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多媒体技术在小学数学教学中的应用
随着社会的发展，知识信息的激增，我国的教育形式也在不断的进步，教学实践不断的改革。传统教育面临着一个巨大的挑战，一种新型的教育形式和现代化教育手段的多媒体技术闯入了教学阵地。作为教育者，我们应该循素质教育的方向，提高教学质量，在教学中培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，发展他们的思维和创新能力。合理的使用多媒体技术辅助教学是一可行途径。实验心理学家赤瑞特做了两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，就是人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能动手操作。使数学课增添了无穷的吸引力。比单一的讲解要强得多。从而可以确保课堂效率的优化和学生素质的提高。
通过实践，笔者认为数学教学中运用多媒体技术有如下优势：
（一）利用多媒体技术教学，激发学生学习兴趣。
“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。但是数学本身比较枯燥、抽象。小学生对课本兴趣淡薄，加上小学生自控力差、注意力容易分散的年龄特征。单一的传统教学难以提高学生的兴趣。而多媒体技术走进小学数学课堂，可以通过图象的变化、色彩的刺激以及声音的配合等效果，充分发挥其直观、形象、新奇等优势，引起学生的好奇心，激发学生的求知欲。让学生以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。笔者曾在教学《圆的认识》一节课时，先出示了一段课件制作的动画片，两只小动物分别坐在两辆汽车上行走，第一只小动物的汽车轮子是方形的，第二只小动物的汽车轮子是圆形的，在音乐声中两只小动物缓缓地开车行驶，看到第一只小动物颠簸的一上一下，学生们哈哈大笑，这时再提问学生：“为什么第一只小动物会感到颠簸而第二只小动物不会？”学生虽然知道原因，但无法用数学语言表达出来，这时笔者继续：“学了今天《圆的认识》你们就明白了。”这样学生就始终以浓厚的求知欲来听完整节课，教学效果大大得到提升。
（二）   利用多媒体技术教学，培养学生的创新能力。
小学生的认知特点是从形象思维为主向抽象思维为主过渡，要使学生理解抽象的数学概念，就必须为学生提供必要的感性材料，使之借助事物的具体形象或表象进行思维，从而逐步理解和掌握知识，而由于多媒体技术的引进，使得学生有“见多识广”的感受，思维始终处于活跃状态。创新能力得到有效的培养。例如，笔者在教学《时分的认识》时，首先利用课件展示出各种各样的钟面，问一问学生最喜欢哪一个？为什么？这些钟面有哪些共同点？学生通过仔细观察这些钟面很自然地了解掌握了钟面的基本结构和相关知识。随后再让学生设计一个钟面送给爸爸妈妈。学生欣赏过了大量的钟面后，心中都有了一个钟面的大致形象，设计出的钟面果然都有自己的特色。这样，不仅让学生进一步掌握了钟面的知识，还让学生的创新能力得到了有效的发展。
（三）利用多媒体技术教学，实现有效及时的反馈、矫正。
    传统教学中，教学效果往往要通过批改学生作业或测验才能了解到，学生反馈的信息相对滞后，计算机可以实现对学生课堂练习的即时反馈，一方面满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，提高了学生的积极性，另一方面使教师及时掌握学生的反馈信息，在做下一步教学决策时更主动。多媒体技术辅助教学能“当堂反馈，及时补救”，不让错误传入下一堂课，解决了传统教学不能解决的问题。利用多媒体技术的测试功能，可当堂对本课的全部知识进行全班达标检测。并能按顺序调出检测题，选择答案。利于纠正错误及时补救，不让错误在头脑里“过夜”。老师能及时了解学生的学习，有利于安排和适时拟定对差生的补救措施。这样利用多媒体手段在课堂内实现形成性检测，及时获得学生学习掌握程度的信息，当堂巩固，当堂矫正，更有效地消除学生在学习中的累积性识性误差。
（四）利用多媒体技术教学，化解教学难度。
    小学生知识储备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维仍占主导地位，他们的抽象思维过程仍然离不开具体形象的支持。在教学中采用多媒体技术，可以把那些看似静止、孤立的事物活动起来，让抽象的知识具体化，降低教学难度。例如笔者在教学《平行四边形的面积》时，利用多媒体生动地展示平行四边形割补成长方形的动态过程，通过割开→平移→补好，使学生形象地掌握割补后的长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高之间的关系，从而为平行四边形面积公式的推导，提供了丰富的感性材料。学生们顺利得推倒出了平行四边形的面积公式。
（五）利用多媒体技术教学，增加教学密度。
巴班基认为：最优教学过程应该在规定时间内，在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平。“因为提高活动效率和节省时间这两个法则，是劳动活动的普遍法则。”要把知识转化为技能，需要反复的练习，而单一的练习会让学生产生厌学的情绪；如果借助于多媒体技术的帮助，可以利用文字的闪现，图形的锁放等手段对信息进行优化处理，使练习形式多种多样，这样能提高大脑皮层的兴奋，注意力保持持久，提高学习效率。如笔者曾在教学《角的度量》时，采用了多媒体技术的的动画功能—让量角器在角上旋转，什么才是量角的最佳位置，怎样对准中心，怎样读刻度使学生一目了然。尽管整节课的容量很大，常规教学要两课时才能完成，但是学生却不感其难，教学效果相当好。
多媒体技术进入课堂教学的确能使数学课打破沉闷气氛，变得更生动、更活泼，然而在具体操作过程中，却存在着许多问题。如何在数学教学中做到多媒体的有机整合？笔者认为，可以从以下几个方面着手：
（一）   端正教育思想，提高认识。
现代教育的灵魂是教育思想的现代化，现代教育理论要求必须充分发挥学生的主体作用，充分发挥先进教育技术的作用。教师的作用是要把教学重点放在学生获得知识的过程和掌握知识的方法上，但有一些教师却认为只要教育手段先进了，教育思想便自然也跟着先进。由于存在思想认识上的误区，一些多媒体课堂教学只能在浅层次上徘徊。在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者。教师应该清楚地认识到，保持思想先进的关键在于用与时俱进的科学理论武装头脑，努力提高理论素养，提升思想境界，掌握先进文化，提高自身素质。先进的教学思想和先进的教学手段是等同的，它们之间互相影响、互相制约，要实现教学方法的改革，必须依靠现代教育技术来支持。
“教育技术是对学习过程的学习资源进行设计、开发、应用、管理和评价的理论和实践。显然，它远非单纯指先进的物质技术，重要的是强调运用现代教育的思想、观念和方法。”
首先要明确多媒体技术是时代发展的必要趋势，唯有适用潮流，才能不断进步。其次，要明确设备闲置。不仅造成资源浪费，而且会使设备贬值。再次要充分发挥多媒体技术的教学优势，让学生成为真正的学习主人。
（二）合理的使用多媒体技术。
多媒体技术进入课堂教学的确可以吸引学生的注意力，变抽象为直观，化空洞为充实，但多媒体技术在数学课堂中使用的却也存在许多问题。
1.缺乏师生间情感交流。多媒体技术在教学中使用过多，会使课堂缺乏师生间的情感交流。在教学活动中，情感交流是教学要素之一，传统的板书教学对师生来说，可以传递非常细腻的、微妙的情感，而师生之间的心灵直接碰撞所产生的教育代价是不可替代的。45分钟的课堂教学能让学生充分领略数学世界的美妙，但课堂之外的言传身教却能让学生从潜移默化中感悟数学的实际应用，所以多媒体技术使课堂交流的效率大幅度提高，但这种省略过程的、静态的、冷漠的交流会导致课堂情感的缺失，而且抑制了创意思维的产生和健康心理的培养。
2.教学流程被既定不灵活。和传统的教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此，我们在教学内容的设计安排上应符合一定的教学设计原理，确定好教学目标，分析出教学重点和难点，以此确定教学内容的呈现方式、呈现次序、呈现容量，真正做到整而细的把握、详略得当的安排，使我们的教学有的放矢，真正的让多媒体技术有效地应用于教学。但我们知道任何工具理性的设计都有可能出现不可控制的因素。教学设计具化为课件形式之后，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。课堂教学的流程就如同工厂的流水线，一切已计划设计好，按部就班的执行课堂教学。这样教师在既定的设计中而失去自主化，学生的创新性无疑受到了遏制，与教育要求相悖。而当学生在学习时有创新和重大发现时，我们又不方便改变既定的教学内容，束缚了学生的思维。
3.教学内容保留时间太短。运用多媒体技术教学时，教学内容都是以电脑屏幕的形式放映的，教学内容放映后，难以持续保留在屏幕上。有的多媒体课件画面切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，而我们有的教师完全放弃了传统教学的板书，正因为这样，教学内容的重点和难点在一节课后，没有留下深刻印象。学生在经过一节课的学习后，不利于学生形成知识结构、不利于总结。
此外，多数教师只有在一些公开课，研讨课上才使用多媒体，纯粹是做给别人看的，没有人来，昂贵的多媒体变成了摆设，造成了资源浪费。也有些教师为了体现自身的先进教育手段，从头到尾都用多媒体，造成学生的视觉疲劳。设计课件时盲目的使用动画，片面地追求形式上热热闹闹，而忽视了其为教学服务、为学生学好知识服务的宗旨。结果反而给学生造成新知干扰，产生面影响。多媒体技术应该是学生进行发现、探究、获取知识信息，并最终完成意义构建的工具，是学生学习的帮手，而不是教师讲解演示的工具。应用多媒体课件进行教学，不是为了让领导或同行看而是用的，不应是整节课从头到尾都是多媒体而忽略了其它教学工具，对于数学课而言，黑板也是必不可少的。有时教师的眼神、动作、语调等更能吸引学生的注意。正如施拉姆所说：“任何媒体只要用得好，并适于学生的需要，它就会激励学生的学习。因此，媒体的选择应实事求是，从学生需要、教材需要出发，哪种效果更好就采用哪种媒体。例如，演示角的概念时，只要具备绕在一根钉子上的两根铁丝即可，根本用不着其它技术。多媒体技术虽然为我们的教学提供了更加丰富的资源，但机器毕竟是机器，人是有感情的，机器却没有。教学环境中师生之间的情感交流是必不可少的。所以，我们主张在采用多媒体辅助教学时，要根据教学内容的需要，合理的使用，切不可为了应付检查而滥用。在使用技术时，要合理选择，恰如其分，达到媒体选择最优化。
（三）教师要提高自身素养。
教师是教育工作的直接承担者。一个学校能不能为社会输送人才，关键在于教师。时代呼唤教师必须能操作、设计、维修多媒体。其一：多媒体技术在课堂教学中的运用日趋广泛，新的教学模式已成为教育改革势不可挡的发展趋势。广大教师只有跟上时代的步伐，提高自身的技术的水平，才能在日新月异的信息社会中立于不败之地。其二，发展中的中国需要更多的高素质人才，多媒体技术克服了传统教学的弊端，能有效调动学生学习的积极性。促进了课堂教学效率的提高和学生素质的发展。其三，近年来许多小学配置了多媒体电脑，如果不学习使用技术，会造成资源的浪费。
（四）   注重学生的年龄特征。
多媒体辅助教学给教育领域带来了史无前例的变革。其重要性在我国现代化教育改革中不言而喻。我们不应该放弃对多媒体辅助教学的继续尝试。教师在制作课件时应树立“以学生为中心”的教学思想。首先，由于小学生的注意特点是无意注意胜于有意注意。所以我们在制作课件时应充分估计非教学信息对学生的影响，努力做到趣味性与实效性的完美统一。其次，由于小学生都有一个好动的特点，我们的课件应时间不能太长，否则不但学生主体地位的落实难以得到保证，也有违于儿童的心理特点，抹杀了儿童的天性。最后还应根据各年级学生的认知水平，具体情况而定。因为一种设计思想，若对低年级是使用的，对高年级可能不一定适用，就是同一年级，由于各班具体情况不同，效果也不一定会相同。因此，还应尽量考虑到普遍性与特征性的统一。
（五）重视学生的思维过程
用多媒体课件进行教学，可以将文字、图象、声音集于一体，并形象化展示出来，比学生看书和黑板上的板书要吸引的多，正是如此深受老师和学生们的喜欢。但是，如果一味的使用多媒体，那是违背教育原则的，是不可取的，在使用多媒体课贱时不但要注意符合小学生心理特征，而且更多要为学生的发展考虑。一般说来，小学生的思维特点是以具体直观的形象思维为主，逐步地向抽象思维过渡，而多媒体的显著特点就是能使抽象的概念形象化，能使静止的事物动态化，能使消失的过程再现化，我们正是利用它这个优势功能进行教学的，但任何事情都要有一个度的问题。如果过分，则学生的思维过程就被忽视了，长此以往，不利于学生思维能力的发展。数学是思维的体操，我们要帮助学生从抽象的高度去对直观的图形作出适当的理解和必要的推广。在运用多媒体技术时，要预留一些给学生思维的空间，激励学生思维，使学生变被动接受为主动思考。要通过激起学生求知欲和学习兴趣，促进学生主动思维。这样，才能真正提高课堂效益。
总而言之，多媒体技术与小学数学教学的整合是一个长期而艰巨的任务，我们要扬长避短，摆正它们在课堂教学中的位置，克服弊端，适应形势，最大限度的发挥它们在课堂教学中的作用。