【教学设计】《学会看病》(语文人教版五上).docx

人民教育出版社 五年级（上册） 畅言教育

《学会看病》教学设计
本课时编写：山东青岛红岛实验小学 张涛
教学模式
新课标倡导要把学习的主动权交给学生，学生是学习的主体，教师是学生学习的辅助者，帮助者和引导者。语文教学需要教师在课堂上引导学生在积极主动的思维和情感活动中，加深体验和理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶。当前语文课倡导的是“语文味”，因此本课的设计旨在引导学生走进人物，走进文本，身临其境，在朗读中品味语言，让课堂真正充满“语文味”。
教材分析:
《学会看病》是一篇略读课文，依据《语文课程标准》关于在阅读教学中培养学生的独立阅读能力，尊重学生的情感体验，引导学生积累语言，领悟写法的要求，本教案设计以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在读中理解课文内容，在读中感受母爱的伟大，并抓住文中描写母亲语言、心理的句子反复品读，理解感悟，学习作者的表达方法。读写迁移，培养学生的读写能力。
教学目标：
【知识与能力目标】
1、认识11个生字。联系上下文或者查字典、词典理解“打蔫儿、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。
2、了解课文主要内容，有感情朗读课文，并通过体会母亲情感的变化，感受到母亲对儿子深沉、广阔的爱。
【过程与方法目标】
发现并学习作者通过人物语言、表情、动作等描写间接揭示人物心理和直接描写人物心理活动的刻画人物的方法，并尝试运用。 
【情感态度价值观目标】
理解母亲虽经受内心煎熬，仍旧坚持锻炼儿子的良苦用心。从而使学生更全面地了解母爱，并树立独立面对生活的信心。
教学重难点：
【教学重点】
了解文章的主要内容，体会母亲情感的变化。
【教学难点】
有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。
课前准备：
1、多媒体课件；
2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍；
3、搜集作家毕淑敏的相关资料和赞美母爱的诗歌、名言等。

教学过程：
一、创设情境，融情入文
1.导问：同学们，我们都在妈妈的爱中一点点长大，很多小事都可以表露出妈妈对我们无私的爱，大家愿意把这些发生在自己身上的真实感人的小故事讲给同学们听听吗？
2.过渡：母爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位做过多年医生的母亲，当儿子生病发烧的时候，她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她当时又是怎样想的呢？让我们一起来学习《学会看病》这篇课文。
3.板书题目，揭示主题。
4.介绍作者
【设计意图】引导学生联系自己的生活实际谈母爱，调动学生的情绪，激发学生的学习兴趣，为后面的深入学习奠定情感基础。
二、阅读课文，感悟母爱
1.初读课文，理清思路。
(1)教师提出自主学习任务：自读课文，把课文读准、读通；查阅工具书或与同学讨论理解文中不懂的词语。
(2)学生自读课文，教师可引导学生用自己喜欢的方式读，如默读、朗读、快速读……
(3)交流自学成果。
多媒体课件出示词语，指生认读：
打蔫儿　艰涩　坠入　拖沓　磨炼　冷漠　埋怨　怔住　喋喋不休　摇摇晃晃　雪上加霜　按图索骥　忐忑不安　毫无疑义　来日方长　聊胜于无
(强调“蔫”“喋”“骥”“忐忑”的读音。)
(4)完成课文填空。
一天，母亲看儿子有点(打蔫儿)，知道他在发烧，便(喋喋不休)地指教儿子独自看病。从儿子出门的那一分钟起，母亲就开始(后悔)，谴责自己不但不帮助他，还(雪上加霜)，觉得应该领他一道去医院，以后再(按图索骥)，母亲的心里(忐忑不安)。
(5)教师组织学生交流对词语的理解，重点指导理解以下词语。
雪上加霜：比喻由于另外的原因使祸事加深。
按图索骥：照图上画的样子去寻求好马。本文是说照样子做。
聊胜于无：比完全没有好一点儿。
忐忑不安：心神不定，心中不安。
喋喋不休：说话没完没了。
2.研读质疑，感悟母亲感情变化。
(1)组织学生研读课文第1～20自然段，提出要求。
①读课文第1～20自然段，用直线画出描写母亲语言的句子，在描写母亲心理的句子前面画三角形，在感受较深的句子旁边做批注。
②用波浪线画出描写儿子语言的句子，然后想象当时的情景，和同桌一起模拟当时的情况，演读母亲和儿子的对话。
(2)组织学生交流。
①研读重点句子。
多媒体课件出示句子一：
这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。
(母亲在后悔自己的狠心。)
多媒体课件出示句子二：
我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。
(短短的句子中出现三个“孩子”，让人感受到母亲的舍不得，爱子之心跃然纸上。)
②请一组同桌演读，其他同学要关注对话的语气并评价。(相机指导对“喋喋不休”的理解。)
(3)指导学生用朗读表现出母亲在孩子看病前的坚决和心软。
(4)过渡：母亲虽然心软，但最终还是让儿子摇摇晃晃地走了。作者没有写儿子看病时的情景，而是用了三个自然段写自己的心理，请同学们快速默读第21～23自然段，把你感受最深的句子画下来，并说说你体会到了什么。
(5)着重引导学生理解以下句子。(相机板书：后悔自责。)
多媒体课件出示句子三：
我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。
(深深自责，足见爱子之深。)
多媒体课件出示句子四：
时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……但我的心还是疼痛地收缩成一团。
(母亲因为担心孩子，心疼孩子，所以觉得时间过得很慢。母亲等待独自看病的儿子归来时有“度日如年”的感觉，只因母子情深。)
(6)指导朗读。
引读：让我们带着这份沉重，怀着这份不安、心疼再一次读：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……但我的心还是疼痛地收缩成一团。
让时间过得慢一点儿好吗？再读：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……但我的心还是疼痛地收缩成一团。
是啊，母亲在深深地谴责自己。我们感受到了母亲的自责：假如时间可以倒流，我再也不让他独自去看病了……
(7)过渡：在这漫长的等待中，儿子学会看病了吗？母亲是否还在担心、自责呢？请同学们快速默读第24～27自然段，找出答案。
(8)根据学生的回答，多媒体课件出示句子：
我看着他，勇气又渐渐回到心里。我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。
(让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱受着担心与痛苦的折磨，所以说这也是对母亲自己的考验。)
孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。
(“路线图”在文中指看病的程序。母亲这样做，目的是培养孩子的生存能力，让他学会生活。)
(9)总结：读完全文，你有什么感受？(可以是对母亲磨炼儿子的特殊母爱的敬佩，可以是对儿子独立面对生活的称赞，还可以是对每个孩子都有巨大潜能的发现，等等。)
3.指导有感情地朗读全文。
(重点读好描写母亲语言、心理的句子，读出感情的变化。)
4.组织辩论，在活动中增强情感体验。
(1)确定辩题。
导学：文章当中母亲有一句话“我想我一定是世上最狠心的母亲”。我们就这句话展开一次辩论，反方辩题：这位母亲是世上最狠心的母亲。正方辩题：这位母亲不是世上最狠心的母亲。
(学生自主选择辩题。)
(2)明确要求。
导学：证明你的观点的依据需从课文当中去找，可以是文中的原话，也可以用自己的话表述。注意倾听对方辩论人的发言，发言时要有礼貌。
(学生进行辩论准备活动。)
(3)进行辩论。
(4)总结收获。
【设计意图】以读为本，读中悟情。一读课文，学习字词，扫除阅读障碍，从整体把握课文内容，提出疑问，为深入学习课文奠定基础；二读课文，品读描写母亲语言和心理活动的句子，体会母亲感情的变化，感悟母亲对儿子的爱；三读课文，通过有感情的朗读，深入感悟母爱，升华情感。通过组织辩论，加深学生对课文内容的理解。
三、联系实际，赞美母爱
1.导学：“母爱”这一主题是永恒的。但每个人从母亲那里感受到的“爱”是不一样的，能不能把你自己感受到的母爱用自己独特的方式表达出来呢？可以写首诗，可以唱支歌，可以说几句话，也可以制作一份小礼物……
2.教师引导学生自主选择赞美母爱的方式。
3.交流共享赞爱母亲的名言。
【设计意图】关注孩子的心理发展和个性张扬，表达对母爱的赞美之情，深化课文主题，运用知识迁移，达到读写结合的训练目标，体现语文课程工具性与人文性的统一。
四、总结拓展，布置作业
1.教师引导学生看板书总结全文：今天，我们通过阅读课文，走进了作者的心灵，她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”；同时我们也走进了母亲的世界，她让我们深深地感受到爱与被爱是同样的沉重。“学会看病”不仅是对我们自己独立生活能力的提高，也是对“母爱”的最好报答。
2.拓展实践，感谢母亲。
母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对母爱的报答也是多种多样的。让我们在今后的学习、生活和工作中，用自己的实际行动来报答她！
3.布置作业。
(1)摘录文中感受颇深的句子。
(2)小练笔：选一两件生活中父亲、母亲关爱你的小事写一写。
【设计意图】总结课文主题，拓展延伸，关注学生思想情感，启迪学生心智，让学生铭记母爱，报答母亲。课后作业丰富学生的积累，培养学生搜集、整理、处理信息的能力。
板书设计

教学反思：
1.教学中只抓住一个问题——母亲的感情有何变化，只抓住一个主题——感悟母爱，放手让学生自己去独立阅读、探讨交流，使课堂教学重点突出，有效地培养了学生的主动探究能力。
2.“当过多年医生的母亲不但不给儿子找药治病，还让儿子独自上医院看病。母亲用独特的方式，锻炼了儿子独自面对生活的能力。”理解这一重难点时，我让学生先按要求自学，然后小组内学习，再全班交流，通过研读描写母亲情感变化的语句，分角色朗读，创设情境引读，在争辩中深入理解课文等多种方式来理解母亲看似“狠心”实则“尽责”的爱。
3.先让学生结合自己的生活实际，谈谈自己的母亲是如何爱自己的，再用自己喜欢的形式来赞美自己的母亲，最后说说如何用实际行动来回报母亲的爱。这样的设计，可以将学生的思维从课内扩展到课外，既深化了课堂教学内容，又教会学生感恩。

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