怎样带好早读.doc

（一）设计早读任务，吸引学生注意
我们现在的早读课几乎都是千篇一律的读课文、生字、词语。有些甚至老师请一位领读的孩子站在讲台上，由她来定早读内容，教师则在一旁批改作业，学生在老师、小干部的高压下，开始机械式的朗读……小学低年级学生的注意力集中时间还不长，他们对机械的、一成不变的事情极容易厌倦，如果早读课的内容已经能被学生猜透，他们也便不会对其感兴趣，早读的效果就会明显下降。
教师应精心设计早读任务，吸引学生的注意力。早读课最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么？读多少？背什么？完成多少任务？都有应有明确的内容。早读的任务要适中，要让多数学生有信心完成，但也不能过于简单，让学生没有“跳一跳，摘桃子”的刺激与成功感。笔者初步考虑早读课一般可以设计三个任务：
1.读前一天学的课文（包括生、词语），这是对旧知识的一个巩固，将它放在第二天的一大早，符合学生的记忆规律，有利于他们更加牢固的掌握。
2.读、背古诗、好词佳句或者成语、谚语。可以每天呈现部分内容，让学生比赛记忆，第二天再巩固朗读，呈螺旋形进行记忆，这样可使早读课成为学生积累课外知识的好时间。
3.个别抽读学过的或者将要学的课文，检查学过的课文是否流利背诵、富有感情，检查未学课文的预习效果。
（二）创设竞争机制，提高学生积极性
在早读课上引入竞争机制，能大大提高学生的积极性。特别作为小学低年级学生，如果将他们置身于一个竞争的氛围中，能极大地增强他们的学习热情，提高学习效率。以背诵为例，如果在早读课上开展“比一比、赛一赛，看哪一组背得快”的活动，每一组通过背诵的，依次到卡片上签上自己的名字，比比哪一组通过率高，相信在这样的情况下，孩子们一定有更大的动力来背书，即使那些平时拖拉的学生也会为了本组集体的荣誉不甘落后，竞相朗读背诵。早读结束后，教师再加以及时的评价（奖励小苹果等），相信长期训练下来，不但能提高学生的记忆能力，更能让学生养成做事不拖拉的好习惯。
（三）加强教师指导，提高早读质量
1.教师示范朗读或领读。
小学低年级学生对文章的理解能力比较有限，他们的朗读很大程度上处于模仿阶段。所以教师的示范朗读必不可少。此外，学生的朗读水平参差不齐，个别学生也许会熟练背诵出这篇文章，但不一定就代表他已经会读这篇文章、能读好这篇文章。教师在早读课上要多领读，或者听录音，或者让一些朗读能力强的学生领读，引导学生读准、读好、读出美感。也可以让一些朗读能力差的学生读，边读边点拨，边读边评价，边读边自省，这样既可以提高学生的朗读水平，也可以培养学生的审美情趣，让学生在学习中得到美的享受。
2.教给朗读方法
可能有些学生不会自己从教师的示范中捕捉信息，单纯的模仿朗读达不到预期效果。那么教师应该适当教授一些朗读方法，怎么朗读是正确的，怎么朗读是不正确的，文章遇到具体情况时应该怎么朗读。比如，“蓝蓝的天上白云飘”该怎么读？告诉学生，“的”是轻声，一定要读得又轻又短，跟前面的字词连得比较紧密；又如“谁的尾巴长？谁的尾巴短？”遇到有问号的句子时，句末语气应该上扬……
3.进行评价激励
小学低年级学生大多是被动的、为别人学习的，教师的评价很大程度上左右着学生对学习的态度和兴趣，也许我们不经意间的一句话、一个大拇指，让学生一整天都为止兴奋，甚至一辈子喜欢上了这门课程，这位老师……所以教师千万不可吝啬自己的表扬与激励，让学生从我们激励性的评价中找到自信、找到勇气、找到学习的热情。早读课需要老师中肯的评价、热情的鼓励。这不但能让学生对每天的早读都充满期待，更能提高他们一整天学习的热情与信心。但是我们的评价又必须是实事求是的，如果把不好说成好，就会混淆视听，使学生无所适从或者干脆找错误的进行学习、模仿。只有实事求是又充满激励性质的评价语，才能既保持学生的读书热情，又能更好地指导学生朗读。