政教处范文教师文化材料 .doc

政教处范文之老师文化材料
     老师文化（1）----老师的服饰 
                              郭元祥    
    老师的服饰表达了老师的气质、情趣和档次
    一天，我到一所小学去听课，看见一位亭亭玉立、年轻漂亮的女老师。作为男人，我的审美情趣一下子被调动起来，但稍一打量，我便进入了审美的疲劳状态。不为别的，只因这位美女老师的左手上戴着的两枚戒指，一枚戒指戴在中指上，另一枚戴在食指上。顿时，在我的第一感受中，她那漂亮的形象被她那俗气的左手所占据，感到乏味，感到倒胃口，感到没有档次的漂亮是多么的惨白无力。
    细节决定质量，服饰妨碍人的档次。我并不反对老师特别是女老师戴戒指、染发等行为，但我反对没有档次的老师服饰行为。戒指，一枚足以。戴在哪个手指上，寓意深入。戴在中指上，表示热恋或订婚，戴在无名指上是指已有如意郎君或小鸟伊人，戴在小指上表示独身，戴在食指上表示求偶，大拇指上一般不戴戒指，即便戴，也仅仅表示“粗野”。一只手上同时几个手指戴戒指，只能表示这个人缺乏档次甚至根本涵养。大家试想一想，一位女老师把戒指戴在食指上，面对情笃初开的中学生上课，那会对学生意味着什么？答案只有一个：误导或干扰。
    改革开放初期的一个仲夏之夜，上海外滩发生的一件事情令人经历犹新。一个老外看见了一位美女，迎头上去确实是一番狂吻。原来，这个女子的衣服上印着“kiss me”的字样，老外把她当成妓女了。我们有的老师穿衣服，丝毫不留意服装上的文字信息的含意。一天，我看见一位女老师上身穿着的短袖T恤上印着一个英文单词“Tool”,意思是“工具”，好不雅观，由于印有这种文字的衣服在国外也只有那种专门的从业女子才穿。大家也许还记得被炒作得沸沸洋洋的李湘“荡妇衫”事件吧，事实上，这种事件在我们中小学即便不是比比皆是，也是并不罕见。老师是从事文化和人化的事业，岂能由于无知而得到原谅，而去无视服饰的细节。
    不修边幅，不符合老师的形象要求；不明白礼仪，不合老师的职业标准。吊带衫、露脐装也许性感动人，但应远离学校和教室；黄头发、鸡冠发妩媚可人，但该移开老师的头颅。几百年来，英国的教育之因此以培养绅士而出名于世，我想应该与老师的根本涵养有关。老师的服饰无小事！愿我们的男老师英俊，愿我们的女老师漂亮，更愿我们的老师有高雅的气质、情趣与档次。
                      老师文化（2）----老师的宽容 
                            郭元祥    
    今天下午武汉市粮道街中学杨勤祖校长一行来访，我们一起讨论了“希望教育的学校文化建构”的咨询题。在涉及希望教育老师文化建构的根底时，我谈到了一个观点：“希望教育”的内核是老师对学生的积极期望心理、鼓舞行为、确立学生的决心以及对学生的宽容和理解。其中，老师的宽容是老师对学生的期望心理乃至一种老师文化的底线。
    应试教育的蔓延和升学竞争的白热化，把老师逐步引向了对完满主义境地的追求，老师逐步沦为“总分值主义者”或完满主义者，“严师”逐步增多了。在对待学生的态度上，苛求、严峻、高标准、超负荷、大“运动量”日益充实了老师的教育行为辞典。与此相伴而生的是，鼓舞少了，批判多了；理解少了，误解多了；成就感少了，挫折感多了。总之，老师的宽容不见了。
    老师的宽容是对学生的缺乏、缺点甚至错误的包容、理解和原谅，是对学生开展缓慢的一种等待、期待。老师的宽容是学生自决心的保护伞，是学生开展的一种动力。老师的宽容为学生的成长留足了自主反思的空间。
    没有宽容会怎么样呢？缺少宽容态度的老师，总是看不到学生的成绩和进步，即便认识到了学生的成绩和进步，立即就会要求学生要谦虚不要骄傲，甚至会找出学生的一大堆咨询题甚至缺点，来打压学生刚刚获得的一丁点成就体验，还美其名曰“严格要求学生”。缺少宽容态度的老师总是恨铁不成钢，抱怨这些学生如何那么难教，如何如此没有悟性，在潜认识里认为这些学生没有希望了，不可教也，当他面对学习困难生的时候，极易采取放弃的态度，让其自生自灭。
    “严师出高徒”几乎成为中国根底教育的一种传统文化和传统观念。这个“严”可能不应该排挤老师对学生的宽容和理解，“严师”应该是严格而不严峻。而老师对学生的“宽容”也绝不是等同于老师对学生缺点或错误的一味“纵容”，对学生的宽容并不是老师对待学生的软弱无能，而是对学生的一种理解，是对学生能够克服困难，改正错误，提高学业成就的信任。
    我觉得老师对待学生的缺点和错误，犯不着总是那样的嫉恶如仇，穷追猛打，不把你批驳的体无完肤就誓不罢休。事实上，学生有缺点和错误是难免的，毛主席他老人家不是说过么：一个人一辈子不犯错误是不可能的。更况且错误本身确实是一种重要的“履历性”教育资源？所以，严格而不严峻，宽容而不纵容，全凭老师依照学生的实际来把握教育艺术的“度”。
    老师的宽容不仅仅是针对学生，还涉及对待老师同伴，对待学校领导，对待学生家长。对待他们，可能有一句格言能够教给我们理智的方略，那确实是：退一步，海阔天空。
    宽容的老师，往往是自信的老师，宽容的老师往往是具有亲和力的老师。 
                  老师文化（3）----老师的微笑 
                         郭元祥    
     有一种面部肌肉的细微运动叫做微笑，它是一种积极的心理状态，它是一种朴实的精神动力。微笑是关注，使人觉得在你心中有地位；微笑是赞许，能给人以不夸大的确信；微笑是友好，预示着我们之间没有任何心理间隔；微笑是鼓舞，表达着我们能够共同努力；微笑是关怀，大概在对人说“你好吗”；微笑是宽容，好似在对人说“没关系”。微笑是微微的一颦，是悄悄的一笑。微微一颦，使人顿觉放松，远离紧张，远离心虚；悄悄一笑，使人倍感动力，走进悦纳，走进理喻。微笑不是一种技术，而是一种心境。微笑不只是纤纤女子的涵蓄，也是粗暴男人的细腻。擅长微笑的女子惹人爱怜，擅长微笑的男人招人喜欢。
    作为老师，她（他）的微笑拥有着无穷的教育魅力。老师微笑着面对学生，能给学生一种宽松的师生交往人际环境，能使学生感遭到老师的理解、关怀、宽容和鼓舞。老师的微笑是腼腆学生的兴奋剂，使他们得到大胆的鼓舞，敢于去表达本人；老师的微笑是外向好动学生的冷静剂，使他们得到及时的提示，认识到本人的言行需要操纵和自律。教学工作中老师的微笑能够活泼课堂气氛，活泼学生思维，活泼学生的情绪；德育工作中老师的微笑是对不良行为的理解和宽容，引起学生的自我反思和觉悟，是对良好行为的鼓舞和赞许，鼓舞学生不断努力和进取。老师的微笑和严峻同样重要，但二者相比，微笑更平和、平和，更可亲、可爱。严峻的老师令学生敬畏，微笑的老师令学生喜欢，擅长在严峻中不时浸透会意微笑的老师，则令学生亲爱。
    老师微笑着面对同事，校长微笑着面对老师，有利于构建合作性的同事关系，有利于营建一种积极向上、追求杰出、团队学习的开展型组织。用微笑去赞美老师和领导，用微笑去化解误解和冲突，用微笑去谋求合作和合力，用微笑去交流思想和灵感，你会体验到教育的宏大幸福，你会少许多焦虑、困惑和无助，多许多理解、支持和协助。
    老师的微笑应该是好心的、会意的，发自内心的，而不应该是装出来的、无奈的、痛苦的笑。只有心中装着学生的老师才会有甜美的、会心的、好心的微笑，只有真正尊重学生的地位，尊重学生的人格，尊重学生的潜能，老师的微笑才会起到作用。虽年过不惑，那位我曾经的小学语文老师，来自武汉市青山区的下放知识青年李喜琳老师的微笑也许会令我终身难忘。我的合作学校成都磨子桥小学刁荣普校长每天清晨微笑着站在学校大门口迎接她可爱的同事和小孩们的情景，总是令我感动，令我无法用语言去赞美。
    不苟言笑未必确实是好老师，一味严峻未必确实是好老师。在现在的中小学教育中，微笑成为一种极易忽略，甚至稀贵的教育资源。一笑泯恩仇，笑一笑十年少，笑比哭好。既然如此，我们何不对学生多一点微笑，对同事多一点微笑，对家长多一点微笑呢？
    有一首歌叫做“让世界充满爱”，我想写一首歌，那确实是：让学校充满微笑。
                    老师文化（4）----老师的语言 
                         郭元祥   
    老师的语言是一种技术更是一种艺术，曼妙、细腻、惟美、豪迈；老师的语言是一种知识更是一种思想，深邃、练达、智慧、仁爱；老师的语言是一种功力更是一种档次，情趣、意境、修炼、魅力。
    老师的语言是人类最美最美最美的语言。抑扬顿挫是老师语言的节拍美，诙谐幽默是老师语言的机智美，声情并茂是老师语言的情感美，逻辑紧密是老师语言的理性美，启迪心灵是老师语言的道德美。语气平和说明了老师的稳重，语气平和表现了老师的耐心，语气坚决反映了老师的信念；语句连接说明了老师对内容的纯熟，语句明晰反映出老师对内容的精确，语句完好表达了老师思维的缜密，语句优美彰显出老师扎实的功力。优美的语言是给学生的最美的教育享受。
    言语交流是师生互动的根本方式，老师语言具有教育功能。用生动的语言去讲述内容，能激起学生的兴趣；用精确的语言去讲解知识，能激发学生的求知欲；用理性的合逻辑的充满激情的语言去讲演主题，能启迪学生的智慧熏陶学生的心灵。讲授中语句的停顿能引起学生的留意，语言的渲染可调动学生的情绪；明显的疑咨询语气好似在告诉学生“要动脑筋想一想”，有认识地放慢语速意思是说“这里是重点千万别错过”。寓情于理和寓理于情的语言，能够解开学生的千千心结；有条有理和层次清楚的语言，能消除学生的重重不明白。用语言去发蒙，用语言去启智；用语言去鼓舞，用语言去引悟；用语言去赞美，用语言去催促。老师的语言是实现伟大的教育功能的根本途径。
    一个优秀老师的语言使一本教材的所有优点得以充分展示，一个较差老师的语言会使同一本教材的缺点暴露无遗。优美的语言能产生爱屋及乌的效果，拙劣的语言会导致索然无味的结果。我总觉得，老师的语言依然应少一点如雷贯耳、面目可憎，多一点优美动听、和颜悦色；少一点平淡无奇、平铺直叙，多一点荡气回肠、激情洋溢；少一点语言慌张、啰嗦繁琐，多一点娓娓道来、语言精炼；少一点南腔北调的方言，多一点标准标准的一般话。
    语言是有对象性、情景性的。小学老师的语言多了些童趣的儿语，中学老师的语言多了些成熟的腔调。数学的语言突出严谨而简约，文学的语言注重想象且领悟。体育老师的语言铿锵有力，折射出精气神的豪迈和健康的体魄，艺术老师的语言委婉动人，有如余音绕梁和美的享受；地理老师的语言宽广而豁达，给人无际的遐想，历史老师的语言厚重而深沉，恰似一江春水向东流。
    老师的语言是一种技术更是一种艺术，曼妙、细腻、惟美、豪迈；老师的语言是一种知识更是一种思想，深邃、练达、智慧、仁爱；老师的语言是一种功力更是一种档次，情趣、意境、修炼、魅力。
    我亲爱的老师啊，我和小孩们爱你那崇高豁达的品行，好像爱你那精彩绝伦的语言！ 
                 老师文化（5）----老师的智慧 
                     郭元祥    
    老师作为一种专业，需要睿智、机智、理智、明智、大智、德智。
    古希腊时期，人们把老师称为“智者”，弦外之音，只有那些有智慧的人才能为人师。韩愈说：“师者，因此传道，授业，解惑也。”这句话隐含了中国古代对老师提出的“智者”和“仁者”的双重要求。第斯多慧说：“一个坏老师教学生真理，一个好老师教学生发觉真理。”我国也有“授人以鱼，不假设授人以渔”之说。这些话语隐喻了老师的智慧形象和智慧性格。
    老师是一个睿智的人。老师之因此能够为人之师，首先是由于他（她）心智聪明，有能够引导学生开展的根本智力保障。睿智的人是有知识的人，是注重充实并更新自我的知识构造的人。现时代背景下的老师应成为终身学习的倡导者、示范者和实践者。一个睿智的老师，时刻需要成为一个具有良好思维适应、思维质量的人，成为一个有思想的人。思想陈腐、观念陈旧不是老师应有的智慧性格；思路混乱、逻辑混乱不是老师应有的智慧性格。思路明晰、逻辑紧密、思维敏捷、观念先进，是智慧型老师的智慧性格。
    老师是一个机智的人。老师之因此能够启迪智慧，引导心灵，是由于他（她）机智灵敏，足智多谋。面对复杂的教育情境、教育关系和教育过程，机智的老师能够化解矛盾，协调关系，得心应手。机智的老师富有幽默感，富有激情。
    老师是一个理智的人。老师不仅要情感充分，而且应理智健全。在教育活动中，情绪的躁动、难言的苦恼是难免的，这是尤其不能不加节制，必能随性而为，不能不顾对学消费生消极妨碍的后果，相反，需要用理智去抑制，需要用理性去引导。以理服人，才会用理性的光辉去照亮黑暗的心灵。
    老师是一个明智的人。教育方式是多样的，采取哪种方式来处理师生关系、处理冲突和咨询题，反映了老师行为的明智程度。明智的人，擅长明理，擅长辨析，擅长择善而从。明智的人，擅长识时务，把握大势所趋。面对教育改革的大潮，明智的老师是改革的积极参与者、主动调适者。
   老师是一个大智的人。大智者，假设愚也。俄国文学家格里鲍耶陀夫的小说《智慧的痛苦》描绘了一个思想者的痛苦。大智者不假设愚，往往有不尽的痛苦，往往会聪明反被聪明误。大智者，明智者也；大智者，理智者也；大智者，机智者也；大智者，睿智者也。大智者，不计一利之得失，不争一日之长短，不呈一时之英豪。老师作为一个大智的人，必定是一个深谋远虑的人。
    老师是一个德智的人。宽厚仁爱，有理有节，人性饱满，是老师的德智情怀。老师要有道德智慧，处理人际关系游刃有余；面对学生充满爱与关怀，面对知识，充盈渴望。一个德智的人，慈祥、和气、平和。
    老师作为一种专业，需要睿智、机智、理智、明智、大智和德智。