一年级小学生语文《日月明》说课稿及教学反思.docx

一年级小学生语文日月明说课稿及教学反思【说课稿】今日我说课的内容是人教版义务训练课程标准试验教科书语文一年级第一册“识字（二）”第四课日月明，鉴于日月明是一篇识字韵文，它通过韵文的形式提示了一些会意字的构字特点。从教材的编排来看，本单元之前的象形识字课明显已作了很好的铺垫，学生对日、月、火、竹等会意字的组成局部已经有了肯定的熟悉。几个句意的理解完全可以通过会意字的特点进展分析，因此，识字教学的重点应放在字音以及了解会意字的构字特点上。本课出示了11个会意字，并以节奏明快、音韵和谐的韵文形式介绍了这几个字的构字规律。小学语文新课程标准中指出，“识字和朗读是低年级语文教学的重点”。依据教材特点和学生的认知水平，我确认了以下几个目标： 1、学问与力量：熟悉“明、鲜、尘、尖、灭、力、男、休、手、林、森、从、众”13个生字，会写“力、手、水”3个生字。 2、过程与方法：通过自由读、对读、边拍手边读等多种形式反复读，在读的过程中发觉会意字的构成规律，知道他们是由两个或者两个以上汉字组成的，而它的意思就是这几个汉字意思的组合，如很小的泥土就是灰尘的尘等。 3、情感态度与价值观：让学生感受祖先造字的才智，激发学生对祖国语言文字的宠爱之情。 为达成这些目标，我用自主、合作、探究的学习方法贯穿于整个教学过程。由于新课标指出，学生是学习和进展的主体，语文课必需依据学生身心进展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，但是这种自主、合作、探究的学习方法并不是完全地放任学生去自由活动，而是在教师有序指导下的自主探究，在这一思想的指导下，我从四方面着手让学生进展探究： 一、字形上的探究 直接出示要认的会意字，由于生活中消失的频率很高，所以对于这些字学生很快就读出并读准了他们的字音，然后我把主动权交给学生，让他们认真观看，这些字有什么特点，学生很快就说出了明是由日和月组成的，鲜是由鱼和羊组成的，而日、月、鱼、羊则都是我们学过的象形字，通过反复的认读，学生很快就说出了日月明、鱼羊鲜等这些朗朗上口的韵文。这样的教学使学生充分地熟悉到了通过自己的努力，每个小朋友都能把握识字规律。也调动了学生识字的乐观性。 二、构造上的探究 让学生看看明、鲜、男、森等生字同样是由独体字拼成的，他们拼的方法有什么不同，从而引出构造分类，让学生自己到黑板上去认一认，分一分，哪些是左右构造，哪些是上下构造，哪些又是品字构造。使生字反复再现，让学生从整体上认记字形。同时培育学生倾听的习惯。 三、笔画上的探究 让学生探究发觉独体字是不是简洁得相拼，学生很快就发觉了一些部首的变化，比方人木休的休，左边人的捺变成了竖，小土尘尘上面的小，竖钩变成了竖等，再一次让学生体会了构字规律。在此根底上，让学生用自己编出来的韵文儿歌读读黑板上出示的生字。 四、字义上的探究 新的课程观指出要充分利用儿童的生活阅历，注意教给方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，杜威也主见“在做中学”，因此为了更好得让学生理解字义，我让一高一矮两个学生上来，高的当树，矮的坐在树旁边，学生很快就说出了这是休，这样既让学生明白了什么是会意字，有让学生知道了休这个字的意思，就是休息的意思，又比方我在黑板上画冒着热气的鱼和羊肉串，让学生体会鲜的意思，还可以让学生拿出铅笔来观看，学生很快就说出了铅笔头尖尾粗的特点，这样就很简单得理解了小大尖。然后我又出示了一些本课没有消失的意会字，如采、苗等，让学生说说字义，通过争论解决的方法，使学生能主动参加到识字、理解字义活动中，在学习中不断总结阅历，积存学习方法提高自学的力量。 五、拓展上的探究 本课课后练习中安排了一项“读读想想”，目的是进一步扩展学生对会意字的熟悉，激发学生对祖国语言文字的喜爱之情。结合这项练习，我组织学生围绕“好玩的汉字”这一主题开展实践活动。首先，我先引导学生完成“读读想想”的练习，仿照课文将这四组字念成一段小韵文不正歪、日光晃、三口品、三日晶。然后，引导学生自由组合，与好朋友一起复习前面学过的汉字，看看有没有类似的字。因本册书至此已过大半，学生已学了不少汉字，其中有不少象形字、会意字及形声字，让学生试着找出这些汉字好玩的地方，或画画，或出字谜，或学着课文的样子编编韵文。总之，用各种方式将汉字的好玩之处表现出来。最终，开个沟通会，让学生将自己的成果展现出来。这样就让学生有了自主选择的权利，有了自由表达的空间，有了展现才能的舞台和自主发觉的过程。 不难看出：孩子的潜能是巨大的，只要给他们时机、时间，孩子会发觉许多许多的东西。在教师的指导下，自主发觉构字规律，相互倾诉，观赏别人的发觉成果过程中，师生互动，生生互动，思维与情感也在互动。学习中，孩子的自信念在增加，学习力量在增加，相互倾听、相互观赏、相互学习的良好学习品质也在渐渐形成。总之，我在本节课的设计过程中我时刻牢记用新课标的理念来指导自己的教学，时时到处坚持以学生为主体的思想不动摇，让学生学有所获，学有所用，虽然在课上仍旧有这样那样的问题，但是我信任朝着这样的方向去努力，胜利终会属于自己。不当之处还请各位教师多多指教。 【教学反思】中国的汉字特别有意思，许多都是由两个字合起来的，本篇课文就依据汉字构字规律所编写的一首特别好玩的儿歌，读来朗朗上口。在教学设计中，我们必需彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析，奇妙地借助教材这一载体，细心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。 （一）创设情境愉悦识字语文课程标准在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”，因此，低年级的语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的乐观性。在实际教学中，我通过看图、嬉戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发觉构字规律，把握汉字构造，从而感悟汉字文化，积存语言文字。 （二）以读为本读中感悟阅读是一种共性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。教学中，我让学生直接面对文本，主动地去读，读准生字、读通课文、读懂意思；兴致勃勃地去读，读出情感。以到达在多种形式的反复朗读中熟悉汉字，在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，获得思想启迪，享受审美乐趣。 （三）小组沟通合作探究学生是学习和进展的主体，语文教学必需依据学生身心进展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。课堂上，我把学习的主动权交给学生，让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组，选择自己已经知道或者模糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进展沟通，形成人人争当小教师的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对学问的熟悉；大胆沟通，提高了交往力量。他们的团体合作意识被调动起来了，从而充分体验合作的开心。 （四）提炼生活仿作创新提炼生活，想象仿照，是实现学生与文本对话的保证。教学日月明之前，我引导学生当一回“小小调查员”，通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解汉字的特点，让他们在学习课文之前，就对课文内容有个初步的了解，奇妙地架设起文本与生活的桥梁。在教学日月明时，我以课文为凭借，由浅入深地创设情境，引导学生运用已有的识字阅历，仿照课文中的句式，进展语文训练，培育了学生语言表达的力量，丰富了学生对诗歌的理解，开启了学生的思维和想象。敏捷地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在宽阔的生活中学语文。从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进展深层次的对话，也是对学生创新力量的培育。