统编六上《青山不老》教学设计.docx

统编六上青山不老教学设计教学目标：L默读课文，能说出老人创造了怎样的奇迹，是在什么样的条件下创造的。2 .抓住文中关键句，感受老人改造山林、绿化家园的艰辛和决心。3 .通过大、小环境和老人创造的环境的比照，体悟青山不老的内在含义。教学重点：1 .默读课文，能说出老人创造了怎样的奇迹，是在什么样的条件下创造的。2 .抓住文中关键句，感受老人改造山林、绿化家园的艰辛和决心。教学难点：通过大、小环境和老人创造的环境的比照，体悟“青山不老的内在含义。教学流程：一、默读课文，感知老人创造的奇迹1 .前后勾连，导入新课。只有一个地球告诉我们，地球是可爱的，也是 脆弱的，只有一个地球，我们要精心保护地球，保护地球的生态环境。今天我们 来认识一位老人，一位默默守护巍巍青山的老人。课文题目叫青山不老。2 .揭示课题，明确要求。这是一篇略读课文，这样的课文我们还是按照编者 的学习提示来学（出示略读导语）。读一读，提出几个要求？3 .默读课文，发现奇迹。默读全文，圈画有关句子，再说说文中的老人创造 了怎样的奇迹。结合学生回答，相机出示第4小节：十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防 风林带，三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。指名朗读，理解词语：防风林带林网（出示图片，直观感受）再读句子，说说奇迹表达在什么方面。（重点关注句子中的数字。）这一连串的数字告诉我们什么？为什么要用上这些数字？准确的数据更体 现出奇迹的真实性。（设计意图：本单元的单元主题是“保护环境”。只有一个地球用事实说 明保护地球的重要意义，本课那么叙写了一位山野老农十五年植树造林的感人事 迹，赞美在保护环境过程中彰显出的生命意义。入课要重视单元的整体性，充分 表达人与自然的相互依存关系，正如单元导语中所言，我们是大地的一局部， 大地也是我们的一局部。本课是一篇略读课文，学习时要紧扣学习提示，把握 重点展开学习任务。学生找到关键句后，要引导细细体会，关注句子中数字的作 用，加深对奇迹的感知。）二、走进文本，感受老人植树护林的艰辛1 .小组合作学习，任务：（1）个人自读，思考：老人是在什么样的条件下 创造这样的奇迹的？在文中做好圈划批注。（2）小组内交流，组长整理：从几 个方面说明创造奇迹的条件艰苦？2 .提供与交流：（1）从两个方面介绍创造奇迹的条件一一大环境、小环境（2）读懂大环境，了解晋西北环境之恶劣。出示晋西北地形图，读第2 节第2句，用一个词形容当地环境一一恶劣。在县志里有一句话记载了当时的环 境是怎样的。出示，指名读，你读懂这段文字了吗？（抓住逆擎二字说出句 意。）（3）读懂小环境，体会老人坚守的孤独。读读文字，圈出有关数字，你读 到了什么？（六十五岁、八十一岁、七位、五人、一人）。从六十五岁至八十一 岁，经历15个年头，从当初的七位老人到如今的单独一人，这样的小环境可以 用什么词形容？（孤单、孤独）3 .想象练笔。出示第2、3小节第一句话:“我知道这条山沟所处的大环境。“我 还知道这个院子里的小环境。这是作者知道老人生活的大小环境，想象一下， 作者有什么不知道的？小练笔：我不知道。（仿照课文句式，写上一段话，可以围绕恶劣气候摧毁了幼苗、上山进沟植 树的艰辛、晚上一人独居的寂寞、生病的无助等展开想象。）4 .小结：无论大环境多么恶劣，小环境多么孤独，进沟上山植树如何艰苦， 老者都甘愿把自己奉献给青山，他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生 命的归宿。（学生齐读这句话，并说说从这句中。你读懂了什么？）（设计意图：这个环节重点是对大环境与小环境的理解，目的在于体会老人 面对自然环境的恶劣、生活条件的艰苦、孤身一人的寂寞，始终执着地投身于植 树造林工作的可贵品质。抓住文本表达的特点，从两个“我知道展开去，以“我 不知道为突破，想象老人植树之艰难，与环境之恶劣形成鲜明比照。） 三、比照阅读，感悟奇迹背后的震撼1 .这是一篇人物采访记，所谓采访，不仅要问、要听，还要看，还要思考。 如果说老人所处的大小环境更多是听来的，那作者来到这个山沟又看到了什么？ （窗外参天的杨柳与山沟里如臂如股的杨柳。）2 .指名读一读第1节、第5节。谁能读一读，其他的同学边听边悟，想一想 这样一个景象可以用一个什么样的词语来概括？（绿意盎然、绿波荡漾）3 .作者为何要写这两段所见？与文中大小环境描写之间是什么关系?这是对老人奇迹的具体描写，十五年来老人孤身一人植树护林，创造出这样 的奇迹。环境之恶劣与今日山沟树木之苍翠形成强烈比照，让人内心感到震撼。4 .比照引读：我知道这条沟所处的大环境一一如今，窗外一一；我还知道这 个院子里的小环境一一现在啊，院外杨树柳树一一十五年啊，绿化了一一（设计意图：阅读教学要关注文体意识。这是一篇人物采访记，要引导学生 从采访角度看作者是如何摄取材料的，采访既要有访谈，也要观察，还要有自己 的看法。这一板块重点写了作者看到的，既要让学生知道写了什么，更要让学生 明白为什么写。这是对文本的深度理解，也是对表达的体悟。）四、认识老人，感颂“青山不老”的精神1 .这是一篇人物采访，作者是梁衡。梁衡先生是一位著名的散文家，是人 民日报副总编辑。一篇人物采访，既要写出所见，记录所闻，还要说明观点。 课文中哪个地方就直接发表了作者的观点呢？2 .理解句子：作为一个山野老农，他就是这样来实现自己的价值，他已经 将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。紧扣关键词理解：自己的价值是什么？另一种东西指什么？是什么与山川共 存，日月同辉？3 .结合文章最后一句话“这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的。说说 不会老的是什么？为什么以青山不老为题？青山不老包含两层意思：第一层意思，只要坚持植树造林，这青山就会一直 流传下来，青山常在，青山常绿。第二层意思，这永存的不仅仅只有这些绿树这 片青山，还有老人默默奉献的精神。这种的精神会一代代传承下去。青山不老” 正是这篇文章的文眼。4 .读完课文，有没有人关注这样一个问题：这位老人到底是谁?出示原文。（原文的最后第二小节：老人姓高，名富。）文章在选作课文是 有改动，把人物名字删去了。你觉得这个人名可以删去吗？说说你的理由。作为人物专访，人名肯定不可少，否那么就会失去其真实性。选作课文，作为一篇散文，这位老人已经作为植树造林的象征，不再是一个个体。5 .拓展阅读从伐木劳模到植树英雄马永顺吕梁植树英雄传一一 乔建平（设计意图：人物采访的核心在于人物的品质揭示，一般来说这种揭示都是 通过作者的观点表达出来的。深入品悟这些关键的词句，是教学中的一大重点。 青山不老”是这位山野老农身上折射出的闪亮品质，是整篇文章的思想精髓。在 教学中，以表达作者观点的句子作为铺垫，去体会自己的价值”另一种东西， 再把握其与山川共存、与日月同辉的精神。这种学习支架的设计，能减缓学习 坡度，不会老的是什么的追问，使学生能真正触摸到文章的主旨。