教师）、李世才、邓桂华、周小燕、彭芳等，南小的李国树、刘永明、刘永珍、刘长寿、袁国然、肖同平、曾凡清、袁国进等，也都纷纷将自己的经验感悟整理成文章，挂到网上或“小组合作学习管理”群中，与大家广泛交流，互相勉励，共同进步。南垭的刘永明老师，由于电脑操作不是很熟练，为了录入他写的经验文章与大家交流，竟花了一整天的时间，午饭只吃了两个苕。刘会香校长多次动情地说，她学校的班子成员和老师们常常为了攻破一个技术难关不吃饭，甚至工作到深夜。
　　从某种意义上说，正是因为有了这些甘于奉献的人梯，才让全镇的小组合作学习管理迈出平稳的第一步。
众人划浆开大船
　　宝剑锋从磨砺出，在打磨示范教师袁玉琴的同时，还有很多教师也经历了炼狱般地考验，如分中的周长军、邹学强，分小的刘小燕、朱礼芬、南小的李国树、刘永明、刘永珍、宋永雄等，为备好一节课，教案改了又改，课件修了再修，虚心向同伴、向领导八面求教，花费了大量心血，除李国树、周长军、宋永雄外，其余教师都遭遇过否定，其中刘小燕、邹学强都是多次被否定再来，十分可贵的是她们愈挫愈勇，永不言弃，终于达到高效课验收标准，得到同行甚至领导的认可。特别值得一说的是南小刘永珍老师，年满五十，从去年才转行教语文，除了年富，论功底、论经验都不及他人，纵然如此，也欣然接受高效课教师打磨，已经经过三轮打造，还未被验收，她不断没有气馁，反而不服输，大有不达目标不罢休的气势，实在令人感动！
　　上述这些教师，都是班主任，在打磨自身的同时，还肩负打磨示范班级的重任。为此，他们牺牲了大量休息时间，对班级进行动员，对小组长进行培训，对组员进行训练，对小组进行评价，甚至自己出钱为进步同学买奖品或礼品。他们所做的每一点每一滴无不浸透着爱和奉献。
　　在这些老师的引领下，许多老师积极投身“小组合作学习管理”策略研讨与实施中来，如分中杨翠莲、杨发政、高炜、杜蔷薇、刘小琼、石金莲、杨容、蔡雪、张义、肖彬、闫礼能等，分小的周蓉、李元军、袁正龙、李世才、杨自华、邓桂华等，南小的杨汝妙、肖同平、袁先进、袁国靖、曾凡清等，他们一方面积极向示范老师学习经验，另一方面深入剖析自己的课堂，查摆问题，寻找办法，常常起早贪黑，废寝忘食。正是他们的共同支持和激情投入，推进了“小组合作学习管理”策略实施的进程。
　　为了与班主任共同打造示范班，分中八二班的任课教师杨清华、刘晓琼、蔡雪、邓守军、肖静、杨闵菊、杨复义等和分小六二班袁正龙、杨自华等都全力支持袁玉琴、刘小燕的工作，他们精诚团结，共同研究班级，齐抓共管，在团队的共同努力下，终于成功打造了两个示范班级。
　　与此同时，还有一批任课教师正在和他们的班主任一道，为打造示范班级共同奋斗着。
 在朱义洲同志的带领下，分乡教育的开拓者们，正以坚定的信念和满腔的豪情，引领着全镇教师齐唱《团结就是力量》，迈步在“小组合作学习管理”《希望的田野上》，《用歌声和微笑》告诉全镇的师生：分乡教育的《明天会更好》！（李先华、肖  琼）
　　规划预景篇
分乡镇“小组合作学习管理”策略实施规划（节选）
实施目标
　　通过两年的创建，使全镇中小学教师在“小组合作学习管理”策略实施中，教学和管理能力得到大幅提升，中小学生的合作学习和管理能力得到大幅提升，教育质量大幅提升。努力实现“生教生，生管生，人人参与学习，人人参与管理，人人都是学习和管理的小主人”的总目标。
　　1、通过两年打磨，使80%的教师都能上好“小组合作学习管理”高效常态课，使所有的管理者都能科学自如地运用“小组合作学习管理”策略，一部分教师能在“小组合作学习管理”研究与实践中出经验出成果。所有教师通过小组合作学习的自如运用，教学成绩得到较大提升。
　　2、通过两年探索，力争让80%的学生能主动学习，快乐学习；让所有的学生都能参与学习，参与管理，自主管理；让所有学生的学习能力得到大幅提升，综合能力得到更好的发展，使其成为品学兼优的学生。
　　3、中小学以小组管理为抓手，通过两年探索实践，实施“三全” （即全面、全员、全程）精细（即人人有事管，事事有人管；人人管理人，人人被人管；时时有人管，人人有时管）的管理。
　　4、通过两年的研究与实践，不断总结完善“小组合作学习管理”管理机制，创建我镇“小组合作学习管理”教育特色和品牌，努力打造全区教育强镇。
实施步骤
　　分乡镇“小组合作学习管理”特色创建可以分为四个阶段，逐步实施。
　　第一阶段为2011年秋，是全员参与、打造示范阶段。此阶段的主要任务是宏观规划，整体部署，以试点班总结出来的经验为指导，全员参与探索和实践，集中力量打磨30%的教师和班级，使其成为示范教师和示范班级。
　　第二阶段为2012年春，是示范帮带、全员过关阶段。此阶段要充分发挥示范教师的引领作用和帮带作用，发挥示范班级的标干作用，60%的教师能上“小组合作学习管理”高效常态课，80%的教师能上“小组合作学习管理”效益课，100%的班级实行教育教学“小组合作学习管理”的全覆盖。
　　第三阶段为2012年秋，是全面提升阶段。该阶段要进一步提升教师和学生的素质，加大研训力度。所有的教师都能上好“小组合作学习管理”的常态效益课；大部分教师能上好“小组合作学习管理”高效常态课；70%的教师能参与“小组合作学习管理”的研究；40%以上的教师都能出经验出成果（经验成果介定：在乡镇及以上网站、刊物发表文章或乡镇及以上推广经验）。不断完善管理机制，加强培训，全面提升教教育教学质量。
　　第四阶段为2013年春，是整理总结、不断创新、特色形成阶段。该阶段重在全面整理教研成果，总结完善优化管理机制，形成我镇教师认同并能自如运用的“小组合作学习管理”策略操作技术体系，建构我镇“小组合作学习管理”科学管理模式，成功打造“小组合作学习管理”教育特色和品牌。
实施措施
　　（一）组织保障
　　成立分乡镇“小组合作学习管理”教育特色创建领导小组，组长：朱义洲；副组长：李先华；组员：皮华柏、黄艳、黄廷资、刘会香、袁兵、刘永久。
　　各学校均要成立领导小组，加强对“小组合作学习管理”策略实施的组织领导。
　　（二）机制保障
　　建立“小组合作学习管理”管理机制。不断健全管理制度，建构科学操作流程，优化完善考核评价，突出激励效应。
　　（三）师资保障
　　1、广泛宣传动员，营造浓郁的氛围，确保全员积极高调参与“小组合作学习管理”特色创建工作。
　　2、搭建多种培训交流平台，确保每位教师都能借助一定的经验和模式迅速进行操作，通过同伴互助给力，促教促研。
　　3、定向集中打磨，迅速培植标干，打造示范，充分发挥其引领作用和帮带作用，加大加快教改步伐。
　　4、通过全员“小组合作学习管理”高效课赛课活动，推动教师在钻研中提升专业素质，在竞赛中超越自我和他人。
　　5、实行“小组合作学习管理”高效课人人过关，迫使教师加强学习和思考，自我打磨，练好内功。
　　6、加大班主任培训工作力度。班主任是落实“小组合作学习管理”的关键组织者，是促进此项策略实施的督办者，成败在于班主任。因此，要定期组织班主任进行相关知识的培训，提升思想素质，提升管理水平。
　　（四）学情保障
　　1、科学划分小组。精心选拔组长，科学搭配组员，做到组内异质，组间同质。
　　2、用心打磨组长。实行定期培训、随机培训与个别帮扶相结合，培养组长的组织能力、帮扶能力、协调能力和管理技巧，发挥组长的模范带头作用，坚信“一个优秀组长就是一个优秀小组”。
　　3、耐心培养组员。强化组员的团队意识和合作意识，激发组员的探究兴趣，训练组员的探究能力，培养组员的主人翁意识和互助意识，营造生管生、生教生的良好氛围。
　　4、注重评价激励。及时记载，及时总结、公正评价，及时表彰。让学生以乐学会学为荣，以行为规范为荣，以为小组争光为荣，以爱心助人为荣，树正气，促学风，自主扬善。
　　（五）科研保障
　　1、加强“小组合作学习管理”校本研训。落实教师备课三步走，独立设计－集体备课（同伴切磋）－修改完善，让所有一线教师通过两年努力，大幅提升专业素养，绝大多数成为“小组合作学习管理”策略实施的行家里手。
　　2、加强《农村中小学“小组合作学习管理”教育策略研究》的课题研究，全镇一线教师人人参与研究，人人都有子课题，人人都要有完整的过程研究资料，都能总结出自己的经验成果。
　　（六）经费保障
　　各中小学每学期必须预算一定的经费，保障“小组合作学习管理”工作的正常开支，中心学校争取专项资金用于奖励示范班级、示范教师、优秀小组、优秀小组长和优秀学生。
分乡镇实施“小组合作学习管理”工作方案（节选）
操作过程
　　（一）小组的成立。首先，班主任应该对全班的学生按照品行和学习成绩划分为三—四个层次，几个层次的人数视其学生的情况而定（但要注意便于小组的划分和管理）。接着根据情况设定小组，小组的多少应根据学生的多少和学生的学习基础而定。第三步是选举组长，学生推荐和竞岗演说相结合。对组长的选举条件要在一星期前或更长时间公示，一是让同学们选出他们心目中的有能力的组长。二是为有上进心的希望能当上组长愿为同学们服务的学生创造机会。组长的核心条件应有以下几点：品学兼优，同学们公认；要具有较强的组织力、号召力和表达能力。第四步是由组长聘请副组长（也可不要副组长）。第五步是由组长（和副组长商量后），聘请组员。并与组员签定协议，协议由班主任制定好。
　　（二）小组的管理。小组的管理主要从以下三方面进行管理。一是遵规守纪方面；二是学习过程（含课堂学习和作业等）及学习成绩方面；三是班务活动方面。课堂学习应作为主要方面，以小组为单位，实行组长负责制。班主任要定期对组长进行管理培训，指导组长如何管好小组，如何做组员的思想工作，如何指导组员完成学习任务。组长要定期向班主任汇报小组的情况，并对共性问题及时加以解决。
　　（三）小组的评价。评价是督促小组落实各项任务的重要手段，做好评价工作是管理好小组和发挥小组效能的关键环节。因此，要根据管理办法，制定能够调动学生积极性的评价方案。评价方案越科学，越能调动小组学习的积极性。在这里重点就课堂学习的评价明确评价内容。主要应包括以下内容：尊敬老师，关爱同学；课堂学习活动中积极参与，与小组成员团结协作，效果好；课堂中，踊跃举手，积极发言，小组气氛活跃；课堂讨论中，积极发表自己的观念，率先完成学习任务；在课堂练习中，及时完成，正确率高；每次月考，小组成员的得分位于全班前列或是进步幅度大等。评价方案实行百分制，各个方面根据班上的实际确定好权重，评价分自评、互评、科任教师评和班主任评，每周一评价，每月一汇总，总成绩作为本月的奖励依据。
　　（四）小组的激励。每个月评出优秀（进步）组长、优秀（进步）小组、优秀（进步）组员，各学校注意适度把握表彰面，并把每月考评的情况张榜公布到教室的显眼处。实行精神（包括授牌）和物质奖励（主要是物资）。在公布榜的设计上要注意激励学生比学赶帮，让公布榜真正成为激励榜。
　　（五）材料收集。为了全面公正评价每个小组，学校应为每个科任老师准备小组活动情况记载本，根据评价的需要设计相应的内容，平时教师在课堂教学中要注意收集小组的学习情况，并做好记录，作为评价小组的依据。班主任组织科任教师两天一碰头，收集好材料。对于平时小组活动的情况，每个小组用专门的记录本互相记录，一天一核对，一天一签字、一天一公布。
　　（六）经费保障。学校对小组管理经费要纳入预算。每月进行一次总结评比。学校对小组抓出了特色的班级，给予一定的奖励经费。
制度保障
　　一是全镇各中小学全面进行小组合作学习，开展班级原则上是三年级以上。二是在高效课堂验收时，把小组合作学习作为重要内容之一。三是各学校统一印制相关的合作学习情况记载本。四是每学期结束时，全镇将表彰一批先进个人和优秀班集体，并与评先表模和年度考核挂钩。五是凡不积极推行“小组合作学习管理”以及无效果的的科任教师和班集体，要通报批评，并限时纠正。且与教学考核和班主任考核严格挂钩。六是每学期，中心学校组织召开一次“小组合作学习管理”研讨会。七是全镇中小学从2011年秋季全部推行。
　　领导重视篇
局长陈勇到分乡专题调研“小组合作学习管理”
　　11月10日，区教育局党组书记、局长陈勇带领办公室主任赵晓峰、区研训中心主任陈秀林等人到分乡镇中小学专题调研“小组合作学习管理”。
　　陈勇在听取学校负责人有关工作情况汇报后，充分肯定了该镇课改所取得的可喜成果，对分乡镇中小学着力开展小组合作学习，给予高度评价，对改革中出现的问题，他要求不要回避，也不要害怕，要充满信心，认真研究解决这些问题的办法。
　　 对如何继续深入研究“小组合作学习管理”，陈勇提出五点要求：
　　  1、认识要再深化。要进一步认识小组合作学习的意义，要坚信小组合作学习必将带来课堂革命性的变化，对激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯和行为习惯，提高课堂教学效率都有重要影响。认为小组合作影响教学质量的观念，是对小组合作学习没有深入了解的结果，我们要坚决摈弃“填鸭式”教育。
　　 2、继续加大攻关的力度。一是教学设计要紧紧围绕“小组合作学习”。二是让每个小组成员在每节课都有公平展示的机会。三是建立科学的评价体系，及时评价，鼓励性评价为主，以评促学。四是引导学生树立强烈的竞争意识。教师要通过教学内容设计和方法引导，做到机会均等，评价到位，组内互助。五是要强化集体意识。从编座位、评价、荣誉、权利等进行系统设计，在小组里强化小组意识，在年级里强化班级意识，在学校强化年级意识，增强集体荣誉感。以小组为单位管理班级是一种新的管理机制，将班级分化为小组，自我约束，自我管理，让孩子养成自治管理习惯。班级管理同样是这样的道理，小组要建立公约、组规，鼓励小组管理创新。
　　 3、增强措施执行力。一是领导要带头执行。二是要用典型引路。三是要用制度来约束。各学校要不断完善小组合作学习的管理和考评机制。排一个时间表，限时达标，限时整改，加强学习，用理论做支撑。教师是专业技术职业，如果不学习，随时都会落后，不能适应学生的成长需求，就会被学生淘汰。年龄大的教师更要加强学习，年龄越大，应该价值越大。
　　 4、保障要到位。区教育局高度重视分乡的教育改革，教育科和研训中心要发挥资源优势，为他们提供技术支撑。
　　最后，陈勇强调，今年区教育局对分乡镇中小学校创新成果奖10万元已经到划拨到中心学校账户，区教育局将进一步加大财力和物力投入，希望分乡镇各中小学继续努力，争取建成全区教育的创新样板学校。（信息提供：汪宏军）
　　管理创新篇
分乡初中小组合作德育管理尝试
　　小组合作管理是学校实施精细化管理的方法与策略，为把此项工作作为德育部门的重要抓手，我校采取课内与课外、校内与校外、德育与智育“双结合”的“组级”管理模式，德育部门引导班主任抓好小组管理的同时，政教处从校级层面制定了“一表”“两线”“三册”“四队”“五块”小组评价体系，实现小组合作管理全覆盖。
　　“一表”为小组合作管理记载汇总表，学生的纪律、生活表现实行记载到个人，考核到各班原始小组；“两线”是教师全员监督线、学生自主管理线；“三册”是寝室管理员信息上报册、学生自主管理信息上报册、教师管理学生信息上报册；“四队”是“纪律哨兵”、“文明卫士”、“推普先锋”、“保洁巡逻员”；“五块”是文明礼仪、日常行为、就餐纪律、财产保护、安全意识。以此落实全员、全面、全程德育管理。为统筹此项工作，在政教处设立信息归集和发布中心，负责学生会工作老师为信息发言人，做到日归集、日通报、日考核，班主任就各班小组在课外生活的情况进行表扬和批评，并做好班内小组日评价工作，逐步弘扬正气，规范言行。由此，小组管理实行校园全覆盖，学生在课内与课外、校内与校外、生活与学习的表现均可以反映到小组中去，为班主任更全面了解学生，有针对性的引导教育学生提供信息支撑，让德育管理实现无缝隙对接。（分乡初中：杨发佳）
以小组为单位加强班级管理尝试
　　小组合作学习管理不仅在课堂上有效地提高了学生的学习效果，更为学生创设了一个能积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面有极大的作用。那么如何发挥小组合作管理的作用，抓实学生的日常管理，促使学生遵纪守法，打造优秀小组和优秀班级呢？以下是八二班“小组德育管理”粗浅尝试。
　　一、量化细则
　　以小组为单位管理学生的日常行为首先应该量化细则，便于操作，也让学生心中有数。所以，班主任要与全班学生一起，先制定一个详细的竞赛小组管理办法。
　　我们八（2）班就是根据《中学生守则》、《中学生日常行为规范》及学校的各项管理制度，先发动学生从课间、餐厅、寝室、安全、卫生等各个方面，排查可能出现的一切不规范行为，再结合本班学生的实际，删出本班学生不会出现的不良行为，标示最容易出现的不良行为，再拿出相应的管理措施和易操作的量化评分细则。由各小组长负责具体的评分工作。
　　对偶发问题、突出问题、有争议的问题等由班级民主生活会进行裁决、处理和帮教。
　　二、划分区域
　　1、课间小组管理
　　课间10分钟时间不长，但容易出现不规范行为，所以加强课间管理非常重要。经讨论，我们采取每个小组的1号监督2号，2号监督3号，3号监督4号，2、3、4号共同监督1号。其目的是要组长做表率，让2、3、4号有一个学习标兵。
　　2、餐厅小组管理
　　学生就餐就按小组就座，每组4个学生轮流值日，一人一天。值日的学生必须做好卫生方能离开。每餐整个班级另有一个值日生，他在最后检查全班餐厅卫生，确认没有问题方能离开。这个值日生每小周可以为小组加一分，一天三餐三个值日生，同学们争着当。
　　3、寝室小组管理
　　因为我们的小组都是4人，原则上两男两女。所以就寝时分男女寝最好一个小组的两人睡一铺，这样方便管理，也方便督促，寝室管理员也好记载。事实上这样实行以后，基本上没有违纪情况发生。不仅如此，寝室卫生每天4人打扫，两个小组的成员互相合作，互相比赛，卫生分数也很少扣分。
　　4、安全小组管理
　　全班12个小组，每天一个小组值日巡视，轮流换班。发现问题就报告当天的值日班干部，及时在班务日志上记载，一周一总结，对于值日小组没有发现的问题，别的小组检举出来的，奖检举人一分。这样每个学生都被人管，也都可以管人，增强了学生的自觉意识和主人翁意识。班级安全落实到位。
　　5、卫生小组管理
　　我班的教室和环境每天打扫分别4人，从周一到周日六天（周六学生放假不扫），一至六组固定打扫教室，七至十二组固定打扫环境，这样责任到人，每天的保洁也是他们，学生一周就打扫一次卫生，要求不扣分。试行之后效果一直很好。
　　6、礼仪美德嘉奖
本班学生的各种扬善行为受到老师或者社会人士表扬的，均纳入奖分系列；凡被评为三好学生、文明卫士、清洁卫士等各类先进个人的实行奖分；凡为班级争光的突出行为经班级讨论实行重奖。
　　三、及时评比
　　根据各组记录，每周评出最佳小组和优秀个人，一月一上报学校表扬发奖。只有及时评比，提供及时有效地指导，才能及时、全面地了解学生的日常行为规范，从而实事求是、全面准确地对学生存在的问题进行评价，使各小组明确自己努力与改进的方向。
　　评价还要注意方式多样化，不能只是教师评价，要充分体现学生主体地位。让学生生生互评，组间互评，力求全面，科学而又具有激励性。让学生体会到他就是班级的主人。
　　四、经验交流
　　全班12个小组虽是竞争关系，但对整个八二班来说，又是一个大家庭，更是合作关系。所以每月评选出来的优秀小组和优秀个人，必须在全班介绍经验，以带动整个班级快速进步。从而使班集体的凝聚力、号召力大大增强。
　　 在小组合作管理中，小组的荣誉和同伴间的相互督促，可以帮助学生学会自我调控、自我管理，促使学生个体和班级和谐发展。（ 分乡初中：袁玉琴）
　　成长故事篇
让我成长的角色——小组长
　　 我们学校的“小组合作学习”已经进行的热火朝天，风生水起了，各个小组活动开展的五彩缤纷，同学们都整装待发，个个兴致勃勃。当然，效益也如“芝麻开花——节节高”呀！
　　 幸运的我，也融入了这样一个富有激情的学习氛围中，并担任八二班第七小组“谁与争锋”的组长。
　　 组内乐闻趣事不胜数，组长组员各具特点。
　　 “谁与争锋”创立初，我的作风就是严厉苛刻，可新组员们都不太适应，有“跟不上拍子的感觉”。成绩也并没有明显上升。我就着急了，这合作方式不管用啊。于是，我就细细琢磨起这个“组长”的角色。
　　第一、以身作则。要想让组员们都服气自己，就必须首先让自己成为一个好的榜样。只有这样，管理起组员，才理直气壮。“只许州官放火，不许百姓点灯”的事儿，可千万别做。要想成为组内甚至全班的榜样，也不是很简单的事。首先，在学习上，就要认真刻苦、勤奋钻研，起到模范带头作用，做一个名副其实的组长。同时，也要严以律己。要守规矩。最后，还要有一个好的精神品质，能够带动起组员学习的积极性。归总，要在性情修养、学习品质、习惯养成三方面，都要下功夫做到组员们的榜样。
　　第二、团结互助。如果只有组长在严格的管理组员，其他组员都只乖乖顺从的话。就会大大降低小组的团结和和谐，组员们对于组长的训示，只会乖乖顺从，却不会认真仔细的去揣摩、体会或者提出建议。那么组员就会养成依赖性，成绩也不会有大幅度的上升。所以，我在组内提出“人人平等”的制度。对于老师布置的任务，小组一起合作讨论，让每一个人提出自己的建议，综合成最完美的答案。又结合老师提出的火车式管理方法，1号管2号、2号管3号、123号齐管4号。这样的措施，不仅分担了组长的压力，促进了小组的团结，还未下一届组长，培育苗子呢。
　　 第三、注重劳逸结合。在组员们渐渐适应新的管理措施时，组员取得优异成绩时。。。。。。我也会喜笑颜开，和组员们讲讲乐闻逸事，一起做做游戏等。更是促进了小组内的团结，也让组员们在繁忙的学习中舒缓一下神经。
　　 现在，笑声和哀怨声在“谁与争锋”组并存着，我们快乐并“痛苦”着，被汗水洗砺着，带着微笑冲刺着。（分乡初中八二班：刘言，指导老师：袁玉琴）
我在小组合作学习中快乐成长
　　我当“旗开得胜”组的组长已经两个多月了，在这两个多月里，我体会到了集体合作的快乐与乐趣。
　　从当上这个小组长开始，我就下定决心要好好带领这个组，让组员们都有不同程度的进步。平时的时候，我耐心辅导他们的作业，当他们遇到不懂的问题时，我也耐心的讲解。上课讨论时让4号先发表自己的见解，接着便是3号2号，最后1号来总结。教单词时我读一遍他们读三遍，然后让他们一个一个地自己再读一遍，我便认真听，发现他们有读错的地方再纠正，使他们的发音更标准。
　　但一周下来后，我发现组员们的积极性并不高，为了提高组员们的积极性，我制订了我们组的“组规”。
　　1、提前20分钟进教室，到教室后主动学习；
　　2、英语听写必须及格，2号3号要求至少70分以上；
　　3、扣一分罚跑五圈；
　　4、作业积极完成，周日到校后组长检查；
　　5、每人每天至少发言2次；
　　6、考试达到老师所订制的目标有奖励。
　　制订了“组规”以后组员们的积极性果然有所提升：4号踊跃的发表自己的观点，2号，一个文静的女生，上课发言也积极起来；3号是我们组最活跃的，每次上课都可以看到他高高举起的手。近期他因为玩闹左臂肌肉拉伤，天天用绷带吊着他的左臂。但这并没有让他的积极性减弱，每次上课他仍高高的举起他的右手，这让我们组其他的组员很是欣慰。
　　解决难题后发自内心的笑；课堂上精彩的发言；作业本上大大的A；课堂上激烈的讨论……都见证了我们这个组的成长。（分乡初中八四班：徐子淇，指导老师：马蒂燕）
小组合作学习   快乐伴我成长
　　我是分乡小学六（2）班的一名普通学生，叫丁金燕，也许你并不知道有这么一个人，因为她太名不见经传了，但你知道吗？今年这学期我发现自己有了突出的进步，这呀，还得归功于我们学校开展的小组合作学习呢。
　　其实我本来是一个文静的女孩，或者更准确地说，我是一个沉默的女孩。我不太善交际，连上课发言，最简单的问题我都不会举手，老师点我起来，我也是沉默不语，作业呢？那就更不用说了，有时间就认真写，时间不够就写得一塌糊涂。
　　可是经过小组合作学习后，我上课发言积极多了，因为我想成为优秀组员，还想成为优秀组长，为我们小组争光呢！要知道，每次因为自己的努力为小组争取荣誉后的那种快乐和自豪是无法形容的。作业也是一样，不光字迹工整了，态度也端正了，因为我总是想：一定要把字写好，质量高一点，争取得“A”，又可以为小组加分争光了，就算只是一分，那也是一个希望，俗话说：积少成多嘛！
　　当然，在学习中我也曾经想过放弃，记得那次上晚活动，我满头大汗地做作业：数学家庭作业、作文，还有其它科目，那时，时间显然不够，我心急如焚，我想：不如乱画一下算啦！可是转念一想：要是得个“D”，不就倒扣一分了，不又拖了小组的后腿吗？再说，老师如果要我重写，不是花费的时间更多？那还是好点做吧！于是我静下心来，一门一门地把作业完成，当我看到我漂亮的作业时，似乎每一个标点都绽开了开心的笑脸！
　　这些只是我学习中的一个小插曲，感谢小组合作学习带给了我自信与勇气，让我快乐地学习成长，我要争取把这个小插曲变成一支美妙的曲子！我要真诚地对它说一声：“谢谢你！小组合作学习！”（分乡小学六（2）班：丁金燕，指导老师：刘小燕）
　经验分享篇
精细  精化  常化
　　——小学中年级语文“小组合作学习管理”之我见
　　一、精细组内管理。指建立易于操作的组内合作方式，让小组成员人人动起来。依据中年级学生年纪小，合作能力有限的现状，根据语文学科特点，在教学环节中确立学习小组易于掌控的合作探究流程，便于学生操作。如，语文新课第一课时的初读环节，其学习任务一般为认识生字词、把课文读正确。在此环节，小组合作学习流程可以设计为：（1）朗读课文：在课前预习的前提下，组内四人分工，采用轮流读、听读等形式读课文，互相帮扶，力争人人课文朗读过关。（2）认识生字：采用兵教兵、兵帮兵的方式，充分发挥组长作用，带领小组同学跨越生字词关卡。
　　这样采用小组合作的方式，使用兵教兵、兵带兵、兵帮兵的方法，更易于达到人人参与、人人过关的目标。
　　二、精化问题设计。即把小组合作学习讨论问题精练、简化，让小组成员人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。
在合作学习之前，教师首先要有估测：提出的问题，有没有合作的必要？如果有，什么时候进行？问题怎么提？大约需要多少时间？可能会出现哪能些情况？教师该如何点拨、引导？如何把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来，做到优势互补？简而言之，语文学科小组探究的问题必须精练、简化。
　　（1）、精练。讨论问题要是关键问题，要具有探究价值，能解决本课时学习中的重点、难点，这样才能促使学生带着疑问去合作探究，训练学生思维、提升学生能力。
　　（2）、简化。小组合作中，学生在自己熟悉的小组成员面前一般不再怯懦，敢于发表自己的看法和意见，其内部动机得到较好的激发。但合作学习也容易因分工、责任分散而让学生产生依赖他人、不动脑筋、坐享其成的想法和行为。所以为使每一个小组成员完成其应尽的合作和探究的义务，设计的讨论问题要有层次、有坡度、有提示，尽量能让学困生在小组交流中有话说，让优秀生在讨论中有独特感受，起到提领、带头作用，最终实现小组共同目标的达成。
三、常化组内互评。指营造轻松、有序、向上的小组合作学习氛围，让小组成员人人在快乐的氛围中培养社会适应性、自主性、独立性，满足全面发展的需求。
之所以要常化组内互评，是因为小组合作学习不是短时间的事，不是被动地完成任务，而是一种持久的学习方式、是一种自主学习的理念，其内在精神是民主、自主、合作。所以要关注小组组长及组员的课堂学习中表现情况，更要关注他们在小组合作中的感受和情绪，及时纠正错误合作方式及心态，不断给予正面鼓励。
常化组内互评不是为评优秀而进行，其目的是融洽组长、组员，组员之间的关系，形成有序、和谐、共同进步的团队意识和合作方式。对全组而言，组长不仅仅起命令、催促、批评的作用，更应该是帮助、督促、激励的典范；对组长而言，只有对自身的职责有更进一步地了解，才能采用合适的方式带领本组的学习，而自身也能不断地从组员的尊重、老师的肯定和小组的进步中获得满足、自信；对组员而言，不仅要主动完成应尽的合作和探究的义务与责任，配合组长完成学科学习任务，更要关注自身学习习惯养成及集体荣誉感的表现情况。
组内互评时最好采用多说进步，讲合作过程中的事例的方式，毕竟中年级小学生的感官事件的印象强于抽象的表扬。因此，拿小组合作中事件互相评价更有说服力，学生更易明白怎样做是对的，以前哪些想法、做法是不对的，哪些应该是继续坚持的。
　　总之，合作学习小组应是快乐、向上的小团队，我们的班级则是合作学习的幸福大家庭。同学和老师在课堂学习中不仅收获着知识、技能提高的喜悦，更享受着合作带来的民主、互助的愉悦。（分乡小学：朱英岗）
浅谈如何发挥学生在小组合作探究中的积极性
　　 学生在小组合作探究中，老师提出的问题学生弄懂了，但是，让大家发言说一说自己的看法时，举手的学生并不多，这让授课老师非常尴尬。不知道大家在课堂中，开展小组探究时，如何应对学生发言不积极的尴尬局面？
　　前一段时间，我听综合组的曾老师说到六（2）班：“他们太差了，上课几乎没有几个学生举手发言”。这个六（2）班，我是从五年级接手，任教他们的数学课。开始接手时，上课他们不发言，其原因是他们基础差，不能够回答老师提出的问题。通过一年的努力，学生成绩上升比较快，在平时的课堂中他们发言比较积极主动力了。我听曾老师这样一说，我也感觉到他们在近段时间内，的确如此。针对这个问题，我找来班上9名优秀生，（这9名学生是上学期，在区举行的期末统一检测中进入全区20％的学生，他们的数学成绩非常出色），又一次召开了优秀生座谈会，从中了解到其中存在的原因。
　　原来是在开展课堂小组合作学习时，对他们的评价分两种情况；1、以小组为单位进行评价。2、对个人进行评价。各班为了评价做到公平公正，按照成绩分成A、B、C、D四种学生，然后，合理进行搭配组成小组，这样即便于评价，又便于落实兵带兵，兵教兵，兵管兵。在课堂评价时，D学生发言为小组争分较多（这是以小组为单位进行评价的），其他C、B、A三种学生发言记分依次递减，所以，他们把发言的机会都让给了D种学生，这样好为小组多争分。这样以来，时间长了，A、B、C也就不举手发言了。别外，教师在上课时，大多关注的是学困生，只要他们会了，其他学生也就会了。所以，老师上课时，指名的大多是D等生，忽视了优秀生。优秀学生举手了，老师一般没有给他们展示的机会。这就有了下面的回答了。他们说：“我们举手了，老师也不点我们发言，我们还举手做什么”。
　　我认真分析这两种原因的确如此；其一、D学生在发言时，为小组争分最多，个人得分也比其他学生多。这样以来，时间长了，充分调动了D等学生在课堂中发言的积极性。D等学生在课堂中发言最主动，往往都是在老师提出问题的第一时间举手，按照举手先后顺序，他们举手在先，老师指名学生起来发言当然就较多了，（关键是其他学生还没有举手）。其二、除了D等学生外，其他学生举手与不举手是一个样，所以，干脆不举手。这就造成学生在课堂中不发言的尴尬场面了。
　　如何应对学生在小组合作学习时发言不积极的尴尬局面呢？
　　我就上面两个方面的原因，采取了以下措施；1、正面引导；让学生端正学习态度。我采用分组开展学生座谈会，对学生讲明当自己把要学的知识弄懂后举手的重要性，当你举手了，就等于告诉老师我弄懂了，这是对老师的一种尊重。（尊人者受人敬），这是做人的一种美德，我们从小就应该养成。不能只为了分数而发言，为了分数而发言的思想是不正确的。我们要学会把方便让给他人，具有这样胸怀的人，才是我们最敬佩的人。也是我们当今社会所需求的人。在小组探究后，充分展示时，每次都举手了，教师没有机会指名让他们回答，教师对能够坚持这样做学生，要及时表扬，经常表扬。给他们的信心，让他们知道自己举手后，虽然老师没有点名让他发言，但是，老师仍然在关注他们。2、在课堂上，对老师提出的问题弄