十哦-香雪.docx

良师之学必善问
——《哦，香雪》教学反思
上海市青浦一中 邱晓燕
诚如清朝著名学者叶开所说的：“君子之学必好问”，作为一名教师，也应做到“良师之学必善问”。提问是启发学生思维、传授基本知识的重要手段， 它贯穿课堂教学的始终，一节缺乏有效问题设计的课堂注定不会是精彩的。作为新教师的我也深知问题设计对一节课的重要性，但是如何设计出好的问题却一直是备课时最大的困扰,所以在接到要围绕“主问题设计”开一节区公开课的时候，我的内心是惶恐不安的，很庆幸，在准备的过程中，一直有教研员潘炳华老师、带教师父毛文武老师和其它各位老师的帮助。下面我就以铁凝的《哦，香雪》这节公开课为教学案例，来谈谈自己在问题设计这方面的一些认识和困扰。
一、第一次上课与分析：
所谓“台上一分钟，台下十年功”，为了上好这节课，我经历了多次的磨课，教案也改了一遍又一遍。第一次我将教学目标定位为“品读小说细节，理解铅笔盒的象征含义，把握文章主旨”，并将教学环节分为以下三个部分：
环节一：品读小说细节：1.火车来了，台儿沟的姑娘们经过一番精心打扮去看火车，这个情节是否太夸张了？2.对于凤娇们关注的“金圈圈”等，香雪却说看不见，这个情节是否不太真实？3.香雪用40个鸡蛋和独自夜行30里路的代价换了铅笔盒，这个细节是否失真？
环节二：作者为何要花那么多笔墨刻画凤娇？
环节三：有人认为凤娇关注的金圈圈很俗，也有人认为金圈圈和铅笔盒的价值等同，你认为呢？
按照这样的教学思路，我在高一（5）班试上了一节课，学生在课堂上积极配合，但是上下来总觉得很不顺，归其原因，主要是问题与问题之间的关联性比较散乱。第一次试讲后，教研员潘炳华老师给出了许多宝贵意见。他指出，这节课选出来的三个细节都是学生比较关注的，也是有矛盾的情节，学生比较有话可说，但在设疑时没有围绕中心，问题比较线性化，没有主问题，导致教学目标、重点与难点都不够突出。“关注学生的障碍点、兴趣点、发展点”确实是新课标的一个要求，但是假如教师在设计时只关注这点，完全顺着学生而不考虑问题的教学价值的话会浪费许多有效教学时间。
二、第二次上课与分析：
《哦，香雪》是一篇小说，小说该关注的离不开人物、情节、环境三要素，而情节和环境又都是为人物形象服务的。在这篇小说中，“铅笔盒”和“凤娇”对塑造主人公“香雪”这一形象起到了至关重要的作用，我将本节课的教学目标定为“赏析典型环境中的典型人物，探讨铅笔盒的象征含义，把握文章主旨”。教学过程分为四个环节：
一是从标题导入；
二是分析香雪和铅笔盒的关系，赏析香雪这一人物形象，把握铅笔盒的象征含义。这一环节围绕三个问题：1.香雪为什么这么关注铅笔盒？2.香雪拿40个鸡蛋换铅笔盒值不值得；3.你认为“香雪换了铅笔盒后，独自一人夜行三十里路回到了台儿沟”这一环节是否失真；
三是比较阅读香雪和凤娇，分析二人关注对象的异同点，把握小说主旨；
四是分析香雪和凤娇们追求现代文明的原因，了解时代背景。
这次试讲相比第一次有了一些进步，但是还是不够顺畅，反思下来，原因很多，比如说文本细读部分，特别是对铅笔盒象征含义的探讨上，学生在课堂上提到“铅笔盒”不仅象征着香雪个人的自尊，也象征着香雪对台儿沟的期许。作为高一的学生，能答到这一点很不错，但不是每个学生都可以理解这个点，因此需要借助文本本身的力量，在文本细读中寻找支撑，以使中下水平的学生更清晰地把握“铅笔盒”的象征含义，这也是本次试讲的一个遗憾。但本节课最大的遗憾是问题设计不够精心。首先是导入部分，导入时缺乏和主问题之间的过渡。这节课的重点是分析人物形象，标题已经向我们揭示了主要写作对象，而且表达了作者对主人公的讴歌与赞美，那么可以提问：香雪身上有什么闪光点值得作者讴歌？这样就很自然地过渡到本节课的教学目标了，但是上课时急于把学生的关注点引到“铅笔盒”上，忽略了这一环节。其次分析“香雪为什么这么关注铅笔盒”这个问题之后，再来问“拿40个鸡蛋换铅笔盒值不值得”就很没有意义。再比如在环节三，我的问题是：有人认为凤娇们关注的金圈圈等很俗，也有人认为金圈圈和铅笔盒的价值等同，你认为呢？设计这个问题时，是希望学生能够对二者的价值展开辩论，思维碰撞。但是课堂实践下来，发现这样的提问方式只会让学生的思维一边倒，而且从学生的反应来看，他们明显对这个问题不感兴趣，说白了，就是觉得这个问题根本没有讨论的必要。设计第四个环节的意图是为了让学生清楚地了解台儿沟是个怎样的存在，使大家对姑娘们的追求有更深切的体会。但是在第二个环节，也就是分析香雪和“铅笔盒”的关系时就已经涉及到台儿沟的贫穷、落后、封闭，因此把这个问题单独拎出来谈显得很尴尬。由此可见，精心设计提问关乎一节课是否成功，那些毫无价值的无问之问只会让学生和教师、和课堂渐行渐远。
三、第三次上课分析：
在潘老师、毛老师和其他几位老师的指导下，我再次修改了教案，这次的修改主要针对的是每个环节的提问。首先是课堂导入，导入时从小说的标题入手，设计了以下问题：标题的“哦”怎么读？表达了作者怎样的情感？在作者心中，香雪是一个怎样的人？“哦”是一个语气词，有两种读法，一种读ó，表示感叹，一种读ò，表示出乎意料。学生在朗读时充分地读出了作者对香雪的喜爱、怜惜、赞美之情，也活跃了课堂氛围，为整节课的展开奠定了一个很好的基础。而且关注文章标题是教学中一个很重要的突破口，是设计问题时需要关注的“重点”。此外，这样的导入也有助于自然引入本节课的第一个教学目标——赏析典型人物。环节二是细读作品，分析凤娇和香雪关注点的不同，鉴赏人物形象。这一环节主要围绕四个小问题展开：第一，香雪为什么要拿40个鸡蛋换铅笔盒？第二，胆小怯懦的香雪独自行走30里夜路回到了台儿沟，情节是否失真？第三，凤娇们的关注对象是什么？第四，有人认为凤娇们关注的金圈圈等不如香雪关注的铅笔盒有价值，你怎么看？环节三是联系文本倒数第二段和最后一段的“哦，香雪！香雪！”，探究寓意，把握主旨。
总体来说，这堂课是成功的，学生的参与度也很高。但也存在许多不足之处，如一开始没有把主问题呈现出来，这节课的主问题是“香雪和凤娇的关注点是不一样的，我们来看看有何不同？为何有这些不同？”，而我在上课时直接让学生关注了香雪的关注点，再关注凤娇的关注对象，最后才是将二者进行比较。这种先分后总的结构很容易使学生抓不住重点，搞不清本节课的学习目标。而如若在课堂伊始就呈现，会使学生对学习目标、重点有更清晰的把握，也会使课堂更加有条理，进而提高课堂效率。
四、实践反思：
课文是语文教学时的主要依托，因此教学时应立足文本，围绕课文的整体特点进行问题设计，这样才能突出教学的重点和难点。立足文本，首先要正确把握课文的体式。第一次的教案我就没有抓住《哦，香雪》的小说特点，该教的不教，不该教的却花了太多时间。此外，问题设计也要面向全体学生，让大多数学生都能理解和回答，而不仅仅是关注少数优秀学生。这就要求教师在设计问题时力求更精、更实，紧紧扣住教学目标，在整体把握课文内容的基础上关注文本细节。同时，教学时所设计的问题必须相互独立又相互关联，不能顾此失彼，所有的问题都是为教学目标服务的，切忌问题与问题之间相互孤立。优秀的主问题设计，精心的提问，直接影响着师生、生生与文本对话的效果，唯有如此，课堂教学之路才能渐行渐远、渐行渐宽。